王敏蘭
(江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學 江蘇 宿遷 223800)
在小學語文教學中,閱讀是幫助學生拓展學習范圍強化學生文學素養(yǎng)的關鍵教學內容。在當前教學改革不斷深入影響的教學環(huán)境影響下,傳統(tǒng)小學語文閱讀教學方式所存在的問題被不斷凸顯出來,人們已經開始認識到傳統(tǒng)教學中所存在的不足。為了迎合學生實際發(fā)展需求以及加強語文閱讀教育有效性,所以提出了先學后教的教學理念,該教學理念主要是打破傳統(tǒng)先教后學的教學模式,而是讓學生充分展開自主閱讀,首先對閱讀內容進行猜想與理解。這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力,同時提高學生的思想認識,開拓學生的閱讀視野,避免由于教師的教育,而將學生的思維局限于某一范圍內。因此如何展開先學后教教學理念是小學語文閱讀教學的核心內容。
先學后教的教學理念在小學語文閱讀教學中的應用應當遵循一定的教育流程,這樣才能夠保證教學活動科學有序的展開,而教師所開展的教學流程應當符合以下幾點原則。
首先,教師要為學生設計一定的自主預習環(huán)節(jié),教師要用具體的問題引導來幫助學生對閱讀文本進行初步理解,教師可以采用任務驅動法將學習預習任務直接傳輸給學生,讓學生通過自主完成任務單的方式去加深閱讀印象,而教師則用任務單幫助學生更好的掌握知識,同時還能夠讓學生從閱讀文本中快速提取閱讀重點。教師在課堂教學中,僅僅需要讓學生去分享自己的閱讀情感,即可了解學生對閱讀文本的理解情況,隨后再針對學生的理解情況加以針對性引導解讀,即可突出教學重點又加強了學生的學習質量。
其次,教師需要為學生組建小組合作學習機會。小組合作學習是先學后教教學理念中的重要教學方法,小組合作學習能夠體現每一名學生的學習特點,教師可以利用小組合作學習,讓學生在小組內部去發(fā)言和分享自己的學習體驗和經歷。這樣給予學生自主學習和自主分享的學習平臺,而教師在教學活動中只需要收集好每一個學習小組的核心問題最后將這些問題進行匯總分析,通過有效的講解就能夠提升所有學生對于閱讀文本的認識,需要注意的是在學生展開小組互動合作時,教師也需要主動融入到學生的小組溝通過程中,教師在小組合作中將不再是為與學生進行合理平等的溝通。同時小組與小組之間還存在一定的競爭關系,教師可以利用組間競爭的特性來引導學生進行小組之間的交流和比賽,這樣利用學生爭強好勝的心理,來提高課堂教學的趣味性,也為學生建立了自我分享和討論的空間,以此來促進全班學生共同發(fā)展。
最后,在教學活動中為學生設置拓展閱讀訓練項目。再完成語文閱讀內容的基本解讀和學習之后,學生是學習積極性最高的時期,此時教師應當趁熱打鐵為學生多設置一些與閱讀文本同類型的拓展性閱讀任務,教師可以讓學生在課后對不同類型的閱讀文本進行閱讀,隨后再結合多元化的閱讀文本對閱讀思考加以闡述。以此來幫助學生達到知識遷移的教學效果,還能夠拓展學生的閱讀量。還可以為學生設計課后閱讀的寫作訓練,讓學生在課后閱讀中,將自己所喜歡的閱讀文本和閱讀片段以文字的形式加以總結分析,從而提高學生的寫作能力。教師在布置課外拓展訓練時,其閱讀內容除了文字內容以外,還可以讓學生去觀看紀錄片,電影等文藝作品,利用豐富有趣的圖像來激活學生的閱讀興趣使得整個課堂變得更加具有張力,實現學生知識和技能同時成長的教育目標。
先學后教的教學理念要求教師再展開閱讀教學中,首先結合教學內容提出教學問題,讓學生通過自主學習的方式來解答教師所提出的問題。隨后教師再將班級學生劃分為不同的學習小組布置小組學習任務,這些任務都屬于小學語文閱讀教學中的核心任務,從而幫助學生更加深入探討交流語文知識。最后教師在引導學生完成課后閱讀和寫作從而拓展小學語文閱讀教學內容和教學影響。通過這樣的教學方法,能夠幫助學生更加全面的認識語文閱讀教學內容,并且由于學生事先對語文閱讀內容進行了全面的理解和認識,保證每一個學生的學習特點都能夠積極的反饋出來,從而促使課堂教學更具張力和教學靈活性,促進了學生的個性化發(fā)展。
筆者以《小英雄雨來》這篇課文的教學為例,教師可以首先為學生設置自主學習任務,讓學生通過閱讀課文來全面認識理解語文教學重點。由于學生生活成長在和平年代,所以對于戰(zhàn)爭時期事情和社會背景的理解不夠全面,為了幫助學生加強思維認識可以在學生展開自主學習之前為學生播放與我國抗戰(zhàn)時期有關的影視資料和紀錄片,以此來幫助學生情感方面融入教學氛圍。隨后學生再通過教師所提出的問題對基礎知識有更加深入的了解和掌握。其次,在學生完成自主學習任務之后,教師就可以展開小組合作學習活動,為學生提出與教學內容,核心思想相關的教學問題如:“小英雄雨來身上有哪些特點值得我們學習?雨來為什么會做出這些英雄事跡表現了雨來什么樣的思想情感?”學生通過自主討論,充分表達個人思想情感,教師也可以融入到學生的小組合作討論中,發(fā)現學生的共性問題,從而通過各小組的學習結果進行總結分析展開組建合作交流,幫助學生進一步加強對教學內容的理解。最后在課堂教學完成后,教師可要求學生根據課文內容述說描寫讀后感,結合學生的實際情感展開想象和情感的表達,不僅可以有利于培養(yǎng)學生的語言組織能力和思維寫作能力,還能夠為學生思想的表達提供有效渠道。
通過上述教學方法,就能夠充分利用先學后教的教學理念,讓學生的自主學習能力得以表現,實現了學生知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的雙教學目標。
3.1 加強精選閱讀訓練培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。學生的閱讀能力是學生語文學習綜合能力的具體表現,所以在閱讀教學中引導學生精細閱讀分析一篇閱讀素材,引導學生充分學習閱讀素材中的精美片段,能夠幫助學生聽、說、讀、寫等方面能力的快速提高。同時精讀訓練,還能夠讓學生對閱讀素材展開更加詳細的分析與理解,讓學生能夠認識到語文教學的內在魅力從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
以《威尼斯的小艇》這篇課文的閱讀教學為例,教師可首先通過先學后教教學思維,為學生畫出重點描寫片段,引導學生展開自學,并且為學生提出相應的問題引導學生在個人學習基礎之上來掌握新的知識。隨后在學生完成自主學習之后,教師可以要求學生向其他同學分享自己的學習成果,為其他學生解讀文中的重點詞匯和句子含義,進而提高學生對于閱讀內容的理解。隨后教師在將教學核心問題以小組為單位發(fā)放給學生,讓學生結合個人已經理解到的語文知識來進行情感方面的抒發(fā)。需要注意的是學生在精讀過程中可以鼓勵學生提出問題,讓學生在閱讀基礎之上可以獲得感性認識,教師也能夠通過學生所提出的問題了解學生所存在的共性特點,從而提高未來教學的針對性。最后在學生完成精讀訓練后,學生將會學習課文中獨特的寫作手法和事件的描述角度,此時教室就可以要求學生模仿課文來訴說一件自己在日常生活中所發(fā)生的事,能夠幫助學生鍛煉寫作能力,以及引導學生從作者角度去理解課文核心含義,讓學生在精讀訓練過程中獲得更加完整的閱讀體驗。
3.2 略讀閱讀策略,拓展學生閱讀范圍。在小學教學階段閱讀是學生獲取知識,提高知識理解范圍的重要教學內容。但如果讓學生對每一篇閱讀素材都進行詳細的解讀,那么學生的學習過程較為繁瑣勞累,為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓學生能夠更加廣泛地參與閱讀,提高學生的閱讀范圍,那么就需要展開略閱讀策略,按照學生的閱讀興趣來進行自主閱讀,開拓學生的閱讀視野,進而促進學生核心文學素養(yǎng)的快速提高。
例如,在小學《西游記》課文的教學中,本身是一篇我國傳統(tǒng)神話故事的節(jié)選,神話故事能夠充分吸引學生的閱讀興趣,讓學生在豐富有趣的故事情節(jié)中感受到我國文化的豐富內涵。完成本篇課文的教學后,教師就可以為學生提供與之相關的閱讀文本如《女媧補天》《精衛(wèi)填?!贰犊涓钢鹑铡芬髮W生展開粗略閱讀,讓學生在短時間內對相同類型的閱讀文本進行研究分析,從而幫助學生在腦海中形成完整的知識體系,培養(yǎng)學生的閱讀能力。但需要注意的是,教師在為學生提供閱讀素材時需要補充閱讀素材的多元化能夠讓學生根據個人學習興趣來自行選擇閱讀,不僅大大加強學生的自主學習能動性,還可以有效提高學生的閱讀興趣,從而促使課堂教學質量獲得快速提高。
3.3 整合教學內容,提高學生的文字解析能力。學生閱讀能力的提升,建立在學生大量的閱讀練習基礎知識上,教師想要快速提升學生的閱讀水平,就需要在閱讀教學過程中為學生打造同類型的閱讀素材,讓學生進行拓展性閱讀,擴大閱讀總量,才能夠提升學生的閱讀領悟能力。從小學語文課本的設計來看,每一章節(jié)的教育內容和相對影響因素都大體一致,教師可以利用先教后學的教育理念,對教育內容進行有效的整合,發(fā)揮學生的想象力,創(chuàng)造力,為學生構建閱讀戰(zhàn)略主題。例如在白公鵝和母雞這篇課文的單元教學中,本單元的主題是“動物”通過作者詳細的描述,讓學生去解讀動物的形象和神態(tài),此時教師就可以整合教學內容,將此類文章進行對比,閱讀教學讓學生組合成為學習小組,自由去討論這些課文中內容所包含的相互之處和不同之處,來提升學生的語文表達能力和閱讀探究能力。除了將單元中相同的主題內容進行整合以外,教師還可以將整本書的教育內容進行整合,例如小學語文課本中包含大量的神話故事,如夸父逐日,普羅米修斯等,這些神話故事,包括國內神話和國外神話,教師可以讓學生針對于神話故事進行總結性閱讀分析,通過對比讓學生初步了解西方和東方神話的起源與發(fā)展,激發(fā)學生對于本國文化的學習熱情和學習思考??偠灾?,在先學后教的教學理念中,教師應當有效整合教學內容,發(fā)揮學生的自主學習能力,讓學生在不斷的閱讀對比中去掌握閱讀文本的不同內涵,提高學生的閱讀量,促使課堂變得更加豐富有趣,讓學生的語文學習能力和學習素養(yǎng)得到明顯的提升。
3.4 加強師生對話交流構建智慧課堂。小組學習是先學后教的重要教學模式,學生通過小組合作就會了解他人的學習思維見解。但是在小學教學階段,學生的自主學習能力不強,對于知識的認知與理解程度相對偏弱,教師應當發(fā)揮好個人教學引導作用,加強師生對話交流,利用教師與學生之間的對話交流來點撥學生的學習針對性,讓學生可以在良好的教學氛圍下完成學習任務,需要注意的是教師的點撥需要避免面面俱到,而是要為學生找準切口和要害,提升學生的語言運用能力。例如在有關于白鵝這篇課文的教學中。教師可以與學生共同去回顧課本品讀重點片段,如從俄姥爺等欣賞詞中去感受作者對于大白鵝的喜愛。隨后為了增強學生的情感體驗,教師可以為學生設計教學活動如:“同學們可不可以為校園中的自己最喜歡的花草樹木去取一個名字。說一說為什么會取這個名字?”通過這樣的問題讓學生站在作者角度對知識加以認識,學生就會產生情感共鳴,這樣先前學生所產生的各類學習問題就會豁然開朗,迎刃而解,幫助學生掌握課文的精髓含義。
先學后教的教學理念顛覆了傳統(tǒng)教學模式,更加突出學生的自主學習能力,讓學生在自主閱讀的前提下,把握閱讀核心思維,從而凸顯語文閱讀教學的綜合教學目標,能夠幫助學生將閱讀文本的核心精神深深把握,順應學生的實際發(fā)展特點,實現全面培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的教學目標。