常亞紅

(甘肅省隴西縣鞏昌鎮(zhèn)紅星小學(xué) 甘肅 隴西 748100)

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念和思想品德的形成和發(fā)展起著決定性的作用。因此，針對(duì)新課改下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的具體要求，學(xué)校和教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)創(chuàng)新型的教學(xué)措施，促使學(xué)生深入掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，有針對(duì)性地開展以讀促寫教學(xué)改革活動(dòng)，并且通過(guò)高效地練習(xí)和運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

1.以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分層問(wèn)題

1.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的讀寫分裂問(wèn)題。部分學(xué)校和教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，忽視了閱讀與寫作的結(jié)合和延伸，學(xué)生的閱讀活動(dòng)無(wú)法與寫作活動(dòng)相聯(lián)系。一方面，教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和教授，依然以課內(nèi)文章知識(shí)點(diǎn)的講解為主，忽視了閱讀與積累對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用。另一方面，教師缺少對(duì)以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的思考和感悟，難以通過(guò)寫作進(jìn)行具體落實(shí)。

1.2 教師忽視了對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)。尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生在個(gè)性特征上表現(xiàn)出興趣廣泛、思維活躍等特點(diǎn)。在閱讀寓言故事或者相關(guān)景物文章的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生常常會(huì)進(jìn)行思考和想象。然而部分教師缺乏對(duì)學(xué)生想象力的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，單純地將教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞和語(yǔ)句的解析上面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期僵化的過(guò)程中，喪失了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教師缺少對(duì)以讀促寫實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，部分寫作活動(dòng)流于表面，難以發(fā)揮真正的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)中，忽視了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展實(shí)際。學(xué)生在缺少興趣調(diào)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，難以有效地開展寫作練習(xí)活動(dòng)。

2.以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 貫徹學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展以讀促寫工作，需要切實(shí)貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。尤其是針對(duì)新課改以及“雙減”政策的各項(xiàng)具體要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)自覺(jué)地承認(rèn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠更好地接受教師，進(jìn)而接受教師的教育。

為了確保以讀促寫教學(xué)工作的有效開展，一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要積極學(xué)習(xí)和更新教育觀念，及時(shí)掌握具有時(shí)代特征的教學(xué)觀、學(xué)生觀，并且要樹立正確的教師職業(yè)理念，以更為敬業(yè)、專業(yè)的態(tài)度投入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中。另一方面，教師要不斷提升自身專業(yè)能力。尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在面向小學(xué)學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以自身精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，深入淺出地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)概念的講解，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開展以讀促寫工作，需要教師在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精選學(xué)生的閱讀和寫作素材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其面對(duì)著小學(xué)語(yǔ)文教材迭代更新的實(shí)際情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課內(nèi)文章和課外讀物進(jìn)行選擇和引用。通過(guò)探尋課內(nèi)外閱讀結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效開展以讀促寫教學(xué)工作。因此，結(jié)合新課改的實(shí)際要求，在深入分析學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，合理選擇以讀促寫的文章內(nèi)容。

一方面，教材作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的主要來(lái)源，為以讀促寫教學(xué)活動(dòng)提供著直接的素材基礎(chǔ)。在選擇課內(nèi)文章的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、具有豐富遷移價(jià)值的文章。確保學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，能夠有效地開展后續(xù)的仿寫和練習(xí)工作。另一方面，在選擇閱讀文章的時(shí)候，教師要充分利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源。尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師可以選擇演講稿、古詩(shī)詞以及現(xiàn)代詩(shī)歌等文章，以合轍押韻的文章內(nèi)容幫助學(xué)生深入感受文章的音樂(lè)美和節(jié)奏美，進(jìn)而在朗朗上口的基礎(chǔ)上進(jìn)行字詞的積累和運(yùn)用，或者是選擇寓言故事，以趣味性的內(nèi)容激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“六尺巷”的短篇文章，在閱讀的過(guò)程中深入地感受包容謙讓以及追求和諧的高尚思想。在此基礎(chǔ)上，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，而且可以引導(dǎo)以此故事開展讀后的續(xù)寫練習(xí)。通過(guò)抒發(fā)自己的思考和感悟，在發(fā)表見解和看法的基礎(chǔ)上，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。并且通過(guò)此篇文章的以讀促寫活動(dòng)，教師可以在閱讀續(xù)寫作品的過(guò)程中，較為直觀地了解學(xué)生的思想差異和心理狀態(tài)，不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行及時(shí)的了解和掌握，以此來(lái)更好地開展后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)工作。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要在開展以讀促寫的過(guò)程中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作思維。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫字，而是要通過(guò)多角度、多途徑的創(chuàng)新型教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展和提升。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，教師要在教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生世界觀的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此，在以讀促寫的教學(xué)過(guò)程中，教師要尤其重視學(xué)生的思維發(fā)展，將傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的綜合讀寫和學(xué)習(xí)能力。在深入感知和體會(huì)課內(nèi)外閱讀文章的深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不僅發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生寫作思維的靈活性和廣延性。針對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展實(shí)際，教師在以讀促寫的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在安排教學(xué)課題時(shí)，要幫助學(xué)生在寫作的過(guò)程中，將所引發(fā)的情感共鳴和感悟到的內(nèi)容，進(jìn)行書面性的寫作表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《摔跤》這篇文章中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所涉及到的描寫手法進(jìn)行圈畫，并對(duì)其具體作用和使用意圖進(jìn)行批注，以便學(xué)生深入感受寫作手法的獨(dú)特作用和價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的命題安排，引導(dǎo)學(xué)生以同學(xué)、朋友或者是教師為原型，進(jìn)行畫面、人物以及相關(guān)事件的完整呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章描寫手法的回顧，幫助學(xué)生巧妙地進(jìn)行文字的組合安排，在積極的實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，切實(shí)推進(jìn)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，探尋寫作技巧。首先，針對(duì)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，改革教學(xué)手段和教學(xué)組織方式，以此來(lái)保障以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際情境相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到以讀促寫的實(shí)踐活動(dòng)之中。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)《桂花雨》的過(guò)程中，教師可以積極利用現(xiàn)代化視聽手段。通過(guò)班級(jí)的智慧大屏，進(jìn)行桂花相關(guān)視頻的播放。通過(guò)直觀的音頻、視頻以及圖片等教學(xué)資源的播放，幫助學(xué)生對(duì)桂花的形象、特點(diǎn)以及種類進(jìn)行初步的了解。在直觀感受的刺激下，結(jié)合課文具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中描繪的畫面進(jìn)行圈畫標(biāo)記。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)積極的課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地參與到文章的閱讀和思考之中。通過(guò)培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，積極推進(jìn)以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展和落實(shí)，離不開教師的閱讀指導(dǎo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和傳授。受到身心發(fā)展階段性的影響，小學(xué)階段的學(xué)生正處于心智尚未成熟的發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。在這一過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生思想觀念和閱讀方法的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的書籍閱讀習(xí)慣。正如杜甫的詩(shī)句所說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供大量的素材，幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)和深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的文化魅力和獨(dú)特價(jià)值。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品。通過(guò)正確品讀、大膽想象和敢于下筆等方式，以創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的閱讀和寫作知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)以讀促寫活動(dòng)的高效進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)影視作品、經(jīng)典解說(shuō)以及相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》形成初步的了解和認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先要明確文中的主次要人物。并且根據(jù)作品的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)文中人物所從屬的不同勢(shì)力范圍進(jìn)行標(biāo)注，以此來(lái)更好地理解文章的思想表達(dá)和情感內(nèi)涵。通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能以清楚、準(zhǔn)確地直觀講解，促使學(xué)生全身心地參與到閱讀活動(dòng)之中。在深刻理解文章含義的基礎(chǔ)上，豐富自身的文化積累和素材積累，進(jìn)而為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師要結(jié)合課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖小學(xué)語(yǔ)文教材。在深入、準(zhǔn)確地把握課內(nèi)經(jīng)典文章的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧和寫作方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的經(jīng)典文章，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有著直接的促進(jìn)作用。通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受名家名篇的寫作技巧，從而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和提高自身的寫作水平和寫作能力。在以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)，為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師要明確劃分本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)整體閱讀和深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并感受錢塘江的壯闊景象，進(jìn)而自主地構(gòu)建和想象出一幅風(fēng)景與民俗相交融的獨(dú)特畫面。在重點(diǎn)把握文章寫景特色的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。因此，在閱讀和分析文章的過(guò)程中，教師要對(duì)文中所涉及到的景色描寫進(jìn)行深入分析。通過(guò)形、色、聲、勢(shì)多個(gè)角度的描寫和處理，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握寫景類文章的寫作技巧和寫作書法。在積累文中詞句的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的寫作文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色。通過(guò)教師對(duì)教材的深入解讀，在產(chǎn)生新想法、新思路的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新型的教學(xué)理念開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)。

2.3 豐富寫作練習(xí)形式，重視實(shí)踐效果。一方面，切實(shí)推動(dòng)以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)，教師要組織和設(shè)計(jì)形式多樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)課內(nèi)外文章的精讀、細(xì)讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。在此過(guò)程中，教師要明確仿寫的要求。通過(guò)對(duì)課內(nèi)外文章經(jīng)典名句的摘抄和引用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇的句子進(jìn)行仿寫。在仿寫的過(guò)程中，要求學(xué)生按照句型和結(jié)構(gòu)，給出相仿或者相近的仿寫句子。通過(guò)基礎(chǔ)性的仿寫聯(lián)系，在打牢學(xué)生寫作基礎(chǔ)上的過(guò)程中，積極滲透和教授不同的寫作方法，進(jìn)而幫助學(xué)生深入地掌握不同的寫作技巧。通過(guò)對(duì)寫作手法和修辭手法的仿寫練習(xí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地提升自己的寫作能力。

其實(shí)，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生們都進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的仿寫練習(xí)，將“一片片”仿寫成“一條條”“一只只”等。而在以讀促寫的仿寫過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的仿寫能力提出了更高的要求。仿寫的對(duì)象也從簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺?fù)雜的句子。

例如，通過(guò)《四季之美》文章的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇文中對(duì)春、夏、秋、東的描述片段，進(jìn)行仿寫聯(lián)系。在實(shí)際的寫作練習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。首先，要對(duì)所選擇的語(yǔ)句或者文段進(jìn)行標(biāo)注分析，明確該句的指代主體。其次，在劃分句子主干部分的基礎(chǔ)上，對(duì)修飾類、限定類詞語(yǔ)進(jìn)行圈畫。最后，通過(guò)對(duì)比喻或者夸張類修辭手法的賞析，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這一寫作手法的獨(dú)特魅力。在實(shí)際的演練之中，學(xué)生可以清楚、準(zhǔn)確地進(jìn)行事物和詞語(yǔ)的替換和調(diào)整，以此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的遣詞造句能力。

另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)經(jīng)典散文或者文章段落的擴(kuò)寫教學(xué)，積極推進(jìn)以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生正處于想象力蓬勃發(fā)展的時(shí)期。通過(guò)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和積極探索，將天馬行空的想法融入到實(shí)際寫作之中。在發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的基礎(chǔ)上，積極提升學(xué)生的實(shí)踐寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章所描述的猴王出世后的“行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花”種種行為進(jìn)行擴(kuò)寫。在結(jié)合整篇文章的謀篇布局的基礎(chǔ)上，對(duì)孫悟空破石出生后的行為進(jìn)行想象和擴(kuò)寫。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，根據(jù)疫情下解封人們的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生想象猴王出世后的新奇恣意狀態(tài)。以此來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生以真切的情感投入創(chuàng)作出生動(dòng)有趣的文章作品。

結(jié)語(yǔ)

切實(shí)推動(dòng)以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和落實(shí)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，而且也能高效能地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)讀寫分層的實(shí)際現(xiàn)狀，根據(jù)以讀促寫工作的開展原則，在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過(guò)深入分析學(xué)生的興趣需要，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和豐富練習(xí)形式的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。