佟 堯，周鐵民

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出課程實(shí)施要“準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中”。[1]14從中可以得出：一是核心素養(yǎng)主要是通過具體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；二是教學(xué)活動(dòng)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法。但在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)，相對于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)起來有一定難度。為此有必要應(yīng)用隱性知識(shí)和隱性課程來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、隱性知識(shí)與隱性課程

在教學(xué)實(shí)踐中價(jià)值觀、品格和能力等目標(biāo)往往不容易落實(shí)到位，在短時(shí)間內(nèi)也難以達(dá)到預(yù)期效果。有研究認(rèn)為，隱性課程在道德情感教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有獨(dú)特而顯著的作用。[2]272應(yīng)用隱性課程是符合人的思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)形成和發(fā)展規(guī)律的教育形式。挖掘隱性知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施隱性課程，對實(shí)現(xiàn)短期教育目標(biāo)可能不會(huì)立竿見影，但從長遠(yuǎn)來看，必有好的教育效果。[3]價(jià)值觀、品格和能力與道德情感、行為習(xí)慣在很多方面是相通的，所以應(yīng)用隱性課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可能會(huì)取得更好的效果。

（一）隱性知識(shí)存在于生活和學(xué)習(xí)中

隱性知識(shí)這一概念是英國學(xué)者波蘭尼（Michael Polanyi）在1958 年首次提出的。他認(rèn)為人類所掌握的知識(shí)有兩種。通常被我們描述為知識(shí)的，即可以用文字、圖表和公式明確表述出來的，稱為顯性知識(shí)；而不能被完整、清晰表述出來，比如在某些行為過程中所掌握的知識(shí)或技能，稱為隱性知識(shí)。[4]比如騎單車，有人能騎，有人不能騎。能騎單車，說明有技能。但能騎單車的人未必能清晰表述出騎車的“動(dòng)作要領(lǐng)”。這個(gè)“動(dòng)作要領(lǐng)”就是隱性知識(shí)。隱性知識(shí)主要有四個(gè)特征：一是隱性知識(shí)不易言傳。隱性知識(shí)不能通過語言文字、圖表數(shù)據(jù)或數(shù)學(xué)公式明確表述，通常是在個(gè)體無意識(shí)狀態(tài)下自動(dòng)獲得的，并且在最低環(huán)境支持的條件下即可獲得；[5]二是隱性知識(shí)是人格的一部分。隱性知識(shí)是個(gè)體對內(nèi)部認(rèn)知的整合，是構(gòu)成完整統(tǒng)一人格的一部分。與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)更為穩(wěn)定，與觀念、信仰等一樣，不易受到環(huán)境的影響，不易消退或較少受到病變的影響，對個(gè)體的行為起決定性作用，能夠影響個(gè)體的行為方式和價(jià)值取向，穩(wěn)定且不易改變；[6]三是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)可以互相轉(zhuǎn)化。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)是知識(shí)的兩個(gè)維度，分別處于知識(shí)這一連續(xù)體的兩極，并處于動(dòng)態(tài)的變化中，彼此相互作用和促進(jìn)。[5]盡管隱性知識(shí)不易表述，但它卻是一切知識(shí)之源，是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，比顯性知識(shí)更加寶貴、更有價(jià)值。[7]顯性知識(shí)經(jīng)過反復(fù)習(xí)得，也會(huì)慢慢內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知方式的一部分，轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，形成行為習(xí)慣；四是隱性知識(shí)對行為有積極影響和消極影響。有研究者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，對于情感教育、價(jià)值觀和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面來說，隱性知識(shí)可能具有獨(dú)特而顯著的作用。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要認(rèn)真挖掘隱性知識(shí)，發(fā)揮隱性知識(shí)的積極影響，避免學(xué)生受到隱性知識(shí)的消極影響，充分利用隱性知識(shí)的育人作用。[2]288

（二）隱性課程相關(guān)研究

在教育領(lǐng)域中“隱性”是指教師無意識(shí)的教和學(xué)生無意識(shí)的學(xué)。隱性課程是課程的一部分。以隱性知識(shí)為載體的課程通常被稱為隱性課程。

1.關(guān)于隱性課程研究

有學(xué)者作《“隱性課程”辨析》一文,指出學(xué)界有代表性的隱性課程定義就有十多種，經(jīng)過研究提出隱性課程定義：隱性課程是指學(xué)生在課堂內(nèi)外無意間獲得的由教師以特定方式呈現(xiàn)的文化序列。另外，此研究認(rèn)為隱性課程和顯性課程是課程的兩個(gè)方面或兩個(gè)部分。對于學(xué)生接受機(jī)制而言，顯性課程是學(xué)生在有意識(shí)中獲得的各種教育經(jīng)驗(yàn)，隱性課程是學(xué)生在無意識(shí)中獲得的各種教育經(jīng)驗(yàn)；對于教師呈現(xiàn)方式而言，在顯性課程中教師一般采取明確的、直接的、外顯的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。在隱性課程中教師一般采取暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。[8]

2.關(guān)于隱性課程與隱性知識(shí)

有研究者認(rèn)為盡管隱性課程因不同的角度會(huì)有不同的表征和側(cè)重點(diǎn)，但卻都圍繞著隱性知識(shí)五個(gè)要素即認(rèn)知、情感、信仰、經(jīng)驗(yàn)和技能的教育實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)。有為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和各種群體層次的隱性知識(shí)要求的課程，也有將個(gè)體、歷史、精神融為一體的不同層次隱性知識(shí)的課程。[7]隱性知識(shí)和顯性知識(shí)可以通過課程的有意設(shè)計(jì)，使之分別成為隱性課程內(nèi)容和顯性課程內(nèi)容。顯性課程和隱性課程都需要通過教師“教”和學(xué)生“學(xué)”來完成，從課程實(shí)施的角度來看，二者在本質(zhì)上并無區(qū)別。[8]在教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識(shí)，也存在著大量的隱性知識(shí)。[9]通過隱性課程學(xué)習(xí)形成的人生觀、價(jià)值觀、行為方式和規(guī)范準(zhǔn)則，對一個(gè)人成長的影響往往是深遠(yuǎn)的，不會(huì)隨著時(shí)間的推移而有太多的改變。

3.教育中的隱性課程

有研究者認(rèn)為，教育活動(dòng)中隱性課程分為三個(gè)層面：第一層次是指教材中的隱性課程。教材有知識(shí)和技能外顯的載體功能，也有社會(huì)觀念、規(guī)范準(zhǔn)則、價(jià)值觀等內(nèi)隱的載體功能。比如《三字經(jīng)》蘊(yùn)藏著豐富的封建倫理文化和道德規(guī)范。小學(xué)語文在角色塑造上一般男性總是志向高遠(yuǎn)、頑強(qiáng)進(jìn)取、獨(dú)立自主等，而女性則心地善良、溫和美麗、善解人意等。這些都是教材中內(nèi)含的隱性課程因素。第二層次是指課堂內(nèi)外的隱性課程，課堂內(nèi)的環(huán)境、師生間的互動(dòng)，課堂外的主題教育活動(dòng)等，都會(huì)給學(xué)生帶來非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三層次是指教學(xué)活動(dòng)之外的隱性課程，包括物理環(huán)境、校園文化、管理制度等給學(xué)生帶來的影響。[8]

（三）隱性課程的教育實(shí)驗(yàn)研究

隱性知識(shí)在我國教學(xué)實(shí)踐中有很多研究，大多是研究隱性知識(shí)現(xiàn)象，也有學(xué)者通過采集數(shù)據(jù)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究。研究者通過問卷對40 名學(xué)生學(xué)習(xí)本課文及其插圖前后的“規(guī)則意識(shí)”變化進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示有22.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課文及其插圖后“規(guī)則意識(shí)”消失了。這說明在教學(xué)過程中，學(xué)生可能受到課文中錯(cuò)誤隱性知識(shí)影響，從而在后測中“規(guī)則意識(shí)”消失。[10]還有研究者通過教育實(shí)驗(yàn)對“拖拉鳥”課文及其插圖進(jìn)行研究，目的是論證課文及其插圖中的隱性知識(shí)能否被學(xué)生習(xí)得，以及教師干預(yù)能否避免學(xué)生習(xí)得錯(cuò)誤隱性知識(shí)。研究者在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)干預(yù)和不干預(yù)隱性知識(shí)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)置兩個(gè)自變量對四個(gè)班級194 名學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過前后測驗(yàn)對比得出結(jié)論。即學(xué)生通過課文及其插圖可以習(xí)得錯(cuò)誤隱性知識(shí)，但通過教學(xué)在一定程度上可以避免學(xué)生習(xí)得錯(cuò)誤隱性知識(shí)。[11]另有研究者采用主題活動(dòng)滲透“教育”的干預(yù)測驗(yàn)方式，探究“閑暇教育”對“閑暇素質(zhì)”的影響。在測驗(yàn)方式上，該研究可以看成是隱性知識(shí)的教育實(shí)驗(yàn)研究。研究者在實(shí)驗(yàn)班開展一學(xué)期的主題系列活動(dòng)，在對照班不進(jìn)行干預(yù)。主題活動(dòng)包括時(shí)間觀念、才藝展示、學(xué)會(huì)規(guī)劃、趣味活動(dòng)、設(shè)計(jì)課間游戲共五個(gè)主題。在實(shí)驗(yàn)前后采用問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并使用spss 軟件對問卷得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過系列活動(dòng)之后，在閑暇知識(shí)與技能、態(tài)度與價(jià)值觀方面得分均有顯著提升，尤其是在閑暇態(tài)度與閑暇價(jià)值觀方面，實(shí)驗(yàn)前后差異非常顯著，并且在后測中與對照班差異顯著。這說明通過育人活動(dòng)潛移默化地影響，學(xué)生對閑暇素質(zhì)及其三個(gè)維度，即閑暇知識(shí)與技能、閑暇態(tài)度與價(jià)值觀的主觀認(rèn)知，都有了明顯提升。[12]

綜合上述觀點(diǎn)和研究成果可以得出：一是隱性課程是以隱性知識(shí)為載體進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程。實(shí)施隱性課程主要是為實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的教育價(jià)值，發(fā)揮隱性知識(shí)積極影響和避免隱性知識(shí)消極影響；二是隱性課程要實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值與核心素養(yǎng)在要求上基本一致，可以概括表現(xiàn)為價(jià)值觀、品格和能力。由于這些要求往往抽象不具體，難以采取直接講授的方式落實(shí)，所以借助隱性知識(shí)實(shí)施隱性課程效果可能會(huì)更好；三是教師往往采取暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式開展隱性知識(shí)教學(xué)。比如，練習(xí)口語可以提高語感，但說不清楚語感到底是什么?！鞍岛敝傅氖窃诰毩?xí)口語的過程中語感是模糊的；“間接”指的是通過練習(xí)口語提高語感，但不是直接練習(xí)語感；“內(nèi)隱”指的是隱含在口語中的語感，看不見但客觀存在。在這個(gè)過程中，練習(xí)口語是顯性課程內(nèi)容，提高語感是隱性課程內(nèi)容。當(dāng)然，有些隱性目標(biāo)，也可以通過反復(fù)練習(xí)和不斷熟練獲得動(dòng)作系列知識(shí)。[6]比如騎單車和學(xué)游泳，這也是隱性課程實(shí)施的一種形式。

二、隱性課程與教學(xué)實(shí)踐

隱性知識(shí)貫穿教學(xué)始終，時(shí)時(shí)刻刻對學(xué)生產(chǎn)生影響。盡管隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的，但也不能否認(rèn)隱性課程是可以有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地對學(xué)生施加影響。[13]為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施顯性課程的同時(shí)也要實(shí)施隱性課程。使得二者在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上相輔相成，相得益彰。

（一）教學(xué)中存在隱性知識(shí)

教師要準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教科書課文及其插圖進(jìn)行加工處理。在這個(gè)過程中都會(huì)出現(xiàn)隱性知識(shí)和隱性課程。

1.目標(biāo)中存在隱性知識(shí)

研讀各學(xué)科課程目標(biāo)，大都由核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)構(gòu)成，體現(xiàn)出為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而對學(xué)科提出的具體目標(biāo)。從學(xué)科課程目標(biāo)的內(nèi)容看，核心素養(yǎng)內(nèi)涵相對比較抽象，學(xué)段目標(biāo)比較明確具體，而總目標(biāo)是對學(xué)段目標(biāo)的概括。由于核心素養(yǎng)內(nèi)涵和總目標(biāo)的抽象、概括，所以很多難以直接傳授。以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中最常見的語言文字要求目標(biāo)為例，在核心素養(yǎng)內(nèi)涵中主要表述為形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，對國家通用語言文字具有深厚感情。在總目標(biāo)中主要表述為認(rèn)識(shí)和書寫常用漢字、能說普通話、具有獨(dú)立閱讀能力、逐步形成良好的語感、初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律。在學(xué)段要求中（1-2 年級）主要表述為喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600 個(gè)左右，其中800 個(gè)左右會(huì)寫。[14]4-11從中能夠得出：學(xué)生由學(xué)段要求的識(shí)字、寫字到總目標(biāo)要求的初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律，最后到核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求的形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，是環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的。也能夠發(fā)現(xiàn)：只有學(xué)段要求的識(shí)字、寫字是可以直接傳授的，對于總目標(biāo)和核心素養(yǎng)內(nèi)涵的領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律和形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)來說，應(yīng)用隱性知識(shí)和隱性課程來完成，效果可能會(huì)更好。

2.教材中存在隱性知識(shí)

教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，首先要熟悉核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上閱讀教材，并結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)立本單元、本章、本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選的素材，內(nèi)容符合思想性、科學(xué)性、適宜性和時(shí)代性要求。[1]12教學(xué)中使用最多的教材是教科書。在教學(xué)實(shí)踐中，還需要合理使用教科書。

一是教科書素材的隱性知識(shí)。第一是信息更新不及時(shí)產(chǎn)生隱性知識(shí)。教科書中個(gè)別素材可能在編寫時(shí)是適宜的，但到使用時(shí)就已過時(shí)。這時(shí)需要教師及時(shí)更新，否則仍然按照教科書來教，過時(shí)信息無論作為顯性知識(shí)或者是隱性知識(shí)都可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。比如數(shù)學(xué)教科書六年級下冊，列舉高鐵行駛速度最大為每小時(shí)270 千米，最小為每小時(shí)150 千米，[15]52這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于目前京滬高鐵每小時(shí)350 千米的行駛速度。數(shù)學(xué)運(yùn)算這個(gè)顯性知識(shí)，掩蓋了高鐵行駛速度這個(gè)隱性知識(shí)，從而使真實(shí)高鐵行駛速度容易被忽視。但這個(gè)隱性知識(shí)未必不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。教學(xué)過程中教師要對數(shù)據(jù)進(jìn)行替換，并向?qū)W生介紹中國高鐵居于世界領(lǐng)先水平，以提高民族自信心。這其中高鐵行駛速度是重要指標(biāo)；第二是素材內(nèi)容不全面產(chǎn)生隱性知識(shí)。祖國地域遼闊，每個(gè)區(qū)域、每所學(xué)校情況可能不同，教科書中的素材不大可能跟學(xué)校所處環(huán)境相同，學(xué)生的真實(shí)感受會(huì)成為隱性知識(shí)，可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師要結(jié)合實(shí)際替換或者補(bǔ)充素材。比如道德與法治教科書三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》，在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真不少”這一節(jié)，[16]46-49需要教師補(bǔ)充學(xué)生身邊的素材才能更好地實(shí)現(xiàn)“愛自己家鄉(xiāng)”的教育目標(biāo)；第三是文字和插圖表達(dá)的局限性產(chǎn)生隱性知識(shí)。教科書是以文字和插圖為載體提供的教育素材，但文字和插圖表達(dá)有局限性，客觀上為課文及其插圖產(chǎn)生隱性知識(shí)提供了條件。比如科學(xué)教科書三年級下冊“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”板塊，[17]56-57要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證工業(yè)鹽的融雪速度。在這里“工業(yè)鹽”是用來融雪的一種“鹽”，但是還有其他的表達(dá)，比如在融雪過程中可能會(huì)造成環(huán)境污染。融雪是顯性的表達(dá)，造成環(huán)境污染是隱性的表達(dá)。文字和插圖顯性或隱性的表達(dá)，可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響，這就需要教師結(jié)合育人目標(biāo)給予正確指導(dǎo)。

二是教科書蘊(yùn)藏的隱性知識(shí)。教科書課文及其插圖比較注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際，用小故事說明大道理，用生動(dòng)案例闡釋抽象概念，以增強(qiáng)吸引力和感染力。[1]12對于教師而言，既要尊重教科書，也要考慮學(xué)生實(shí)際，妥善處理好國家教科書使用工作。[18]教科書課文及其插圖不限于表面信息，教師也不能“照本宣科”，而應(yīng)該深入發(fā)掘課文及其插圖所蘊(yùn)含的育人素材。第一是視角不同產(chǎn)生隱性知識(shí)。同樣一篇課文，從不同視角解讀，結(jié)果可能不一樣。強(qiáng)調(diào)的可能成為顯性知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)的可能成為隱性知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《愚公移山》，我們習(xí)慣從挖山移山的視角，學(xué)習(xí)愚公奮斗精神。但從自然生態(tài)視角，綠水青山就是金山銀山，不能隨意破壞生態(tài)環(huán)境，隨意挖山移山。強(qiáng)調(diào)愚公奮斗精神，自然生態(tài)就成為了隱性知識(shí)。反過來如果強(qiáng)調(diào)不能隨意挖山移山，奮斗精神可能就會(huì)成為隱性知識(shí)。當(dāng)然，這只是看問題視角不同，不能以此片面否定《愚公移山》的教育價(jià)值。第二是刻板印象產(chǎn)生隱性知識(shí)?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ骋活惾嘶蚴挛镄纬傻囊环N比較固定、概括性的認(rèn)識(shí)。道德與法治教科書二年級下冊[19]12-62多次出現(xiàn)“幫助媽媽做家務(wù)”的文字和插圖。這些文字和插圖蘊(yùn)藏了一個(gè)不恰當(dāng)觀念，就是“家務(wù)就應(yīng)該媽媽做”。這可以看成是隱性知識(shí)的消極影響，因?yàn)槲液桶职忠灿胸?zé)任做家務(wù)。還有英語教科書五年級上冊，[20]2-80全書中共有七張插圖與教師上課相關(guān)，插圖中的教師均為女性形象。與教學(xué)相關(guān)的文字表達(dá)也均為表述女性的名詞或代詞，比如What subject does Alice want to teach 和Mrs Jones teaches children. She is a teacher. 從隱性知識(shí)來看，教科書體現(xiàn)出女性可能會(huì)更加勝任教師工作，進(jìn)而學(xué)生可能會(huì)對男教師形成偏見，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)糾正。第三是認(rèn)知不足產(chǎn)生隱性知識(shí)。數(shù)學(xué)教科書六年級下冊《百分?jǐn)?shù)（二）》，[15]15-16在練習(xí)二中有一道練習(xí)題，要求學(xué)生計(jì)算國債與理財(cái)兩種投資方式的收益。在活動(dòng)2 中要求學(xué)生自行調(diào)查理財(cái)產(chǎn)品和國債利率，并通過計(jì)算來比較儲(chǔ)蓄存款、買國債和理財(cái)投資的收益大小，合理選擇存款方式。數(shù)字運(yùn)算把理財(cái)暗含的風(fēng)險(xiǎn)掩蓋起來，容易被忽略。如果教師對理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知不足，在教學(xué)中不對暗含的理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)做顯性化處理，學(xué)生就會(huì)失去理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)的教育。

3.教師言行的隱性知識(shí)

教學(xué)中除了常規(guī)教學(xué)內(nèi)容以外，教師的言行舉止也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。這其中既有顯性知識(shí)影響也有隱性知識(shí)影響。以帶著濃厚方言的語文教師教小學(xué)生字詞句為例。學(xué)習(xí)字詞句，理解、記憶和背誦在教學(xué)中處于主要地位，而教師發(fā)音則居于次要地位?？墒侨绻處煵蛔⒁饧m正自己方言，不去有意識(shí)指導(dǎo)和糾正學(xué)生發(fā)音，發(fā)音就會(huì)成為隱性知識(shí)而影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，學(xué)生有可能還會(huì)習(xí)得教師的方言，這就是課程中隱性知識(shí)的消極影響。反之，如果一位說標(biāo)準(zhǔn)普通話的教師，教授課文同時(shí)也注意提醒學(xué)生漢字發(fā)音，并及時(shí)給予示范和糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)就不容易出現(xiàn)偏差，還可能習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)普通話。這就是教學(xué)中隱性知識(shí)的積極影響。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)隱性知識(shí)的積極影響，克服隱性知識(shí)的消極影響。[21]

（二）教學(xué)中實(shí)施隱性課程

一般情況下，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書課文及其插圖，準(zhǔn)確把握顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中隱性知識(shí)和顯性知識(shí)同等重要，都要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，并以此改革教學(xué)方法、預(yù)設(shè)教學(xué)過程和加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)，確保有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通常情況下，教師直接講授或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。但由于隱性知識(shí)往往不清晰，就難以通過直接講授或?qū)W習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)需要對各類目標(biāo)進(jìn)行梳理。一般來說，除了按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)分類外，還可按照顯性知識(shí)和隱性知識(shí)對目標(biāo)進(jìn)行分類，分成顯性課程目標(biāo)和隱性課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)，大多都是直接的顯性的，比如語文的識(shí)字寫字，數(shù)學(xué)的加減法，道德與法治的主動(dòng)做家務(wù)，都可歸入顯性課程目標(biāo)。而核心素養(yǎng)內(nèi)涵等目標(biāo)要求，大多都是間接的隱性的，比如語文的閱讀能力、文化自信、形成價(jià)值觀，數(shù)學(xué)的推理意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，道德與法治的法治觀念、家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神等，可歸入隱性課程目標(biāo)。教學(xué)中需要將隱性課程目標(biāo)明確化，學(xué)懂悟透并表述清晰，然后與顯性課程目標(biāo)一起列入教學(xué)目標(biāo)。比如語文教科書二年級下冊《小馬過河》[22]63-65的教學(xué)目標(biāo)，除了顯性的識(shí)字寫字目標(biāo)，還要明確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高普通話水平，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和辯證思維等隱性課程目標(biāo)。

2.明確教學(xué)內(nèi)容

顯性知識(shí)是直接的，可以通過直接講授落實(shí)顯性知識(shí)要完成的教學(xué)目標(biāo)。但是隱性知識(shí)大多是模糊不清的，大多需要在顯性知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)素材，使隱性知識(shí)清晰具體，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)隱性知識(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。比如《小馬過河》課文中的字詞句，通過教師講授或?qū)W生自學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)識(shí)字和寫字的目標(biāo)。但是作為閱讀能力、提高普通話水平，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和辯證思維等不適合直接講授，需要教師設(shè)計(jì)和補(bǔ)充素材，引導(dǎo)學(xué)生既要“敢于質(zhì)疑”，也要明白“事情往往不是絕對的”，不是什么事情都可以去嘗試，要辯證地看問題。反之，如果教師不補(bǔ)充野浴等案例，學(xué)生可能會(huì)受到《小馬過河》影響而放大“試一試”。當(dāng)這一影響越過界限就是冒險(xiǎn)，不利于學(xué)生健康成長。

3.改革教學(xué)方法

教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也要選擇合適的學(xué)習(xí)方法。由于實(shí)際教學(xué)中往往既存在顯性知識(shí)也存在隱性知識(shí)，教師選擇教學(xué)方法也要結(jié)合顯性知識(shí)和隱性知識(shí)特點(diǎn)。通常來說，對于顯性知識(shí)，教師可以采取講授法，直接講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過接受學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也可以在教師指導(dǎo)下，通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隱性知識(shí)往往以間接、暗含的形式呈現(xiàn)，教師可以采取探究式教學(xué)方法，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.預(yù)設(shè)教學(xué)過程

教學(xué)過程就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)施流程。預(yù)設(shè)的教學(xué)過程就是教學(xué)工作方案，包括本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，要完成的教學(xué)內(nèi)容，采取的教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等等。當(dāng)然，教學(xué)過程只是預(yù)設(shè)，實(shí)際過程中還要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活把握。一般來說，教學(xué)過程中首先要完成顯性課程，然后完成隱性課程。以《小馬過河》為例。第一步，要求通過學(xué)生閱讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞句，了解課文大意。教師聽寫字詞句，請學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授；第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生向小馬學(xué)習(xí)，通過將自己代入課文情境，學(xué)習(xí)小馬做力所能及的事情，學(xué)習(xí)小馬獨(dú)立做事，自理自立，大膽嘗試；第三步，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。教師可以提問：是不是什么事情都要去試一試呢？展示野浴、吸食毒品、打游戲、參與賭博、冒險(xiǎn)爬山野游等案例，啟發(fā)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生形成共識(shí)：不是什么事情都可以去試一試的。培養(yǎng)學(xué)生初步形成辯證思維，能夠辯證看問題。教師也要引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜生命，珍愛自己，學(xué)會(huì)克制不合理欲望，形成正確價(jià)值觀。

5.加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)改革

為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)業(yè)評價(jià)提出建議。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)?！盵14]46從中可以看出有三個(gè)變化：一是增加評價(jià)主體，在教師或?qū)W校一方對學(xué)生評價(jià)基礎(chǔ)上，可能增加家長和同伴等參與評價(jià)；二是增加評價(jià)方式，在過去注重期末等終結(jié)性評價(jià)基礎(chǔ)上，增加過程性評價(jià)，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性測試等數(shù)據(jù)納入評價(jià)；三是增加評價(jià)內(nèi)容，在過去側(cè)重學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，增加考察學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。綜合三方面可以得出增加的主要是過去終結(jié)性學(xué)科知識(shí)測試之外的評價(jià)，大都與隱性課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有關(guān)。以小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)階段性測試內(nèi)容主要是字詞句章，其中也包括閱讀、表達(dá)、欣賞和思維等隱性課程目標(biāo)，但是側(cè)重點(diǎn)仍是顯性知識(shí)目標(biāo)。而說普通話、書寫能力、審美創(chuàng)造等隱性課程目標(biāo)往往不被列入測試內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)業(yè)評價(jià)，可能要在教師評價(jià)基礎(chǔ)上增加家長或同伴對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀等方面的測評，另外除了期末等終結(jié)性評價(jià)之外，還可以隨時(shí)進(jìn)行朗讀課文、現(xiàn)場作文、識(shí)字寫字等測評。增加的評價(jià)大都與隱性課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)一致。可以預(yù)見，隨著評價(jià)方式改革，必然會(huì)推動(dòng)隱性課程的實(shí)施。

總之，教師要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握學(xué)科育人價(jià)值，著力培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，要注重設(shè)計(jì)和運(yùn)用隱性課程，充分發(fā)揮隱性知識(shí)的育人作用。用好課文及其插圖，充分發(fā)揮教科書的育人功能?？茖W(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，確保完成立德樹人根本任務(wù)。