孫立盎

陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710100

“互聯(lián)網(wǎng)+”指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等）在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的擴(kuò)散和應(yīng)用的過(guò)程。［1］在這一過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)與能量，必然對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。事實(shí)上，我們當(dāng)今已經(jīng)生活于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透于生活的各個(gè)方面，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，正深刻地改變著生活的面貌。2015年7月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。從教育視角認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)當(dāng)看到它帶來(lái)的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理帶來(lái)一系列的沖擊并由此給教育理念和體制帶來(lái)的深層次影響。

高校，作為公共教育服務(wù)的陣地之一。近年來(lái)，已經(jīng)通過(guò)多種方式探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)高校教學(xué)改革，適應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)的“網(wǎng)生代”學(xué)生在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣與要求，是當(dāng)前高校教學(xué)改革所面臨的主要問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教學(xué)面臨的變革與問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的變化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的單向“線(xiàn)性”的知識(shí)傳播方式和教師“獨(dú)白式”的教學(xué)方式正在被解構(gòu)，一塊黑板加一支粉筆的滿(mǎn)堂灌教學(xué)，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的要求。應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生已進(jìn)入“00后”時(shí)代。這些“00后”的“網(wǎng)生代”大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用和依賴(lài)程度前所未有，可以說(shuō)已經(jīng)到了“一個(gè)手機(jī)走天下”的程度：網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上訂餐、網(wǎng)上充值繳費(fèi)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)閱讀、在線(xiàn)聊天交流、在線(xiàn)交友、在線(xiàn)提交作業(yè)等等，一切都使用的得心應(yīng)手。所以，互聯(lián)網(wǎng)在他們的學(xué)習(xí)中，也必將扮演重要角色?；ヂ?lián)網(wǎng)的海量信息和強(qiáng)大的搜尋提取功能使“網(wǎng)生代”學(xué)生能夠迅速通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識(shí)。對(duì)于許多大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中較為簡(jiǎn)單的概念、單一的知識(shí)模塊、淺顯的知識(shí)體系，可能在老師講授的同時(shí)或者講授之前就已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有所了解甚至掌握，這種情況下，如果老師不及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，在課堂上繼續(xù)唱獨(dú)角戲，那么，不僅會(huì)使學(xué)生的求知熱情打折扣，甚至可能會(huì)損害學(xué)生對(duì)教師的信任，從而在一定程度上導(dǎo)致教與學(xué)的雙向背離。

當(dāng)然，近年來(lái)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也已在高校教學(xué)中逐漸開(kāi)始使用，但大多數(shù)情況下，這些仍是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段或者是作為教改探索的新路徑出現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)一步的研究和改進(jìn)仍在進(jìn)行中，之后的應(yīng)用推廣也需要加強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)模式的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了諸多變化，如學(xué)習(xí)資源的海量化、碎片化。以前學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于課本、相關(guān)輔導(dǎo)書(shū)目、參考資料、老師的講義。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源源源不斷地以各種形式推送，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好迅速鎖定相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行讀取和使用。同時(shí)，在課堂上聽(tīng)老師講解、分析或單打獨(dú)斗地死啃書(shū)本也未必是好的學(xué)習(xí)方法；教室也并非唯一的或最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的變化

教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需隨著上述教與學(xué)的變化而發(fā)生著變化。高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由兩個(gè)核心環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)于前者，傳統(tǒng)上以可量化的教學(xué)工作量、教學(xué)效果（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)、考研深造情況等）、教學(xué)研究等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量實(shí)施甚至全面網(wǎng)上授課時(shí)，教師除了傳統(tǒng)意義上的備課，還需要花費(fèi)大量時(shí)間精力錄制、制作、上傳相關(guān)資料，下載學(xué)習(xí)運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等，網(wǎng)上授課也并非每個(gè)平行班都需要老師重復(fù)一遍相同的教學(xué)內(nèi)容……在這種情況下，教學(xué)工作量如何界定？教學(xué)效果如何僅以一些可量化指標(biāo)來(lái)衡量，是否科學(xué)？以往在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表教學(xué)論文的數(shù)量和質(zhì)量是高校對(duì)教師教學(xué)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表的論文，甚至一些電子期刊上發(fā)表的論文，是否認(rèn)定？如何認(rèn)定？傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是以課程學(xué)習(xí)成績(jī)的體現(xiàn)為準(zhǔn)，主要評(píng)價(jià)方式就是通過(guò)課程考試，通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的命題和相對(duì)統(tǒng)一的參考答案來(lái)認(rèn)定學(xué)生的成績(jī)，繼而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生其他能力的評(píng)價(jià)似乎還較為薄弱，這是否符合新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求？

（四）教學(xué)管理的變化

當(dāng)教師的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)都已隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)發(fā)生了諸多變化的時(shí)候，傳統(tǒng)的管理模式顯然也要隨之作出相應(yīng)的調(diào)整。如學(xué)校是否已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)準(zhǔn)備好了充分的硬件設(shè)施？網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)是否已經(jīng)啟用？教師在上課之余是否仍要為申請(qǐng)、報(bào)銷(xiāo)等事宜一遍遍找相關(guān)人員簽字、蓋章？簡(jiǎn)單量化或“一刀切”的管理模式是否適應(yīng)時(shí)代變化的要求？復(fù)雜細(xì)致的層級(jí)化管理結(jié)構(gòu)是否在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)能夠做到及時(shí)、高效？學(xué)生是否會(huì)利用教師網(wǎng)上授課監(jiān)管的漏洞，出現(xiàn)游戲中答到、睡眠中聽(tīng)課等現(xiàn)象？

二、構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使我們?cè)诜此几母飩鹘y(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)管理的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，探索構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)理念、更加新穎實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)，并采取靈活機(jī)動(dòng)的方式，以達(dá)到保證教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）建構(gòu)線(xiàn)上線(xiàn)下互為補(bǔ)充、便于切換的混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，如師生互動(dòng)非常方便；教師通過(guò)學(xué)生的反映可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式；學(xué)生也時(shí)時(shí)會(huì)有被關(guān)注的感受；教室這一相對(duì)密閉的獨(dú)立空間也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)是在開(kāi)放的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它最大限度地突破了時(shí)空限制，教學(xué)過(guò)程可以在網(wǎng)上被存留下來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)多次回顧教學(xué)內(nèi)容，教師也可以留下教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)。不足之處在于教師與學(xué)生之間需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的中介才能發(fā)生聯(lián)系，可能導(dǎo)致師生互動(dòng)交流不夠直接和直觀(guān)；學(xué)生由于所處的環(huán)境各異，可能會(huì)被外界干擾；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備技術(shù)等都會(huì)影響線(xiàn)上教學(xué)的效果。所以，建構(gòu)線(xiàn)上線(xiàn)下互為補(bǔ)充、便于切換的混合式教學(xué)模式，既發(fā)揮兩者的優(yōu)長(zhǎng)，又能有效規(guī)避其不足。

需要注意的是，進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，絕不應(yīng)是簡(jiǎn)單的利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過(guò)程，即只是僅僅將線(xiàn)下的課堂移至線(xiàn)上的某一平臺(tái)，逐班逐節(jié)直播教學(xué)內(nèi)容，這種改變只是將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)換成“網(wǎng)絡(luò)+講授”而已，教學(xué)模式并未發(fā)生質(zhì)的改變。真正有效的線(xiàn)上教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理、分類(lèi)和整合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成系統(tǒng)的課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)制作課程資源時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，摒棄對(duì)簡(jiǎn)單的概念、單一的知識(shí)模塊、淺顯的知識(shí)體系的介紹，而將重點(diǎn)置于學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難理解、難以掌握的部分講解和相關(guān)學(xué)習(xí)方法的傳授；并充分利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主性和自律性，以保障在線(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)汲取者為知識(shí)共建者和體驗(yàn)者

要充分認(rèn)識(shí)并激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)、單一的知識(shí)汲取者為師生、生生聯(lián)動(dòng)的知識(shí)共建者。學(xué)習(xí)的根本目的不是做知識(shí)的搬運(yùn)工，從他人的大腦搬至自己的大腦，而是如何運(yùn)用已有的知識(shí)體系，構(gòu)建新的知識(shí)，并用之于實(shí)踐。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)教師教學(xué)做出一定的調(diào)整之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)作出相應(yīng)的改變，要更注重分享、整合和探究，將“死知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“活能力”。例如，學(xué)生可以圍繞某一課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。這一過(guò)程，教師可以提供各種信息和資源，學(xué)生也要自主展開(kāi)線(xiàn)上線(xiàn)下的資料搜集、學(xué)習(xí)鉆研，之后通過(guò)寫(xiě)文章、制作PPT，音頻、視頻等進(jìn)行分享。這樣，一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就具備了雛形。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，完全可以不必整齊劃一的同時(shí)同地進(jìn)行，完全可以突破時(shí)空界限，既可以充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，也可以促使學(xué)生充分利用各種資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)各自的具體情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，集體協(xié)作。這種方式既鞏固了既有知識(shí)，又拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，還強(qiáng)化了合作與探究的意識(shí)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成果，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行展示和傳播，利用其開(kāi)放互動(dòng)的特點(diǎn)，既能展示大學(xué)生自己的水平與能力，增加自信；也有利于通過(guò)更大范圍的互動(dòng)，使成果進(jìn)一步深化。

此外，老師、學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生在假期利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)校、社區(qū)工作和群眾的生活進(jìn)行服務(wù)，既做到了學(xué)以致用，又能增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)。

（三）建構(gòu)更加靈活與多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面：對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)應(yīng)更加靈活，改進(jìn)單一化和標(biāo)準(zhǔn)化，不能僅僅將課堂作為評(píng)價(jià)的唯一對(duì)象，要充分尊重和高度肯定教師在課堂之外所做的所有工作。如教學(xué)工作量的認(rèn)定，除了課時(shí)量以外，包括對(duì)各種教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件的熟悉和使用；對(duì)教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)和重新整合；對(duì)課程資源的共享利用；甚至包括對(duì)有需要的學(xué)生所進(jìn)行的特殊內(nèi)容和形式的教學(xué)服務(wù)等都應(yīng)納入計(jì)算范疇，直接計(jì)入或做相應(yīng)的轉(zhuǎn)化后計(jì)入。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，除了學(xué)生的課程考試成績(jī)、考研成績(jī)之外，也應(yīng)將學(xué)生與課程、專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、對(duì)社會(huì)的服務(wù)能力納入評(píng)價(jià)范疇。凡是教師付出辛勤勞動(dòng)、蘊(yùn)含個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，都應(yīng)納入教師教學(xué)研究評(píng)價(jià)的體系之中。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)更加注重學(xué)生共建知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，而非單純進(jìn)行關(guān)于知識(shí)記憶和理解能力的考核。所以，傳統(tǒng)的劃定考試范圍和制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)退居次位，居于首位的應(yīng)該是開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，如學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠完成什么作品，完成到什么程度；能夠?qū)懗鲈鯓拥恼撐?，程度如何；能夠解決怎樣的問(wèn)題，實(shí)際意義如何等等。通過(guò)這樣的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在思維能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力等方面的提高和收獲，而這些其實(shí)才是高等教育人才培養(yǎng)的主要目的。此外，評(píng)價(jià)方式也不僅僅是任課教師的直接評(píng)價(jià)；也可以是利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行隱形評(píng)價(jià)，即通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)控持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)其學(xué)情和能力，不斷提供學(xué)習(xí)任務(wù)，以及時(shí)自動(dòng)響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；［2］還可以是教研室教師的集體評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等等。這樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，既符合高等教育的目標(biāo)，也最大限度地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性、開(kāi)放性和差異性原則。

（四）建構(gòu)更加柔性化的管理模式

教育管理方面，既然已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，那么學(xué)校首先要做的就是緊跟時(shí)代，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、資源數(shù)據(jù)庫(kù)等，這些不僅是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是網(wǎng)絡(luò)化辦公的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校管理層面要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要加大此類(lèi)硬件設(shè)施的資金投入。除了硬件建設(shè)，在軟件建設(shè)方面也要加強(qiáng)，如對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的升級(jí)和配套應(yīng)用的研發(fā)；對(duì)在線(xiàn)辦公系統(tǒng)的購(gòu)置和維護(hù)研發(fā)等，以方便教師搜集教學(xué)素材、制作教學(xué)視頻，降低互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的使用難度；方便學(xué)校行政管理人員網(wǎng)上辦公的需求，使一些事務(wù)的處理手續(xù)簡(jiǎn)化，效率提高。

在教學(xué)管理政策的制定實(shí)施方面，高校應(yīng)進(jìn)一步變革管理理念、實(shí)施科學(xué)化管理。應(yīng)盡可能進(jìn)行柔性化管理，減少“一刀切”式的剛性管理，對(duì)過(guò)往步調(diào)一致、行動(dòng)統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行改革；同時(shí)對(duì)過(guò)于繁瑣細(xì)致層級(jí)化管理模式也需要進(jìn)行調(diào)整，建構(gòu)起常規(guī)化的、簡(jiǎn)潔易行、行之高效的管理模式，使管理既適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一系列變化，又要為高校教學(xué)提供更優(yōu)的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，還要給予教師充分的信任和較大的教學(xué)自主權(quán)，要以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開(kāi)放創(chuàng)新精神為契機(jī)，鼓勵(lì)教師探索和創(chuàng)新，激勵(lì)他們的教學(xué)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在為我國(guó)高等教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨前所未有的挑戰(zhàn)。聚焦高校教學(xué)，在新的境遇中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要我們不斷深入思考和探究，尋求解決的辦法和思路，以適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的要求。