李建祥

保山學院大數(shù)據(jù)學院，云南 保山 678000

專業(yè)認可制度是由專業(yè)認可組織對專業(yè)高等教育學校以及教學計劃所進行的專業(yè)化認可制度，由專門高等教育職務社團和各專業(yè)應用領(lǐng)域的大學高等教育工作人員一起實施，為學校及進入專門職業(yè)教育領(lǐng)域后從業(yè)的大學教師提供質(zhì)量保證。實施師范類專科認證制度，對師范生具有巨大的利好。認證委員會以“學生中心、輸出引導、不斷提高”的宗旨為指引，期望通過以評推進，以評促改，以評促強，可以為教育事業(yè)造就數(shù)萬合格師資和數(shù)以百萬計的骨干教師提供有力保障。專業(yè)認可的效應將會在今后若干年內(nèi)顯現(xiàn)，在專業(yè)認可的背景下高師專業(yè)的數(shù)學專業(yè)也將注重于培養(yǎng)學生的教學能力。教學技巧，是指教師在教學活動中為了實現(xiàn)特定教育任務，所表現(xiàn)出的各種教學方法。課堂教學能力是教學技術(shù)能力的最主要部分，課堂教學技術(shù)能力是一項相當專業(yè)的技藝，其伴隨現(xiàn)代教師課堂教學技術(shù)能力的發(fā)展應用價值也愈來愈高。深化教師對課堂教學理論的認識，并重視對師范生課堂教學技巧的鍛煉與訓練，提升師范生課堂教學技巧與水平是師范類學校的主要任務之一。因此，本文將從如下幾個方面介紹對師范生課堂教學能力的訓練和提高。

一、師范生說課能力的培養(yǎng)與提升

（一）對教材不能精準定位

因為師范生沒有熟悉課本體系，因而對課本的掌握能力薄弱，學生對說課涉及的教學內(nèi)容在本單元的意義和地位及對后面章節(jié)影響的分析缺乏準確性，因此，只能用籠統(tǒng)、空洞的方法加以說明［1］。

（二）對課程的設(shè)計不夠理想

在進行課程的設(shè)計過程中，部分學校忽視課程目標和教材的重難點等有關(guān)要求。例如，要引起學校的重視，在導入的過程中部分學生離開了課本，從而忽略指導入課程時必須堅持的幾個準則，首先應是在原有老課的基礎(chǔ)上，導入新課教學內(nèi)容，并引出講授內(nèi)容的重難點。

（三）說課的過程環(huán)節(jié)不夠順暢

在實際講授的過程中，部分學生并不了解說講內(nèi)容，或者只是閱讀說課稿，而沒有完成脫稿說講，這造成學生與聽者無任何眼神交流互動，并且對說講語句的運用也沒有精練準確，有的時候甚至會發(fā)生表達不正確或表達有誤的情況。根據(jù)上述問題，高師學?？刹扇∪缦屡e措提高教師類或其他專業(yè)學生的說講學習能力。在實際課堂教學中，學校組織學生主動地開展說講教學活動，并采取了先觀察后議論的方法，學生能夠在優(yōu)秀的說講錄像材料當中更加深入地了解說講需要表達的基本要求與原則［2］。

（四）師范生教學能力評價維度不明確

師范生教育能力評估維度不清楚，綜合素養(yǎng)評估系統(tǒng)不完善，用分值給學校貼標簽的行為仍然存在。教學與思政思想都未能深入心中，在評價中也沒有得到很好的反映，思想貫穿于專業(yè)教學管理全過程也未能得以全面貫徹。

（五）教育培養(yǎng)協(xié)同育人機制不完善

高等學校、當?shù)厝嗣裾叩冉逃鞴懿块T和行業(yè)三方的合作育人機制并不健全，與高等學校內(nèi)部保障和外部評估緊密結(jié)合的教育質(zhì)量機制也不完善。行業(yè)內(nèi)對師范專業(yè)學生教育的參與度還不高，也沒有建立教育培訓、咨詢服務和科研指導一體化的合作共同體。專業(yè)學校共建實驗基地還不穩(wěn)定，校校間合作基礎(chǔ)較薄弱，校企合作缺乏經(jīng)驗，校校協(xié)作中師師間雙向交流、使用資源尚未建立統(tǒng)一制度，協(xié)同共享、合作、共享意識還不足［3］。

二、師范生教育教學技能的培養(yǎng)與提升

（一）改變教學模式，培養(yǎng)師范生的教育教學能力技能

師范生的從師技能的訓練中，有一項很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是小班的管理工作能力的訓練，為取得較好的成效，不同師范類高校在教學《教師崗位信息管理教材》時，常常運用了各種與課堂教學結(jié)合的教學方式，要求學生都能夠形成相應的小班管理工作能力，而相對于其他的教學方式，研討類教學方式通常能夠提供更豐富的教育表現(xiàn)形式［4］。在實際使用時通過小組討論，個案剖析，情境再現(xiàn)等方法使課堂的有效性更加生動，這樣就極大提高了師范生的從師操作技能。在教師專業(yè)認證的大背景下，在新型的師范生的教育培訓系統(tǒng)的建立過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用將能夠達到利用課下的教學經(jīng)驗改變教師的角色和調(diào)整以往的教學方法的良好效果。在實踐性環(huán)節(jié)的課程中強化動手操作技能的訓練，如在課程設(shè)計部分為避免理論技術(shù)脫離課程實際的現(xiàn)狀，必須采用案例的方法開展課程，利用案例的剖析過程把案例的設(shè)置情景和課程所要反映的內(nèi)容聯(lián)系起來。大量成功的課堂教學經(jīng)驗，對教師設(shè)計能力的提高有著非常重要的促進作用。但是，實際運用起來往往可行性不大，教師面對這一情況可通過微格教育手段把課堂設(shè)計練習和課程論中的課堂技能練習進行聯(lián)系，從而發(fā)揮設(shè)計強化的效果。微格課堂強調(diào)理論聯(lián)系實際，這樣有利于教師課程設(shè)計，能夠給學生提供良好的課堂教學案例，也有利于教案的撰寫，培養(yǎng)了師范生的課程設(shè)計能力［5］。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人的質(zhì)量保障機制

數(shù)學教育專業(yè)學校的師范教學能力培養(yǎng)過程中，實驗課程是師范生了解教師行業(yè)標準、最新課程標準以及課堂教學內(nèi)容的必要手段。建立地方高等學校、當?shù)厝嗣裾虒W管理部門和行業(yè)第三方合作教育機構(gòu)，以明晰職能，規(guī)范行為，促進師范生教育能力培訓，要做好具體工作。一是政府認真落實黨的教育方針和國家有關(guān)教師教學與管理工作的決定部署，積極協(xié)調(diào)校校間聯(lián)合校企合作，促進有利于教師培訓工作的長期穩(wěn)定的教學實驗區(qū)和教師見習基地建立［6］；二是通過建立校企合作、校校共建平臺，使企業(yè)與院校之間形成了長效性的人才培養(yǎng)、協(xié)作與利用機制。改變“唯名校論”“唯學歷論”的人才培養(yǎng)體制，形成以職業(yè)需求為目標的人才激勵機制；三是積極構(gòu)建學生就業(yè)咨詢服務指導系統(tǒng)。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等就業(yè)基礎(chǔ)課培育學生正確的就業(yè)觀；積極運用平臺或利用企業(yè)自建設(shè)的信息庫等，形成了高校優(yōu)秀畢業(yè)生和用人單位相互聯(lián)系的常態(tài)化機制；積極建立并定期開展對學校畢業(yè)生用人單位、社會評價問卷調(diào)查機制，運用電話、微信，通過QQ咨詢和線下專題討論會等形式開展對行業(yè)單位和學校畢業(yè)生社會評價問卷的調(diào)查，積極吸收學校優(yōu)秀畢業(yè)生和用人單位的寶貴意見和提議，以持續(xù)性提升和改進數(shù)學科學教育專業(yè)課程設(shè)置品質(zhì)，改善教育辦學水平，推動產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）在大網(wǎng)絡的背景下，加強網(wǎng)絡課堂建設(shè)，優(yōu)化教學內(nèi)容

近年來，中國各大高師學校都在論證教師培養(yǎng)教學模式的重大變革，根據(jù)新的教師培養(yǎng)方案的特點，在課堂教學中需要縮短課程的講學時數(shù)。因此，相應的教育職業(yè)培訓課程中所占比重也會有所減少，但根據(jù)這一趨勢，我們可利用教育信息化時代的資源優(yōu)勢，網(wǎng)絡上還存在著與教育信息技術(shù)課程教學有關(guān)的大量的網(wǎng)絡資源，對這些資源的合理使用將能夠填補各課程教師講授中存在的各種漏洞。在職教師教學技能的培養(yǎng)中有著大量的與教育技能有關(guān)的教育資源，若能形成共享，則在財力、物力、人才等方面均不足的狀況下，就可取得將職前教育和入職培養(yǎng)相互聯(lián)系的效果［7］。

（四）充分利用學生第二課堂、多樣化的課堂技能活動和數(shù)學模型教學實驗

為了進一步提高師范生的課堂教學技能，通過參加此類社會組織的教學活動，師范生能夠充實并增加自身在講臺的教學上知識，從而達到進一步提高學生自我展示本身能力的效果，并且還能積極開展數(shù)學建模實踐，這種教學活動的舉辦將有助于學生研究能力和創(chuàng)造精神的養(yǎng)成，和學生全方位素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。關(guān)于數(shù)學建模實驗，可以嘗試多樣化的實踐方式增強學生的創(chuàng)造力和探索精神，也可以優(yōu)化學校傳統(tǒng)的教育評估系統(tǒng)，把單純的由教師評估變成同學們一起參加的共同評估。并且為了讓學生有足夠的時間去接觸和嘗試數(shù)學模型，高校也應該主動開設(shè)數(shù)學模型實驗室，所以高校與教育有關(guān)的單位要進行積極合作為師范生的課堂、教師說課、教材制作等教學活動提供相應的教育技術(shù)與課程展示的平臺。

（五）人才培養(yǎng)目標修訂

“持續(xù)改進”是師范類學科認證的一項核心理念。教育大環(huán)境在持續(xù)變革發(fā)展，需要進一步制定完整學科培養(yǎng)目標，才能更好地推動學科的人才培養(yǎng)。因此，惠州學院數(shù)學基礎(chǔ)及應用數(shù)學專業(yè)根據(jù)國家?guī)煼额悓W科水平認證的“持續(xù)改進”理念建立了對培養(yǎng)目標的修正體系，并定期修正培養(yǎng)目標。下面是學校培養(yǎng)目標修編規(guī)定的基本內(nèi)容：學校按照本校的辦學定位和辦學特點，及其學科人才培養(yǎng)方案制定了指導建議，在教育學院教務處組織下，按照實行“每四年一次大修訂，每年微調(diào)”的原則對學校培養(yǎng)目標內(nèi)的人才培養(yǎng)方案進行了修編。同時參加修改的人員還有學校專業(yè)建設(shè)委員會成員、數(shù)學教育專家、本學科教師等。目標的制定工作由學校專業(yè)建設(shè)委員主持，由院長牽頭，積極組織學校的專業(yè)建設(shè)委員會重要成員和核心骨干教師，采取參觀、調(diào)查、講座研討等形式研究用人單位對人才培養(yǎng)目標的實際需要狀況以及學校對畢業(yè)生要求所達到的基本能力條件，并依據(jù)合理性評估結(jié)論和對畢業(yè)后五年內(nèi)的畢業(yè)生目標完成狀況分析結(jié)論，大致按照以下三個階段完成：第一階段，由學科主任、院長和相關(guān)教師根據(jù)學校教育的數(shù)學課程特點和期許方向，按照學校確定的目標總體需求提出目標初稿；第二階段，由學科主任按照目標初稿完成調(diào)研問卷設(shè)計，將目標具體細分為二級指標，由學工部門發(fā)放問卷調(diào)查對目標的合理性問題展開調(diào)研，由院長和學科主任按照調(diào)研結(jié)果和調(diào)查問卷設(shè)計匯總修改意見，并做出了目標的合理化評估；第三階段，依據(jù)修改意見和合理化評估結(jié)論，由學科主任、教學副院長、教研室主任、各學科教授等開展討論，并經(jīng)過調(diào)整優(yōu)化，明確目標。

綜上所述，師范類學科認證制度是學校落實黨的教育方針、全面提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)的重大措施，其基本目的是為促進學校認真做好師范類專業(yè)人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保證長效機制構(gòu)建，進一步強化教師教學質(zhì)量保證的主體意識與責任，逐步形成質(zhì)量意識清、質(zhì)量目標明確、質(zhì)量管控緊、質(zhì)量責任強的教師教學質(zhì)量制度文化建設(shè)，切實地把自我保障、自我評價、自我監(jiān)督，變成對師范類學科教學承擔職責和管理擔負責任的內(nèi)生力量，讓質(zhì)量持續(xù)提升覆蓋人才培養(yǎng)整個生命周期、全過程，從而逐步內(nèi)化為一種人文自覺，持續(xù)提升師范類學科專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)。學科目標是學科建設(shè)的基本綱領(lǐng)，是學科人才培養(yǎng)的基本抓手。依據(jù)師范類的專業(yè)認證理念，設(shè)定專業(yè)目標就是要建立一套完整科學合理的系統(tǒng)，并不斷豐富目標，使目標更好地滿足社會需要，更好地推動學科建設(shè)，進一步提升培養(yǎng)品質(zhì)，推動學校發(fā)展。