甘琳琳 侯會(huì)麗

1.武漢學(xué)院，湖北 武漢 430212；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081

人格教育是高校教育的基礎(chǔ)，對(duì)高校大學(xué)生健康人格的培育是我國(guó)全面發(fā)展和進(jìn)步的有效保障，是提升個(gè)人身心健康與成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的重要途徑。黨的十九大報(bào)告指出“人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志”，習(xí)近平總書記的重要講話提出了“健康中國(guó)”戰(zhàn)略規(guī)劃，為全面推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)指明了方向。［1］為了推進(jìn)和貫徹“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略規(guī)劃，民辦高校大學(xué)生需要承擔(dān)“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的歷史使命和歷史擔(dān)當(dāng)。［2］如何積極開展民辦高校大學(xué)生健康人格的獲取途徑，有效地開展健康人格培育，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律，增強(qiáng)育人擔(dān)當(dāng)是當(dāng)今民辦高校亟須完善和解決的問題。

一、“健康中國(guó)”與健康人格內(nèi)涵

李克強(qiáng)總理在《2015年政府工作報(bào)告》中首次提出“健康中國(guó)”概念。［3］習(xí)近平總書記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。國(guó)務(wù)院2016年發(fā)布了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，這是推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)。為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，切實(shí)推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)，民辦高校應(yīng)該推進(jìn)和貫徹“健康中國(guó)”戰(zhàn)略落地生根。

健康人格是心理學(xué)研究范疇，主要指人格的生理、心理、道德、社會(huì)各要素完美的統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使人的才能得到充分發(fā)揮；研究人格健康的目的是要打開并釋放人的潛能，以實(shí)現(xiàn)和完善自我能力。［4］通過文獻(xiàn)資料和專家訪談可知，大學(xué)生健康人格核心內(nèi)涵具有以下特征：人際關(guān)系和諧、各種能力廣泛、抗挫能力強(qiáng)、學(xué)業(yè)投入，具有良好的自我意識(shí)和創(chuàng)新精神……健康的人格不僅是自身的一種幸福，也能給周圍的人帶來歡樂，健康的人格對(duì)自身有著深遠(yuǎn)的影響。［5］

民辦高校大學(xué)生健康人格培育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。民辦高校在構(gòu)建“健康中國(guó)”和諧的大背景下，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生健康人格具有更加深刻的內(nèi)涵和更加重要的戰(zhàn)略地位，更應(yīng)該把大學(xué)生全面健康和全面發(fā)展、成長(zhǎng)和成才相結(jié)合，牽住“育人”這個(gè)牛鼻子，努力實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全周期、全方位的健康育人機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)高校思想政治工作體系建設(shè)。

二、培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生健康人格的必要性

民辦高校同樣也是“健康中國(guó)”實(shí)施和全民健康人格提升的有效平臺(tái)和重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。民辦高校大學(xué)生不但是健康人格的塑造者還是未來健康人格的培養(yǎng)者，其本身健康人格素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到“健康中國(guó)”建設(shè)綱領(lǐng)的實(shí)施。因此，關(guān)注當(dāng)前民辦高校大學(xué)生健康人格培育過程中存在的問題，提出了“健康中國(guó)”背景下民辦高校大學(xué)生健康人格培育的策略和培育的路徑，無論是對(duì)個(gè)人健康成長(zhǎng)還是社會(huì)發(fā)展而言以及從“健康中國(guó)”實(shí)施過程的現(xiàn)實(shí)來看都是非常必要的，因?yàn)槊褶k高校大學(xué)生健康人格培育是健康教育與思政教育協(xié)同育人的重要內(nèi)容和內(nèi)在要求。

在人格界定的基礎(chǔ)之上，心理學(xué)家們對(duì)健康人格標(biāo)準(zhǔn)的闡述不盡相同，但大多數(shù)認(rèn)為可以通過一定途徑和方式進(jìn)行塑造和培育。從心理學(xué)相關(guān)資料查閱來看，目前，民辦高校大學(xué)生理想信念空虛、意志品質(zhì)薄弱、個(gè)人主義突出，以及個(gè)性張揚(yáng)與內(nèi)心空虛之間的矛盾、強(qiáng)烈交往欲望與內(nèi)心封閉之間的矛盾等，都說明了新時(shí)代民辦高校大學(xué)生健康人格標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)人格存在較大的落差，特別是在后疫情時(shí)代更加凸顯，而消除這種落差，則迫切需要加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生健康人格的塑造與培育。［6］

三、民辦高校大學(xué)生健康人格現(xiàn)狀及分析

人格的形成與發(fā)展受個(gè)人遺傳、生理、心理、文化程度、家庭教育以及外在環(huán)境等因素影響，它體現(xiàn)了一個(gè)人的內(nèi)在特質(zhì)和一定的傳統(tǒng)文化。新時(shí)代“健康中國(guó)”戰(zhàn)略必然帶動(dòng)大學(xué)生人格的轉(zhuǎn)型，民辦高校大學(xué)生作為高等教育體系一個(gè)特殊的群體，人格狀況已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于民辦高校其發(fā)展歷史較短，管理體制、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系等方面尚未成熟，投入的資金、場(chǎng)地、教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)等相對(duì)薄弱；［7］另外，民辦高校相對(duì)于公辦高校收取學(xué)費(fèi)較高、錄取的分?jǐn)?shù)線較低，并且學(xué)生入校原因復(fù)雜。

種種跡象表明民辦高校大學(xué)生在全國(guó)人才戰(zhàn)略實(shí)施中遇到了新的難題，其自我意識(shí)、觀念意識(shí)、行為模式、道德品質(zhì)、價(jià)值取向等方面發(fā)生了變化，為數(shù)不少的大學(xué)生人格發(fā)展存在不足，表現(xiàn)為：逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)聊天、考試作弊、人際關(guān)系惡化、虛榮、自我接納低……［8］據(jù)報(bào)道：“新生們?cè)谲娪?xùn)第二天卻有些熬不住了，天氣并非炎熱但因體力不支暈倒‘傷員’就達(dá)三四十人。校方無奈將軍訓(xùn)場(chǎng)地從田徑場(chǎng)改到有樹蔭的柏油路?！保?］為了減少安全隱患，避免新生體力不支，部分高校甚至通過減少軍訓(xùn)時(shí)間、降低軍訓(xùn)周期、刪減軍訓(xùn)內(nèi)容等來應(yīng)付。一定程度上看似平息了問題，事實(shí)上是淡化了責(zé)任，逃避了矛盾，從大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，從為國(guó)家培養(yǎng)接班人的高度來看，這種方法并不可取，民辦高校應(yīng)對(duì)思想政治教育中的大學(xué)生健康人格培育給予充分重視。

自2020年武漢新冠疫情發(fā)生至今，筆者因工作需要，通過民辦高校心理健康教育中心的官方QQ為民辦高校大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)咨詢和面授咨詢服務(wù)。咨詢數(shù)據(jù)顯示，因?yàn)橐咔殚L(zhǎng)期的居家限制以及校園長(zhǎng)期封閉管理，對(duì)大學(xué)生健康人格產(chǎn)生了不利影響，主要表現(xiàn)為：假期的延長(zhǎng)，校園封閉影響，生活方式的改變，擔(dān)心疫情導(dǎo)致就業(yè)難度的加大，各類考試延期學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加，更有責(zé)任感，缺乏與同學(xué)、朋友和老師的更多接觸，以及家庭經(jīng)濟(jì)損失等一系列應(yīng)激情況，都對(duì)他（她）們產(chǎn)生更加顯著和持續(xù)的影響。民辦高校大學(xué)生的健康人格培育遇到了新的課題，這對(duì)民辦高校的思想政治教育工作者提出了新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)。

四、民辦高校大學(xué)生健康人格的培育路徑

（一）個(gè)人的自我培育

民辦高校大學(xué)生應(yīng)注重在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行健康人格的自我培育。大學(xué)階段是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，決定著自身人格的良好發(fā)展和最終定型，平時(shí)應(yīng)增強(qiáng)健康人格知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，針對(duì)自己平時(shí)在自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒管理、人際關(guān)系和諧以及生涯規(guī)劃等方面可能遇到的心理問題，應(yīng)積極尋求專業(yè)幫助，避免因壓力無法緩解而造成心理失衡；掌握科學(xué)的健康人格標(biāo)準(zhǔn)和理念，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，鼓勵(lì)同學(xué)間開展朋輩幫扶，相互紓解心理壓力；養(yǎng)成良好的家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人健康人格素養(yǎng)的良好習(xí)慣，有針對(duì)性地參與健康知識(shí)、人格培育輔導(dǎo)等；樹立樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、嚴(yán)于律己、敢為人先的健康人格目標(biāo)，注重關(guān)心幫助學(xué)習(xí)遭遇困難、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，這都有助于自我健康人格管理和塑造完善健康的人格。

（二）家庭對(duì)健康人格基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育

對(duì)于民辦高校大學(xué)生來說，家庭對(duì)其健康人格的影響非常明顯。一是就家庭氛圍而言，對(duì)子女過度溺愛會(huì)導(dǎo)致子女不懂合作、自私、只求索取不求回報(bào)；家庭教育過于嚴(yán)格，會(huì)導(dǎo)致子女缺乏自信心、缺乏魄力；二是就父母的文化程度而言，文化程度高的家長(zhǎng)更重視孩子的心理健康，及時(shí)和子女溝通，發(fā)現(xiàn)并解決亞健康問題；三是就家庭關(guān)系是否和諧而言，家庭關(guān)系冷漠或父母離異均會(huì)讓子女缺乏安全感，有可能導(dǎo)致子女情緒不穩(wěn)定、抑郁、厭學(xué)等亞健康狀況。家長(zhǎng)在提升自身健康人格的同時(shí)，還應(yīng)做好對(duì)孩子健康人格培育的教育和監(jiān)管，家長(zhǎng)需要更加了解孩子所處年齡段的心理特點(diǎn)和規(guī)律，積極參與家長(zhǎng)學(xué)校和社區(qū)家長(zhǎng)課堂，及時(shí)了解孩子在人際關(guān)系、戀愛情感、學(xué)校生活中所遇到的挫折和困難，有針對(duì)性地開展談話和心理紓解；家長(zhǎng)要重點(diǎn)關(guān)注臨近畢業(yè)仍未獲得用人單位錄用意向的孩子，積極提供就業(yè)信息和資源，緩解就業(yè)焦慮；經(jīng)濟(jì)條件困難的家庭，在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)把解決實(shí)際問題與解決心理問題相結(jié)合，樹立孩子自信自尊的健康人格。

（三）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置的完善

民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生健康人格的重要途徑，民辦高校育德育心要更加有機(jī)結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和人文關(guān)心融入思想政治工作全過程。目前，大部分民辦高校將培養(yǎng)的重心放在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)專業(yè)技能的單一應(yīng)用型人才，而忽略了全方位“育人”的高校方案，缺乏綜合全面的培養(yǎng)目標(biāo)定位。民辦高校應(yīng)依托“健康中國(guó)”大背景，立足“十四五”規(guī)劃努力拓展培養(yǎng)目標(biāo)和理念，重視人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助民辦高校大學(xué)生掌握健康知識(shí)和技能，樹立健康人格自助、互助、求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難，課程配置以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程設(shè)置中大力培育民辦高校大學(xué)生積極心理品質(zhì)，吸引學(xué)生積極參加各種健康向上的校園文化生活和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，切實(shí)培育學(xué)生珍惜生命、熱愛生活的心理品質(zhì)，提升學(xué)生樂觀精神和積極品質(zhì)，培育健康人格。課程普及要更加全面到位，科學(xué)設(shè)置課程，生動(dòng)開展活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)民辦大學(xué)生心理韌性。在未來的民辦高校人才培養(yǎng)中優(yōu)化課程體系，合理配置人文素養(yǎng)和健康品質(zhì)的課程，注重“思政課堂”“課堂思政”的“雙促進(jìn)”“雙提升”，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。

（四）社會(huì)提升學(xué)生健康人格的培育

社會(huì)應(yīng)廣泛開展傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、職業(yè)道德和革命傳統(tǒng)教育，營(yíng)造良好的健康人格培育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭等場(chǎng)所做具有傳統(tǒng)美德、遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德的健康公民。例如，教育部門應(yīng)注重家庭、社會(huì)、虛擬網(wǎng)絡(luò)、校園的良好人文環(huán)境的營(yíng)造，可設(shè)置家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)家長(zhǎng)課堂，并將兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)知識(shí)等列為必修內(nèi)容，避免因家庭沖突或者教育風(fēng)格不當(dāng)造成孩子心理失衡；可充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、電視、廣播等平臺(tái)和渠道，傳播心理健康知識(shí)，積極營(yíng)造有利于民辦高校大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的社會(huì)環(huán)境；民辦院校應(yīng)該大力加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)并改進(jìn)學(xué)校德育工作，及時(shí)了解學(xué)生是否存在校園霸凌、早期心理創(chuàng)傷、應(yīng)激事件、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭重大變故、親子關(guān)系緊張等情況，積極尋求社會(huì)支持體系的有效幫助；加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員管理育人、服務(wù)育人、教書育人于一身的責(zé)任感；通過社會(huì)各界公益資金的贊助，積極鼓勵(lì)為貧困民辦大學(xué)生提供助學(xué)金、勤工儉學(xué)崗位或申請(qǐng)助學(xué)貸款等方式解決經(jīng)濟(jì)問題，促進(jìn)民辦高校大學(xué)生健康人格的發(fā)展。

總之，教育是培育人的事業(yè)，讓高校大學(xué)生更加健康陽(yáng)光，是落實(shí)“健康中國(guó)”根本任務(wù)的應(yīng)有之義，要遵循教育規(guī)律，增強(qiáng)育人擔(dān)當(dāng)，全面培育大學(xué)生的健康人格。為了實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略規(guī)劃，民辦高校大學(xué)生健康人格的培育關(guān)系著全民健康目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)，是提升國(guó)民健康的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。因此，有必要在“健康中國(guó)”背景下審視當(dāng)前民辦高校大學(xué)生健康人格存在的問題，并深入分析造成此問題的原因，并提出解決此問題的方法與策略，探討培育健康人格的路徑，進(jìn)而促進(jìn)民辦高校大學(xué)生全方位發(fā)展，助力民辦高校教學(xué)改革，全面落實(shí)貫徹“健康中國(guó)”戰(zhàn)略方針。