楊琢孺

河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091

在數(shù)字化時代下，信息時代教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教學(xué)輔助工具。同時，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，也逐漸改變了以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)觀念、方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)會使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式、挖掘教學(xué)資源，成為當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)改革需要思考的問題。教師自身也需要不斷優(yōu)化教學(xué)觀點，探索更為有意義的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語教學(xué)方式，推動教學(xué)發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)模式方面

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)也有很多，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方面。信息技術(shù)的發(fā)展可謂是日益加快，并且衍生出很多有利于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，促進課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

然而在信息化教學(xué)開展中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)態(tài)度和教學(xué)模式，根據(jù)信息技術(shù)引入之后的優(yōu)勢，優(yōu)化大學(xué)英語多媒體教學(xué)的模式和方法。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)工作中，教師所運用的教學(xué)資源變得更加豐富，學(xué)生所接觸的知識也會越來越廣泛。大學(xué)英語教師只有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景優(yōu)勢，摒棄灌輸式的教學(xué)模式，才能避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，提升英語課堂教學(xué)的整體氛圍和學(xué)習(xí)效果。

目前部分高齡教師依然喜歡和習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，然后根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得參與到大學(xué)英語教學(xué)中。在信息技術(shù)教學(xué)、使用等方面難免會存在不能適應(yīng)的困擾和問題，這給推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也帶來很大壓力和挑戰(zhàn)。在教育體制改革發(fā)展中，大學(xué)英語教育的重要性不言而喻，不僅有利于讓學(xué)生掌握更多的英語專業(yè)知識和交流技能，還能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間，了解其他國家文化、思想等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)觀念方面

大學(xué)英語教學(xué)除了受到教學(xué)模式的挑戰(zhàn)外，還面臨學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)都是以教師講解為主，教師運用自身豐富的知識、經(jīng)驗將知識要點灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也是被動接受，缺乏與教師互動的意識。同時，在教師灌輸式的課堂教學(xué)環(huán)境下，整個課堂教學(xué)氛圍相對枯燥，還很容易造成學(xué)生缺乏對知識點的透徹理解和認知，最終影響其教學(xué)效果。

在信息技術(shù)的使用中，學(xué)生的英語知識來源變得更加廣泛，也會轉(zhuǎn)變以往局限在課堂和書本的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生獲取知識的主要途徑由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺的使用。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)的使用中，也會受到學(xué)習(xí)觀念的沖擊和挑戰(zhàn)，如何正確運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，讓自己的學(xué)習(xí)和知識呈現(xiàn)方式變得更加豐富，需要很多學(xué)生進行有效的思考和分析[1]。

而且教師也需要從多角度、深層次地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺，將正確的學(xué)習(xí)觀念和英語知識要點傳遞給學(xué)生，使學(xué)生可以運用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂，以及課后的鞏固學(xué)習(xí)。因為部分教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用中缺乏有效認同和應(yīng)用能力，所以在引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)使用能力、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等方面存在不足，這也給互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語教學(xué)和發(fā)展工作帶來很大的阻礙。

（三）師生角色方面

在原有的課堂教學(xué)中，教師作為英語教學(xué)的主體，一直引導(dǎo)著課程教學(xué)流程、互動方式，學(xué)生也只能被動地接受學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)時代下，也給師生方面的角色帶來很大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代更多強調(diào)的是將學(xué)生當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生從過去被動式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?、探究式學(xué)習(xí)。同時，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，通過師生角色互換的形式，突出學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)主體特征。然而對于部分大學(xué)英語教師而言，加強師生之間的角色互換對于教師來說是難以接受的，還是一個不可小覷的挑戰(zhàn)。教師習(xí)慣于組織、引導(dǎo)課堂教學(xué)工作；如果讓學(xué)生成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體，則也很難提升大學(xué)英語教師管理效果。

相反，如果沒有突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師依舊堅持自己教學(xué)中的主體地位，則很容易給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不利影響，還會制約課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣也不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的初衷目標，導(dǎo)致其最終的教育效果不夠理想[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）可以運用多種教學(xué)方式

在教育行業(yè)發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)+教育逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育行業(yè)發(fā)展方式，而且最大的變化是多種在線教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，在多元化課堂教學(xué)模式不斷使用、增加的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)渠道和途徑也變得更加豐富。學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)的多種途徑，提升學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，很多大學(xué)已經(jīng)采用英語在線教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的個性化特點，同時，多種在線教學(xué)模式的應(yīng)用，也使得課堂教學(xué)氛圍變得更加愉快、具有吸引力，學(xué)生可以在不同的教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)途徑中，運用正確的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其學(xué)生能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和意識。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課的教學(xué)方式，使英語教學(xué)工作變得更加多樣，也給學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)資源、豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來積極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以按照線上線下的學(xué)習(xí)方法，讓自己的學(xué)習(xí)更加高效，增強英語交流、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等方面的綜合實力。

除此之外，多媒體技術(shù)、在線授課平臺與傳統(tǒng)英語教學(xué)工作的結(jié)合，也能突破以往教學(xué)工作局限在課堂的問題，使學(xué)生在多種方式的運用中，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)資源實現(xiàn)普及共享

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)運用在社會發(fā)展的各個層面，加上科技的飛速發(fā)展，也使得大學(xué)英語教學(xué)面臨新的機遇。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課中，通常運用的是大班授課形式，這種上課方式使得學(xué)生較多，難以具有針對性地訓(xùn)練每位學(xué)生的閱讀、寫作能力，還很容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識[3]。而在網(wǎng)絡(luò)不斷普及，以及信息技術(shù)不斷發(fā)展的常態(tài)下，在線英語教學(xué)模式實現(xiàn)與傳統(tǒng)英語課堂的高效結(jié)合，英語教學(xué)可以運用視頻的形式，將更多豐富的知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。

當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的學(xué)習(xí)資源，也再一次增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的讀寫技能、交際能力得到有效發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間，可以通過英語語音軟件、單詞拼寫平臺、英語交流對話網(wǎng)站實現(xiàn)英語的個性化學(xué)習(xí)，還能在交流和互動的過程中，使學(xué)生充分掌握英語學(xué)習(xí)的價值和樂趣。在教學(xué)資源不斷普及與共享的過程中，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)與國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的資源有機融合，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來很大機遇。學(xué)生能夠在教學(xué)資源共享、互動中，提升知識掌握能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)渠道變得多元

傳統(tǒng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較簡單，只是被動地接受教師所講授的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道變得多元化。學(xué)生可以運用在線網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)收集自己感興趣的英語學(xué)習(xí)資料，還可以在遇到不認識的英語單詞、短語、句型時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多樣，也能集中學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中的注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，讓師生之間的互動變得更加頻繁，學(xué)生可以和教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行溝通，及時解決學(xué)習(xí)問題[4]。翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在應(yīng)用期間，其自身的自主學(xué)習(xí)能力也會得到增強，并且能夠感受到現(xiàn)代化教學(xué)和學(xué)習(xí)手段對學(xué)習(xí)的幫助和意義。

另外，基于互聯(lián)網(wǎng)背景的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不再以被動的學(xué)習(xí)角色參與到課堂中，而是運用網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件進行自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等形式，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，推動學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的多元化發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置英語課程

首先，在合理設(shè)置相關(guān)課程時，學(xué)校需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)工作帶來的影響，按照英語課程的教學(xué)特點，建立生態(tài)化的課程體系。并且及時抽調(diào)英語教學(xué)精英，然后構(gòu)成英語教學(xué)改革的研究小組，專門負責(zé)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的策略制定工作。還要為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，通過對英語課程的優(yōu)化，營造生態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師需要樹立生態(tài)化的教育觀念，將互聯(lián)網(wǎng)+或者網(wǎng)絡(luò)平臺的使用當(dāng)作大學(xué)生生態(tài)化教育中的一環(huán)，合理將信息技術(shù)融入課堂中，還要結(jié)合不同專業(yè)的實際情況，有效分解英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程的內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求[5]。

最后，學(xué)校在設(shè)置英語課程的過程中，可以開展網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化的英語課程，轉(zhuǎn)變原有知識灌輸?shù)姆绞?，增加網(wǎng)絡(luò)化英語課堂教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中的比重，強化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和理想信念，增加英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時代下的水平。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力直接影響英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。同時，現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和能力也會給其英語教學(xué)發(fā)展工作帶來直接影響?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅給英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多挑戰(zhàn)，還使得教師個人教學(xué)觀念、教學(xué)能力等方面面臨很大的教學(xué)挑戰(zhàn)與壓力。

為此，大學(xué)英語教師要想突破互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)和個人發(fā)展帶來的沖擊問題，就需要優(yōu)化自我的教學(xué)觀念，不斷鞏固和豐富自身網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)知識，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。一方面，大學(xué)英語教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者的角色，結(jié)合教師教學(xué)引領(lǐng)的價值和意義，為學(xué)生提供更多激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的空間。要想使學(xué)生真正成為互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)該通過師生互動的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，達到英語課堂教學(xué)氛圍活躍化發(fā)展的目標，推動學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，英語教師需要定期更新自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念，結(jié)合豐富性、趣味性的教學(xué)方式，提升英語教學(xué)的水平。比如，教師可以在英語教學(xué)中適當(dāng)穿插多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課外知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

此外，教師不僅需要優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，還要著力提升自我的英語教學(xué)技能。尤其是在新媒體教學(xué)環(huán)境下，教師需要通過一定的技術(shù)功底、各種信息技術(shù)使用能力，做好英語教學(xué)創(chuàng)新和改革的相關(guān)工作。比如，在多媒體設(shè)備使用、維護等方面，還要具有音視頻軟件的編輯能力，從而使學(xué)生可以在多媒體技術(shù)營造的課堂教學(xué)環(huán)境中，增加學(xué)習(xí)效果。

（三）重視英語教學(xué)評價

在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革效果的檢驗中，教學(xué)評價是主要的方式和途徑。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，許多高校的英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多探索性的嘗試，為了了解課程設(shè)置是否合理，是否改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量是否有所提升，都需要通過英語教學(xué)評價工作來完成。

所以，大學(xué)英語教師需要重視英語教學(xué)評價，通過評價的結(jié)果更好地指導(dǎo)教學(xué)改革和實踐發(fā)展。在教學(xué)評價中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體工具量化評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還可以選擇科學(xué)性的學(xué)生評價標準和方式，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的實際情況[6]。

與此同時，學(xué)校需要對大學(xué)英語教師的教學(xué)情況進行評價，打造開放式的網(wǎng)絡(luò)評價平臺，然后要求學(xué)生評價出自身對英語教師教學(xué)的意見和建議，通過學(xué)生對教師的評價，也能實現(xiàn)師生之間的互相評價、互相發(fā)展。在英語教學(xué)評價中，為了推動多維化英語教學(xué)評價工作的發(fā)展，教師還需要通過學(xué)生網(wǎng)上測試、在線測試、在線考核等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自檢自查、自我評價，推動和助力英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

四、結(jié)語

目前有效設(shè)置大學(xué)英語課程、改變教師個人教學(xué)觀念和能力，做好英語教學(xué)質(zhì)量評價工作，可以推動互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)工作的合理發(fā)展，還能讓英語教學(xué)體系實現(xiàn)一體化、多層次的改進，不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)給英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與沖擊。還要優(yōu)化教師教學(xué)方式、重視英語教學(xué)內(nèi)容的改革，實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性發(fā)展，讓其符合新時代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展的需求，從多角度提升英語教學(xué)水平。