陶 媛

武漢學(xué)院信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430212

一、大學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）管理觀念落后

由于固有思維的影響，在當(dāng)今大學(xué)建設(shè)中，高校的教學(xué)管理通常容易被忽視，進而影響高校教學(xué)管理的構(gòu)筑水平與成長機制。隨著改革開放的步伐日益加深，當(dāng)今社會的發(fā)展呈現(xiàn)日新月異的變化，教學(xué)與科研的深度與廣度正逐步提升，為保證人才的培養(yǎng)，需要通過教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變與革新，促進高校的教學(xué)發(fā)展，但由于當(dāng)今教學(xué)管理中獨立意識與培養(yǎng)學(xué)生自主性觀念的滯后，導(dǎo)致現(xiàn)階段的高校教學(xué)管理體系滯后于高校的發(fā)展，不能形成與教學(xué)有機地融入，進而抑制著大學(xué)教學(xué)管理真正發(fā)揮其應(yīng)用的效能與優(yōu)勢。

為此，要通過不斷地探索與實踐，通過觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型，進而使其滿足高校人才培養(yǎng)的基本方略。[1]

（二）隊伍建設(shè)有待完善

由于教學(xué)體系建設(shè)的重要性，多數(shù)管理者通常將精力集中于高校的教學(xué)體系以及科研項目中，使得大學(xué)教學(xué)管理中相關(guān)的管理人才以及管理措施讓位于高校的教學(xué)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的大學(xué)中，教學(xué)管理體系被視為一般的高校建設(shè)工作，并且教學(xué)管理通常凌駕于教師與學(xué)生之上，在高校內(nèi)部教學(xué)管理扮演著對員工與學(xué)生的支配角色，多數(shù)管理者不能從以人為本的角度出發(fā)進行制度的構(gòu)建，進行使得高校的教學(xué)管理陷入惡性循環(huán)，同時遏制了教學(xué)管理效果與教學(xué)管理自身的成長。此外，相關(guān)教學(xué)管理專業(yè)知識的匱乏，使得管理者通常依靠自身經(jīng)驗進行管理，使得教學(xué)管理在現(xiàn)階段呈現(xiàn)一種簡單化的管理機制。

（三）管理資金不足

在高校的教學(xué)管理中，擁有足夠的資金支持也是比較重要的，資金的投入可以使得教學(xué)各項設(shè)備更加的完善，從而影響到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。但是，由于現(xiàn)階段高校集中應(yīng)用與教學(xué)管理的資金普遍不足，國家撥下來的教學(xué)管理資金不夠支持當(dāng)前的教學(xué)管理，導(dǎo)致大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，部分教學(xué)管理系統(tǒng)也得不到及時的更新，進而造成對于教學(xué)管理落實的阻礙。

例如：在民辦高校中，學(xué)生的學(xué)費是民辦高校的主要資金收入來源，并且這一部分的資金應(yīng)用的透明度以及針對性并不高，這就在無形之中形成了教學(xué)管理資金的壓縮現(xiàn)象，進而限制了民辦高校教學(xué)管理水平的提升。[2]此外，由于政策上沒有形成針對高校教學(xué)管理的撥款，加之高校自身的融資能力有限，使得高校的教學(xué)管理資金讓位于其他教學(xué)開支，限制了高校教學(xué)管理的現(xiàn)代化程度。

（四）教學(xué)管理定位不明確

教學(xué)管理的服務(wù)性不強這是在現(xiàn)階段的大學(xué)建設(shè)中普遍存在的問題，其問題的根源在于大學(xué)中高校教學(xué)管理定位性不明確，究竟是高校教學(xué)要服從于管理，還是教學(xué)管理要服務(wù)于教學(xué)，這一問題在現(xiàn)階段的大學(xué)建設(shè)中通常傾向于前者，而忽視了教學(xué)管理的本質(zhì)是為教學(xué)做支撐與服務(wù)的。

這一情況的出現(xiàn)，會導(dǎo)致大學(xué)建設(shè)中高校教學(xué)管理行政化趨勢的加強，進而降低了高校教學(xué)管理作用的發(fā)揮，甚至使得不科學(xué)的教學(xué)管理形成對于高校教學(xué)的干擾。為此，管理者要在管理措施的制定，以及管理方式的落實方面，依據(jù)自身高校的實際情況，對其進行研究，配合高校教學(xué)需求，提升教學(xué)管理的服務(wù)性。

（五）考核評價機制需要優(yōu)化

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段的考評評價機制，大學(xué)的教學(xué)管理工作通常更側(cè)重于對教師學(xué)術(shù)成果的評價，并以工作量的完成度作為教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得考核評價過于簡單化、形式化，助長了一些教師在教學(xué)過程中的功利心態(tài)。同時，部分大學(xué)的教學(xué)管理中，確有以學(xué)生為主的評價考核機制，但其在制度的設(shè)置上卻過于死板，靈活性不高，且針對性也不強，沒有以學(xué)生和教學(xué)實際情況為參考，不符合人性化標(biāo)準(zhǔn)。在出現(xiàn)問題時，沒有相關(guān)的補救措施來對于教學(xué)體系做支撐，導(dǎo)致公平公正被扭曲。

例如：部分教學(xué)考評機制成為了應(yīng)試教學(xué)模式的依附，真正有著創(chuàng)新思想的學(xué)生以及敢于創(chuàng)新的教師得不到公正的評價，教師在教學(xué)過程中的大膽創(chuàng)新在教學(xué)的過程中得不到有效的認(rèn)可，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性受挫的同時，教學(xué)效果也得不到明顯的改善，這樣是很容易將教學(xué)與科研引向狹隘的方向。

（六）組織結(jié)構(gòu)融合度不高

現(xiàn)階段的大學(xué)中，其組織結(jié)構(gòu)模式通常為校長和分管教學(xué)工作的副校長，來執(zhí)行全面的領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)改革和教學(xué)教務(wù)管理工作，教務(wù)處（部）是教學(xué)管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu)，擔(dān)負(fù)著教學(xué)管理的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)理等任務(wù)，在整體教學(xué)工作中居于樞紐中心的位置，主要行使行政權(quán)力；二級學(xué)院是教學(xué)和教學(xué)管理的實體，具體實施教學(xué)管理，兼有寬泛的行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力；教研室（系）為教學(xué)基層組織，是教學(xué)工作和教學(xué)改革的支撐點，行政權(quán)力較弱，屬于教學(xué)管理的執(zhí)行層。在實踐過程中學(xué)校層面、學(xué)院層面、基層教學(xué)組織的銜接性不強，學(xué)校層面事務(wù)性較重，學(xué)院層面分散性過強、專業(yè)度有待提升，基層教學(xué)組織主觀能動性的調(diào)動較差。

二、大學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新途徑

（一）樹立以學(xué)生為中心的改革目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，在進行教學(xué)管理模式的構(gòu)建過程中，需要提升教學(xué)管理與教學(xué)的適配性，并且以學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進而提升學(xué)生的創(chuàng)造性。以正確的學(xué)生觀來進行教學(xué)管理的構(gòu)建，在教學(xué)管理的過程中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。為此，可以從以下方面落實以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念：1．優(yōu)化學(xué)生組織構(gòu)建，為學(xué)生的發(fā)展提供充分的空間，進而挖掘?qū)W生潛能。2．通過專業(yè)化的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。3．強化學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，有效構(gòu)建校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思想。4．開展不同規(guī)模、不同層次的競賽活動，進而讓學(xué)生在實踐的過程中認(rèn)識到努力的重要性。5．強化后進學(xué)生的引導(dǎo)與教育，樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。[3]

（二）強化教學(xué)管理隊伍建設(shè)

為保證教學(xué)管理的有效構(gòu)建與高校實施，需要強化高校的教學(xué)管理團隊建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)教學(xué)管理的人力資源優(yōu)勢。為此，需要就高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，進行信息的收集，進而形成對于數(shù)據(jù)的分析，通過分析發(fā)現(xiàn)自身高校教學(xué)管理現(xiàn)狀中存在的突出問題，總結(jié)問題的根源，發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)管理的重點，并總結(jié)成相關(guān)的課題，在教學(xué)管理從業(yè)人員中進行討論與研究。針對教學(xué)管理問題，形成具有針對性的培訓(xùn)項目，定期開展高校管理人員的教學(xué)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)后通過考核機制，將考評結(jié)果納入人員績效，調(diào)動人員的參與熱情。

此外，要優(yōu)化教學(xué)管理組織機構(gòu)，不斷完善教學(xué)組織形式，推動教學(xué)管理模式的合理化發(fā)展，進而打造一支專業(yè)性、高水平的教學(xué)管理團隊。

（三）合理優(yōu)化教學(xué)管理組織架構(gòu)

建立科學(xué)化教學(xué)管理架構(gòu)的布局，是教學(xué)管理創(chuàng)新的組織基礎(chǔ)。為此，需要按照當(dāng)今教學(xué)管理的要求，執(zhí)行校院兩級管理以及獨立核算等管理方式，進而通過教學(xué)管理來分?jǐn)倢W(xué)校管理壓力，提升教學(xué)管理的成熟度。管理重心應(yīng)該下移至各院系，明確實施校院兩級管理中相關(guān)責(zé)任部門的管理責(zé)任。[4]例如：人才培養(yǎng)方案的修訂、課程設(shè)置、教學(xué)模式的變更、考試方法、成績管理、教學(xué)評價等內(nèi)容可以下到各院系自行管理，把教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)交予院系具體落實。學(xué)院的管理工作重點則應(yīng)該突出過程管理和組織落實，使常規(guī)性教學(xué)事務(wù)在院系內(nèi)部就能得到妥善地處理。學(xué)校一級的管理，則應(yīng)從總體上進行督促和監(jiān)控，在制度、資金分配等方面完善管理激勵機制，充分調(diào)動其辦好專業(yè)的積極性。

（四）構(gòu)建規(guī)范化的管理制度

制度是教學(xué)體系的支撐，需要在教學(xué)的過程中通過教學(xué)管理制度的構(gòu)建，來提升教學(xué)管理針對性與精準(zhǔn)性。決策者要認(rèn)識到教學(xué)管理制度的重要性，在教學(xué)計劃以及管理的規(guī)章制度上，提升教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，最大化提升教學(xué)過程中相關(guān)環(huán)節(jié)與教學(xué)管理的契合度，使得教學(xué)管理真正服務(wù)于教學(xué)，進而通過規(guī)范化的教學(xué)管理模式的構(gòu)建以及制度的落實，提升高校教學(xué)管理的覆蓋面。

為此，要針對實際的教學(xué)需求，對于教學(xué)結(jié)構(gòu)做以調(diào)整與優(yōu)化。例如：通過與用人單位建立溝通體系，來了解當(dāng)今用人單位以及市場對于人才的需求，以此來制定教學(xué)計劃，按照市場的需求和用人單位的要求來培養(yǎng)學(xué)生，建立符合現(xiàn)代社會規(guī)范化的教學(xué)管理制度，進一步提升課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的針對性。[5]

（五）優(yōu)化教學(xué)管理監(jiān)督體系

大學(xué)的教學(xué)管理是一種針對教學(xué)質(zhì)量的管理方式，需要在進行課程設(shè)置的過程中，對于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)以及課程實踐的每一個階段進行充分的監(jiān)督與規(guī)劃，有效提升針對人才建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量為核心，對教學(xué)體系進行科學(xué)的監(jiān)督與調(diào)節(jié)，有效發(fā)揮人員與制度的優(yōu)勢，提升教學(xué)管理的廣度與深度，對教學(xué)體系進行全過程的監(jiān)控與管理，實現(xiàn)評價體系的全程化與動態(tài)化，使得教學(xué)評價貫穿教學(xué)過程的始終，有效構(gòu)建創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方略，通過教學(xué)管理，充分發(fā)揮教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量的推動作用，進而在監(jiān)督、控制、引導(dǎo)、激勵等方面擴展建設(shè)成果。

例如：通過合理的考評機制的設(shè)立以及學(xué)校優(yōu)秀教師發(fā)放津貼獎勵制度的構(gòu)建，實現(xiàn)人員的按勞分工，付出多少就收獲多少，并優(yōu)化教學(xué)管理人員的職稱評定條件，定期教學(xué)管理人員進行管理方面的培養(yǎng)和考核，提高他們的管理職能。制定科學(xué)的晉升與評定機制，在教學(xué)管理的過程中體現(xiàn)公平科學(xué)的原則。

（六）構(gòu)建現(xiàn)代化的管理模式

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，高新技術(shù)在社會各領(lǐng)域中起到日益重要的作用，同時，在各大學(xué)校的教學(xué)中也得到了普遍的使用。為此，高校為了提高教學(xué)管理質(zhì)量，可以適當(dāng)結(jié)合高校的辦學(xué)需求，有針對性引入一些需要用到的相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改變傳統(tǒng)的管理，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式，提升教學(xué)管理的現(xiàn)代化程度。

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，多媒體設(shè)備以及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用程度也開始日漸加深，信息化發(fā)展的同時，教師也可以在教學(xué)過程中充分利用大數(shù)據(jù)智能技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)手段。因此，在大學(xué)中，要加深現(xiàn)代化設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用程度。例如：構(gòu)建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器向全校師生提供網(wǎng)絡(luò)課程以及教學(xué)資料等服務(wù)。學(xué)生可以在校內(nèi)網(wǎng)上自由下載所需要的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置答疑專欄等等。同時，也可以在校內(nèi)網(wǎng)站上發(fā)布一些課外新資訊，供學(xué)生進行自由閱讀。還可以構(gòu)建校園內(nèi)部的信息化教學(xué)管理平臺，提升校園內(nèi)部信息的整合度。[6]

（七）強化教學(xué)與科研的融合

在高校的教學(xué)管理工作中，教師一定要意識到：教學(xué)不單是向?qū)W生傳授教材中的知識點，更主要的是要教授給學(xué)生研究方向的內(nèi)容。為此，需要構(gòu)建基于教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)管理模式。通過教學(xué)來深化高校的科研能力，并利用科研來進行教學(xué)建設(shè)，進而提升學(xué)生對于課題的理解能力。

在課堂上，大學(xué)教授要有效地調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，同時也要對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分提升學(xué)生的創(chuàng)新性，并有效推動教學(xué)的應(yīng)用性，以教學(xué)相長的理念進行教學(xué)管理模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮教學(xué)的雙邊作用。

（八）拓展教學(xué)管理實踐范圍

在提升制度的規(guī)范性以及與教學(xué)的適配性的基礎(chǔ)上，還需要通過不斷的實踐，從而對教學(xué)管理的措施進行不斷優(yōu)化，這樣就能使教學(xué)管理的覆蓋面更加廣泛，有效提升其服務(wù)機能。例如：大學(xué)可以通過與企業(yè)之間進行合作，將優(yōu)質(zhì)的職業(yè)思想引入高校的教學(xué)過程中，對實踐的教學(xué)管理工作起到輔助作用，也分擔(dān)了大學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)。

另外，也可以分設(shè)獨立的教學(xué)管理部門來為教學(xué)過程以輔助與依托，為教學(xué)提供合理化服務(wù)，進而更好地提升高校教學(xué)部門的精度。并且要在實踐的過程中，依據(jù)實際的教學(xué)情況以及社會需求，對于教學(xué)管理模式進行調(diào)整，教學(xué)模式跟上社會發(fā)展的腳步，進而提升教學(xué)管理的變通性與靈活性，有效滿足高校人才建設(shè)與教學(xué)發(fā)展的基本要求。

綜上所述，為保證高校的長效發(fā)展，需要通過教學(xué)管理體制的變革來為高校的建設(shè)提供活力，并將創(chuàng)新的發(fā)展方式融入高校教學(xué)管理的構(gòu)建中，進而有效提升高校教學(xué)管理的廣度與深度。為此，要明確高校的發(fā)展與建設(shè)目標(biāo)，將現(xiàn)代化的教學(xué)管理體制融入高校的日常建設(shè)中，提升高校教學(xué)管理的現(xiàn)代化水平，在不斷的實踐中，構(gòu)建一條教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)管理發(fā)展途徑，以此來保證高校的現(xiàn)代化建設(shè)。