李端節(jié)

重慶化工職業(yè)學(xué)院，重慶 401220

一、教學(xué)智慧的含義

教育是最復(fù)雜的勞動(dòng)。之所以這么講，是因?yàn)榻逃歉舜蚪坏赖幕顒?dòng)。人有思想，且會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的深入和知識(shí)面的拓展而轉(zhuǎn)變或改變，人是極其復(fù)雜的存在。教育的對(duì)象是人，所以教育也變得困難起來(lái)。在教育過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)智慧來(lái)組織和完善教學(xué)、處理各種課堂突發(fā)情況就變得極其重要，甚至可以說(shuō)必不可缺。

教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)傳授活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程。只有教師充滿(mǎn)智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生充滿(mǎn)智慧地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)[1]。因此，教師有無(wú)教學(xué)智慧，便成了課堂教學(xué)成敗的決定性因素。

那么什么是教學(xué)智慧？

目前，關(guān)于教學(xué)智慧，尚未形成非常清晰、操作性強(qiáng)并為學(xué)界所公認(rèn)的定義。顧明遠(yuǎn)（1990）將教學(xué)智慧定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力”[2]；趙建軍（1999）這樣定義：“所謂教學(xué)智慧，指的是作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)所作的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力及其體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性”[3]；杜萍，田慧生（2007）認(rèn)為教學(xué)智慧是“教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力”[4-5]。

雖然不同研究者對(duì)教學(xué)智慧的定義不盡相同，但是歸納他們的基本觀點(diǎn)可見(jiàn)教學(xué)智慧的主體是教師，它是教師的一種高水平的綜合能力。

了解教學(xué)智慧的含義對(duì)于理解它的重要性無(wú)疑是很有幫助的。

二、教學(xué)智慧的重要性

教學(xué)智慧意味著教師在教育情境中能夠始終保持一種積極的狀態(tài)，從情感上、從思想上、從反應(yīng)上，由衷地愉悅地進(jìn)行活動(dòng)。教學(xué)智慧既然能稱(chēng)為智慧，它必然能為課堂教學(xué)帶來(lái)很大裨益，在教學(xué)中也必然具有相當(dāng)重要的地位?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教學(xué)智慧的教師，永遠(yuǎn)不可能成為一名優(yōu)秀的教師。因?yàn)闆](méi)有任何一次課堂是可以完全設(shè)定的，課堂都是即興生成的。

當(dāng)教師作為富有智慧的教育工作者，他的教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)深受學(xué)生喜愛(ài)、必然是生動(dòng)而又激情飛揚(yáng)的、也必然會(huì)越來(lái)越好。教學(xué)智慧的作用不是靠研究者吹噓出來(lái)的，而是在課堂中體現(xiàn)出來(lái)的，它實(shí)實(shí)在在存在著，并且發(fā)揮著巨大的作用。

首先，教學(xué)智慧能幫助教師順利解決課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。所謂課堂突發(fā)事件，在本人看來(lái)，是指與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的無(wú)關(guān)而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。準(zhǔn)確說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為課堂都是即興生成的，沒(méi)有一堂課是完全按照教師的備課進(jìn)行的。擁有教學(xué)智慧的教師，不僅能很好地處理課堂突發(fā)性問(wèn)題，還能把這些問(wèn)題變成新的契機(jī)并以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成亦或給學(xué)生帶去快樂(lè)等。

其次，教學(xué)智慧有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上是至關(guān)重要的，而教學(xué)內(nèi)容的選擇又關(guān)系到教師教學(xué)的總體布局和設(shè)計(jì)。

確定教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)流程和方法，確定課本的重點(diǎn)篇章、確定考試的重難點(diǎn)等全都要依托于教師對(duì)課本、考試要求及教學(xué)要求等的鉆研，而這和教學(xué)智慧又是密不可分的。只有擁有教學(xué)智慧的教師才能把教學(xué)大綱、考試大綱、學(xué)生身心狀況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課本等都研究透，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的具體學(xué)情的教學(xué)流程，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、給予學(xué)生上課的愉悅感、樹(shù)立學(xué)生的自信心等。不難看出，教學(xué)智慧對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、構(gòu)建高效課堂都有極其重要的作用。

再次，教學(xué)智慧有利于減輕教師教及學(xué)生的壓力。教師重難點(diǎn)明晰、教學(xué)目標(biāo)明確、講解生動(dòng)有趣等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的，這也能減輕學(xué)生壓力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有了教學(xué)智慧，掌握課堂的能力更強(qiáng)，隨機(jī)應(yīng)變的能力更強(qiáng)，備課自然就可以相對(duì)輕松一些。除此之外，教學(xué)智慧還能在其他方面發(fā)揮或大或小的作用?？傊?，教學(xué)智慧在教學(xué)中的地位是重要的、明確的。

最后，教學(xué)智慧有利于教師快速成長(zhǎng)，最終成為優(yōu)秀教師。不管是日常教學(xué)還是賽課說(shuō)課，優(yōu)秀教師在教學(xué)中透露出來(lái)的教學(xué)智慧往往是新老師研究、學(xué)習(xí)的材料和典型。在不斷地教學(xué)中積累和探索教學(xué)智慧，用心去領(lǐng)悟，努力去時(shí)間，無(wú)疑會(huì)縮短青年教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的時(shí)間。

既然教學(xué)智慧如此重要，那么怎樣才能有效生成教學(xué)智慧呢？我想，這才是更值得探討的重要內(nèi)容。

三、怎樣生成課堂教學(xué)智慧

（一）在建立平等和諧的師生關(guān)系中生成

長(zhǎng)期以來(lái)，受師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)文化的影響，師生之間的心理“隔膜”始終未能消除，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。學(xué)生好的點(diǎn)子不敢說(shuō)，與教師不同的觀點(diǎn)不敢表達(dá)，那么師生之間很難真正碰撞出思維的火花。久而久之，并不能形成良好的課堂生態(tài)和求知精神。

要改變這種狀況，就要建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，彼此形成高度的默契，實(shí)現(xiàn)流暢的溝通，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。建立平等和諧的師生關(guān)系，一是要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愉悅地接納學(xué)生，放下架子，以生為友；二是要體察童心，妙用童言，以會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭，關(guān)愛(ài)的撫摸，鼓勵(lì)的言語(yǔ)，去親近學(xué)生，吸引學(xué)生，悅納學(xué)生，也讓學(xué)生親近自己，吸引自己，悅納自己；三是要易位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，真正用他們接納的方式和方法與之溝通；四是要平等對(duì)待，平等對(duì)待差生和優(yōu)生、平等對(duì)待貧困生和富裕生、平等對(duì)待健康生和殘疾生；只有真正民主和平等才可以實(shí)現(xiàn)和諧。

有了這樣的智慧，師生在課堂中才有心靈的敞開(kāi)、言語(yǔ)的傾吐、情感的融洽、思維的碰撞、視界的融合，才能相互讀懂對(duì)方，產(chǎn)生共鳴，享受教學(xué)的幸福，實(shí)現(xiàn)健康地成長(zhǎng)。

（二）在指導(dǎo)活動(dòng)中生成教學(xué)智慧

1．在指導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程中生成教學(xué)智慧。由于學(xué)生經(jīng)歷較少、人生體悟相對(duì)較少，學(xué)習(xí)某些知識(shí)、認(rèn)識(shí)某種現(xiàn)象等時(shí)候往往力不從心，導(dǎo)致他們?cè)诟兄滩?、探究?wèn)題、尋求知識(shí)的過(guò)程會(huì)遇到困惑、迷惘甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤和消極的狀態(tài)。

這時(shí)教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們嘗試新的思路，將學(xué)生從探究的迷惘中“解救”出來(lái)，啟迪和重新打通其探究的道路。這也是探究性學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)觀，是科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這有利于學(xué)生的探究能力養(yǎng)成。究其根本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要進(jìn)行思維引導(dǎo)，而不是告訴其知識(shí)或結(jié)論。

2．在指導(dǎo)學(xué)生展示思考結(jié)果中生成教學(xué)智慧。在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：學(xué)生知道問(wèn)題解決的一些思路，但是卻無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，教師不應(yīng)袖手旁觀，或者馬上敷衍自己已經(jīng)領(lǐng)會(huì)學(xué)生的意思，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)他的答案加以分析，并且將其答案朝正確的方向加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在展示思考結(jié)果時(shí)再次整理自己的思路，總結(jié)出正確的結(jié)果。

另外老師也可以十分理解地表示：“哦，我已經(jīng)聽(tīng)懂了，你的意思是……”，將其意會(huì)而無(wú)法言傳的意思表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還要當(dāng)著學(xué)生贊揚(yáng)他的表現(xiàn)很有勇氣也很積極，這樣有助于提高學(xué)生的積極性。

如：在講解《彭德懷印象》時(shí)，通過(guò)彭德懷與小紅軍的聊天，說(shuō)說(shuō)彭德懷的性格。學(xué)生回答，我覺(jué)得小紅軍很可愛(ài)、很坦誠(chéng)。這時(shí)候老師應(yīng)該怎么辦呢？引導(dǎo)：是的，小紅軍確實(shí)特別坦誠(chéng)也很可愛(ài)，但是坦誠(chéng)可愛(ài)的人說(shuō)出這樣的話(huà)前提是對(duì)象是什么樣的人呢？如果對(duì)象特別嚴(yán)肅，很兇，小紅軍還敢那么說(shuō)嗎？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)說(shuō)對(duì)象很和藹，不兇，小紅軍才敢那么說(shuō)。那么教師就可以讓他總結(jié)彭德懷這里表現(xiàn)出來(lái)的性格。學(xué)生自然就會(huì)回答“和藹可親”。這個(gè)過(guò)程就是在教師不斷的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講解與學(xué)生的完全悅納。

3．在指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)生成教學(xué)智慧。課堂既不是教師的，也不是學(xué)生的，課堂應(yīng)該是師生共同打造完成的。我們承認(rèn)，教師擁有設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)先權(quán)，但學(xué)生也有自主設(shè)計(jì)和參與的權(quán)利。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些耗時(shí)較短的小活動(dòng)，比如朗誦小比賽、講解小比賽、小型辯論會(huì)、知識(shí)點(diǎn)延伸講解、課堂小總結(jié)等，不僅可以增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還可以將自己的所學(xué)形成高效表達(dá)增強(qiáng)獲得感，這是具有十分重要的意義的。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)可能不完全合理，表達(dá)的觀點(diǎn)可能不完全正確，這時(shí)候就需要教師補(bǔ)充設(shè)計(jì)、引導(dǎo)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，看似容易實(shí)則很考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)成熟是極其重要的。

如：語(yǔ)文課上的講解小比賽活動(dòng)，同學(xué)們站上講臺(tái)手足無(wú)措放不開(kāi)，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行，這時(shí)候教師臨時(shí)把模仿自己喜歡的老師上課的動(dòng)作、姿勢(shì)、語(yǔ)氣、神態(tài)、口頭禪等作為打分的依據(jù)之一，鼓勵(lì)他們放開(kāi)，鼓勵(lì)他們大膽模仿和超越。我相信這樣的課堂同學(xué)們不僅能釋放天性，表現(xiàn)出本色，還能收獲真正的知識(shí)和勇氣。教師用自己的智慧成功地讓課堂活動(dòng)順利舉辦，同學(xué)們收獲頗豐，愉悅和諧，而教師也獲得了讓自己教學(xué)更有魅力、更高效的教學(xué)智慧。

（三）在巧妙處理細(xì)節(jié)中生成教學(xué)智慧

首先，要抓住有價(jià)值的細(xì)節(jié)，這是處理好細(xì)節(jié)的前提。作為教師要善于“察言觀色”：“察言”就是要從學(xué)生的回答中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的錯(cuò)誤，從而將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種難得的教學(xué)資源；要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)?！坝^色”就是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化和那些欲言又止的學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是教學(xué)預(yù)設(shè)是否有效的最直觀體現(xiàn)，也決定著教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生成的成敗，忽略這一點(diǎn)，無(wú)異于盲人摸象。在課堂上探討一些敏感話(huà)題的時(shí)候，如單親家庭、性、早戀等，尤其要注意“察言觀色”，要善于讓觀點(diǎn)正面向上的同學(xué)分享自己的心聲和認(rèn)識(shí)來(lái)影響觀點(diǎn)較為消極的同學(xué)，這比老師在課堂上長(zhǎng)篇大論、侃侃而談要有用得多，這就需要教師對(duì)學(xué)生的家庭情況、思想狀態(tài)等有較深入的了解，才能讓其在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其次，要學(xué)會(huì)巧妙地處理細(xì)節(jié)。成功地捕捉到有價(jià)值的課堂細(xì)節(jié)后，還需巧妙處理，細(xì)節(jié)才能綻放出美麗的花朵，否則就是對(duì)教學(xué)資源一種奢侈的浪費(fèi)。

1．隨情而行。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高甚至低落的時(shí)候，這說(shuō)明我們的教學(xué)預(yù)設(shè)并未激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)調(diào)整。如：語(yǔ)文課上，教師準(zhǔn)備了《甲午風(fēng)云》的愛(ài)國(guó)情懷的探討，但是學(xué)生明顯對(duì)《小兵張嘎》里面的愛(ài)國(guó)情懷要感興趣得多，那教師就應(yīng)該臨時(shí)調(diào)整內(nèi)容，以達(dá)到設(shè)置這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的。

2．因勢(shì)利導(dǎo)，善于發(fā)問(wèn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答有價(jià)值的錯(cuò)誤或亮點(diǎn)時(shí)，教師或是層層追問(wèn)，刨根究底；或是開(kāi)放提問(wèn)，達(dá)到百花齊放的效果；或是異向發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在思辨中發(fā)言，點(diǎn)燃他們智慧的火花。

3．適時(shí)留白。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地去發(fā)展學(xué)生智慧，讓學(xué)生自己去探索和挖掘。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題可以沒(méi)有答案，但不可以沒(méi)有思辨。留一些學(xué)生感興趣的課題讓學(xué)生自己去探索、研究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

除此之外，還有很多方法也能生成教學(xué)智慧?？傊?，只要能促進(jìn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步、能促進(jìn)高效和諧課堂的建設(shè)、能帶給學(xué)生自信和快樂(lè)的材料，教師都應(yīng)該充分發(fā)揮其教學(xué)智慧對(duì)其加以運(yùn)用。

四、總結(jié)

教學(xué)智慧是關(guān)于教學(xué)的智慧，學(xué)界對(duì)其概念并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。盡管如此，教學(xué)智慧的重要性確是毋庸置疑的，尤其表現(xiàn)在其能幫助教師順利解決課堂教學(xué)中的突發(fā)事件、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及減輕教學(xué)壓力等方面。

筆者通過(guò)舉例子、設(shè)置教學(xué)情境等方式進(jìn)行了有效的講解和剖析，提出通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系生成教學(xué)智慧、在指導(dǎo)活動(dòng)中生成教學(xué)智慧、在巧妙處理細(xì)節(jié)中生成教學(xué)智慧的途徑。通過(guò)本文，讀者定能對(duì)教學(xué)智慧有更為深刻的認(rèn)識(shí)，希望本文能助力青年教師們縮短成為成熟的智慧型教師的周期。