侯 嬌

重慶城市科技學院，重慶 402160

一、何為PBL教學模式

1968年成立建校的加拿大高校McMaster University是國際上最早使用PBL教學模式的高校。在Mc Master University之后陸續(xù)出現(xiàn)了一些以PBL教學模式為基礎教學、教育模式的創(chuàng)新型學校。Mc Master University的PBL教學模式項目的專家Howard Barrows認為“PBL教育模式不同以往傳統(tǒng)模式，而是側重學生作為學習主導的、教師負責對其進行引導的教學模式。這是一種‘基于問題的學習’也就是PBL，Problem-Based Learning教學模式?！?/p>

具體來說，PBL教學模式是在教育者的全局把握和悉心指導下，將學習設置到具有實際意義的“問題困境”中，意圖讓學生通過梳理現(xiàn)實的問題來學習藏于“問題”之內的知識，從而達到塑造自主學習的能力來解決問題、學習技能的目的。PBL教學模式的精髓在于調動被教育者的主動性來促使“問題”的解決，來達到對被教育者自發(fā)地接受指導的教育目的。

由于逐漸開始推廣后改變了固有的“先教后學”的填鴨式教育方式，因此，PBL教學模式在我國很多民辦本科院校的教育、教學中取得了較為廣泛的應用，并取得了良好的教學反響。本文針對民辦本科高校風景園林專業(yè)的實際情況及教學特征，考慮到風景園林專業(yè)的大多數(shù)學生畢業(yè)后將面臨有關園林規(guī)劃、園林設計、工程施工等方面的實際問題而提出了PBL教學模式在對風景園林專業(yè)學生的畢業(yè)設計指導工作中的實踐構思。希望通過PBL教學模式增加學生在學習過程中的積極性，從而提高學生設計水平的提升和應用實踐能力的增強。由于設計類專業(yè)中畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)是學生畢業(yè)前為數(shù)不多且最重要的一次實踐型訓練，同時也是本科教育顯示教學成果的重要環(huán)節(jié)。因此，通過加強畢業(yè)設計階段的實質性指導，對于學生實踐動手能力的提高是顯著的。

二、PBL教學模式的搭建原則

以往實踐設計類課程的教育流程中，先講再練或是邊講邊練的教學模式長久以來在教育領域占據著壓倒性地位。長期處于這種教學模式之中的學生會形成斷續(xù)的，不成體系的學習習慣，在以往的教學模式中，學生被動地接受知識，很少關注自身的能力發(fā)展，受教育者在課堂里的主要目的是盡量保質保量地完成教師所分配到的學習任務。但在PBL教學模式中學生被動接受的教學狀態(tài)被顛覆，一個完整且有效的問題貫穿教學過程始末，PBL教學模式倡導學生積極參與課堂活動、主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，以達到課堂主體間的平等對話的目的。在這種教育模式之下，學生將會成為學習的主人、問題的發(fā)現(xiàn)者、方案的提出者，經過全流程的教學模式后，學生綜合素質會有所提高。PBL教學模式主要包含以下原則［1］：

（一）主導性原則

現(xiàn)代教學理論認為教育者和被教育者應協(xié)同構建教學過程中的主體角色，因此，主導性原則指的是在PBL教學模式存在的課堂中不僅要發(fā)揮教師的教學主導作用，更是要充分發(fā)揮學生探索問題、解決問題的主導性。主導性原則要求教育者發(fā)揮教學主導能力，搭建適合引發(fā)思考的教育場景并提供切實可行的課程任務，將自主選擇空間交還到學生手里，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。主體性原則主要表現(xiàn)在引導學生從以往習慣性被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地對問題進行探究，這樣可以更加充分地將學生對學習的興趣調動出來。遵循主導性原則，教育者在施教的過程中要注意以下幾點：第一，把握教學的主導權。PBL教學模式主張施教者在教學過程中位于主導，這就要求教育者應事前做好教學工作的計劃和教育后期的考核方式以及主動對教學資源進行開發(fā)、教學成果的及時反饋。第二，教育者應在和諧、民主、平等的教學氛圍中尊重受教育者的個人特性。學生在主動參與學習的教學氛圍中可以持續(xù)發(fā)散思維，提高自主學習和協(xié)作學習水平。

（二）共同性原則

課堂生命力的重要來源之一就是課堂教育的共同性。同時，共同性原則有以下兩個特征：第一是要在師生關系平等的基礎上進行課堂教學活動的展開。在這種學習氛圍中，課堂主體之間通過互動交流才能將課程環(huán)節(jié)最大程度地進行，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。第二是在PBL教育模式下的課堂教學實踐應主要營造師生和諧共處的學習空間。這就要求師生要在教學過程中要做到以下幾個方面：1.教育的兩方應保持人格間的平等關系。教育活動中的師生雙方只有如此，兩方的互動合作才能實現(xiàn)有效展開。2.教育雙方應共同制定教育目標、共同研討教學中出現(xiàn)的問題、同時評價教育效果及成果，將教育者的預設課堂與實際課堂緊密聯(lián)結在一起。從而在互動交往中促進教學目標的達成。

（三）公開性原則

毫無疑問，PBL教學模式下的教學空間必定是一個公共、開放的教學空間，其開放主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，學習目標。應該根據個體差異因材施教。這要求在學習目標的制定上要具有多樣性，把握符合基礎，上不封頂?shù)慕虒W原則。第二，教學內容。PBL教學模式中的教學內容不應單單受限于課本教材，師生通過共同開發(fā)、充分利用教學資源，從而最大限度地拓展和開放教學內容。這樣可以更好地服務于學生的項目學習并拓寬、深化學生們的學習興趣和實踐經驗。第三，教學方式。在以往的教學模式中，以教學規(guī)律為主導的模式占據了教育系統(tǒng)的半壁江山，但在PBL教育模式下的實踐類教學，注重配合教學方法糅合的同時堅持無拘束的教學方法，來確保課堂教學的有效性以及課堂氛圍的靈活性。第四，教學結果。PBL教育模式下的教學主張認為統(tǒng)一的教學結果不可以作為唯一結果導向，只要可以被視為對教學過程起到映射作用都可被視為教學結果的呈現(xiàn)。［2］因此，PBL教育模式是倡導將單一的滿分考卷轉變?yōu)槎嘣嬃砍晒囊环N新型教育模式。

三、風景園林專業(yè)畢業(yè)設計中常見的問題點

（一）畢設與就業(yè)的時間沖突

大四下學期是即將畢業(yè)的學生們展開畢業(yè)設計實踐的重要時機，但同時畢業(yè)生們也將面臨畢業(yè)實習、求職擇業(yè)的問題。大多數(shù)學生在進行畢業(yè)設計實踐之前就開始邁入崗位開始實習工作的展開，當然，不得不承認畢業(yè)實習的好處多多，但同時畢業(yè)實習工作展開的時機也會對畢設實踐有一定影響。由于當下大環(huán)境影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)有一定壓力，因此，很多學生對就業(yè)擇業(yè)的重視程度遠超畢業(yè)設計這部分內容，因此畢業(yè)設計上花費的時間被擠占壓縮，甚至會出現(xiàn)風景園林設計的畢業(yè)設計質量得不到保證的消極情況。

（二）民辦本科風景園林專業(yè)的畢設選題往往缺乏人性化考慮

很多設計類專業(yè)的畢業(yè)設計作品通常會由帶教導師擬定題目，由需要實踐的學生從中選擇課題進行實踐，由于學生之間存在不同的個體差異，比如各自擅長的方向與喜好的不同，對課程熟練程度的不同，對專業(yè)知識了解的深度不同，同時在進行相關的畢業(yè)設計時選到心儀的導師和課題的概率不是很高，因此，這樣的選題方式往往缺乏多樣性、層次性。

（三）相關實踐類畢業(yè)設計的創(chuàng)新性不足

不可否認的是，風景園林專業(yè)的畢業(yè)設計存在過于依賴導師指導的問題，部分學生在選題確定后，畢業(yè)設計的下一步工作都要靠導師指導和反饋后才知道怎么去做，這樣被動地接受學習內容會導致學生缺乏獨立性與創(chuàng)造性思維。如在休閑樂園或城市公園設計方面，部分學生的設計思路多集中在賞玩型公園的設計上，不能較好地延伸到生命共同體的層次。但實際上隨著社會生命共同體這一話題被廣泛關注，將這一概念融入園林設計領域將會成為新的發(fā)展方向。另外，一部分教師認為學生做畢業(yè)設計的時間是有限的，想要完整且有深度地解決課題并沒有想象得那么簡單，因此只是過分追求完整性和規(guī)避錯誤，而忽略了學生的創(chuàng)新性［3］。

四、PBL教學模式在民辦本科高校風景園林專業(yè)的畢業(yè)設計中可解決的問題

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造力

PBL教學模式以具體課題為承載對象，讓被教育者在自由的思考空間里進行切實問題的演繹、推理從而達到引起學生對未知問題的探索欲望。PBL教學模式為學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了有利的環(huán)境支持，一方面有利于培養(yǎng)學生激發(fā)對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏銳，另一方面則是提高了學生對問題的把握能力，實現(xiàn)創(chuàng)新力、學習力的同步提升。

（二）促進團隊協(xié)作能力

PBL教學模式不同于以往教學環(huán)境中讓學生進行被動學習的傳統(tǒng)教學模式，而是以學生的學習成果為目的導向，激發(fā)學生在學習過程中主動對問題進行思考的教學模式，同時根據不同學生的學習能力組成設計小組，這不僅有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，還能提高學生學習的積極性，實踐問題主要由學生自己解決，教育者起到的是引導的作用。在高校風景園林相關課程中，PBL教學模式的實施策略能提高師生間交流的有效性，從而有效激發(fā)學習主動性［4］。

（三）畢業(yè)設計評價不嚴謹

風景園林設計專業(yè)的畢業(yè)設計是風景園林專業(yè)學生畢業(yè)前的最后一道關卡，是學生四年學習成果的集中展現(xiàn)。工作細節(jié)較多、實施煩瑣、任務艱巨。高校教師應適當提高對學生的要求，加強對畢業(yè)設計實踐質量的把關質量，并制定風景園林專業(yè)畢業(yè)工作規(guī)范與檢查制度，提高相關標準，實現(xiàn)學生畢業(yè)設計答辯規(guī)范化。風景園林設計專業(yè)的教學強調在系統(tǒng)認知的基礎上培養(yǎng)學生的風景園林作品實踐創(chuàng)作能力。目前，在各個行業(yè)都轉型的風口浪尖，教學模式在風景園林專業(yè)的畢業(yè)設計實踐中評價系統(tǒng)的更新將是不可逆的態(tài)勢。

五、PBL教學模式在風景園林設計專業(yè)畢業(yè)設計中應用的必要性

PBL教學模式是一種通過設置讓學生可以融入情境中的問題情境，學生以小組合作的方式進行學習的一種教學模式。這種基于問題的學習方法，其目標是激發(fā)學生學習的積極性，相關的教育建構者認為，學生習得知識的最佳方法就是在與現(xiàn)實生活情境類似的環(huán)境中去體驗和感悟問題，并找到解決問題的良方，將PBL教學法與風景園林設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計實踐中的普通教學法相結合不但結合了教育雙方的優(yōu)勢，更可以在教學的過程中加以運用，達到收獲更好的學習效果的目的。

PBL教學模式不僅要求實踐類尤其是畢業(yè)設計作品能夠形成具象化的問題、更是要求其具有項目化和具有在邊實踐邊學習的特點，這是注重學生全面且個性化的發(fā)展的教學模式［5］。同時PBL教學模式要求學生對實踐類課程具備一定的歸屬感，樂于接受教師的輔助與引導，并在指導下進行相關的探究性學習，而在整個畢業(yè)設計相關的學習過程中，學生的知識建構與能力發(fā)展應始終處于一種良性的循環(huán)當中。高校風景園林設計專業(yè)的學生應該具備一定的創(chuàng)造性，作出的課題應該具有可操性和實踐性，學生將畢業(yè)設計所學到的知識運用到社會和工作中，這對他們解決實際問題更好地踏入工作崗位有著實質性的幫助。本專業(yè)的學生對畢業(yè)設計相關的實踐性操作擁有較高的認同度，是PBL教學模式在高校風景園林設計專業(yè)中推廣開來的重要因素。同時，高校風景園林設計專業(yè)實施PBL模式教學是非?？尚星冶匾?。

風景園林課程是有綜合性特征的，如果忽略了設計的實用價值，這與風景園林專業(yè)畢業(yè)生和指導教師的初衷相悖。PBL教學模式圍繞實際的課堂情況和課題展開，積極推動學生主動參與到學習、實踐的環(huán)節(jié)中。

六、結語

設計類專業(yè)的畢業(yè)設計是實現(xiàn)設計專業(yè)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，尤其對于風景園林設計這樣一個對實踐性要求比較強的專業(yè)來說，它既可以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，又是一場對學生全面設計實踐素質的檢驗。因此，基于風景園林這樣一個實踐性很強的專業(yè)的學科特殊性，如何更廣泛地引入PBL教學模式類的教育教學方式來制定有效的教學改革措施從而提升畢業(yè)設計的教學質量，是一個值得深入探索的問題。