陳孟潔，石喜春

(長(zhǎng)春大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

引言

中國(guó)殘聯(lián)發(fā)布的《關(guān)于開展殘疾人高等融合教育試點(diǎn)工作的函》(殘聯(lián)教就〔2017〕12號(hào))，一方面為普通高校全納教育提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，另一方面也為國(guó)家政策制定提供相關(guān)依據(jù)。從2017年開始，長(zhǎng)春大學(xué)等共6所高校開展了殘疾學(xué)生高等融合教育試點(diǎn)工作。結(jié)合對(duì)其它高校特殊教育發(fā)展的調(diào)查研究，筆者對(duì)聽障生大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行了思考及研究。

一、聽障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了解聽障生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，筆者對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)的2019級(jí)和2020級(jí)全納聽障生共14人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者了解到當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的全納教育形式主要有特殊教育學(xué)校和融合教育兩種。因此，升入高校的聽障學(xué)生中，小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一般包括以下三種：第一種，一直在特殊教育學(xué)校中學(xué)習(xí)；第二種，一直在普通學(xué)校隨班就讀；第三種則是小學(xué)、初中在普通學(xué)校就讀，由于生理或身體狀況導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，高中階段則轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。受這三種教育經(jīng)歷的影響，學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平也不盡相同。特殊教育學(xué)校一般在高中開設(shè)聽障生英語(yǔ)課程，也沒(méi)有統(tǒng)一的教材。根據(jù)筆者所調(diào)查的《2020年教育部特殊教育學(xué)校教材目錄》發(fā)現(xiàn)，聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書目中沒(méi)有英語(yǔ)教科書。特殊教育學(xué)校聽障生的高中階段一般采用普校的初中教材，這一情況在筆者對(duì)全納學(xué)生的訪談中得以進(jìn)一步證實(shí)。普通中小學(xué)則一般在小學(xué)三、四年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程，教育教學(xué)較為完善。

對(duì)于第一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，升入高校時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言一般在初二的水平；第二種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，即隨班就讀的聽障學(xué)生，這部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平較好，基本能夠滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求；第三種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的聽障學(xué)生，雖然小學(xué)、初中隨班就讀，使其在升入高中前的英語(yǔ)水平能夠保持在初中階段。但是由于高中就讀于特殊教育學(xué)校，學(xué)習(xí)的仍然是初中水平的英語(yǔ)，所以其升入高校后的外語(yǔ)語(yǔ)言能力仍然是初中水平。由此看來(lái)，聽障學(xué)生的英語(yǔ)水平與普通學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的差距：以普通學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，聽障學(xué)生必然掉隊(duì)；如果按照聽障學(xué)生的程度教學(xué)，普通學(xué)生則無(wú)法得到滿足。

筆者也對(duì)目前聽障生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議等幾個(gè)方面進(jìn)行。在調(diào)查的14名聽障生中，有兩名同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，期望能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，并在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上能有所提高。但是由于受自身語(yǔ)言水平和生理上的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方法上比較單一，盡管有部分學(xué)生會(huì)通過(guò)多種方式如使用相關(guān)APP等，但是大多仍然采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。其他學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是一味地強(qiáng)調(diào)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)差，要求老師降低考核標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意程度上，由于教師在很大程度上以普通學(xué)生為教學(xué)主體，80%的聽障學(xué)生無(wú)法接受。

二、聽障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思考

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，如何在提高普通學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，使聽障學(xué)生不掉隊(duì)，這無(wú)疑是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者對(duì)目前的聽障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出如下思考：

首先，從全納教育的目標(biāo)來(lái)看，全納教育是將不同類別的學(xué)生融合在一起，建立普適性的教育系統(tǒng)來(lái)統(tǒng)一管理教育資源。但是，全納教育是考察如何改革教育系統(tǒng)和其它學(xué)習(xí)環(huán)境以適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣性的一種方法；是使教師和學(xué)生都能接納多樣性并視之為機(jī)會(huì)，視之為學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富，而不是問(wèn)題。而在當(dāng)前的聽障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師本身缺乏全納教育的經(jīng)驗(yàn)，再加上缺乏與聽障生溝通交流的技能，所以教師主要還是采取針對(duì)普通學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。進(jìn)入高等教育的聽障生作為大學(xué)英語(yǔ)融合教育的重要部分，由于其前期即中小學(xué)的全納教育，基本能夠在生活上融入進(jìn)去，但是在教學(xué)方面，在很大程度上仍然還是被排斥在外的。因此，聽障生大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)就是要建立適才適能的教育模式。

其次，從國(guó)家對(duì)特殊高等教育的政策支持來(lái)看，我國(guó)一直重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。我國(guó)自1988年開始多次召開全國(guó)特殊教育工作會(huì)議，討論、修改《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》等文件，確定一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展特殊教育的基本方針，明確了各個(gè)不同時(shí)期特殊教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)。但是由于這些法律、法規(guī)大多是指導(dǎo)性的，缺乏可操作性的特點(diǎn)。一般學(xué)校，能夠勝任全納教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師極其匱乏，再加上大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)支持，資源設(shè)備配套不到位，導(dǎo)致目前的殘障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱。

最后，從特殊高等教育的發(fā)展來(lái)看，國(guó)家或社會(huì)團(tuán)體對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)本科和研究生課程的殘疾人給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。1987年，長(zhǎng)春大學(xué)開始開設(shè)長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育部為殘疾人提供特殊高等教育。根據(jù)2017年修訂的《殘疾人教育條例》，“普通高級(jí)中等學(xué)校、高等學(xué)校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收?！泵磕瓯黄胀ǜ咝ｄ浫〉臍埣踩丝忌鷶?shù)量逐年增加。2020年，全國(guó)有13551名殘疾人被普通高等院校錄取，2253名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。從申辦特殊教育專業(yè)到殘疾人都能上大學(xué)充分展現(xiàn)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但高等全納教育在發(fā)展過(guò)程中面臨理念認(rèn)同、師資匱乏、標(biāo)準(zhǔn)缺位等諸多挑戰(zhàn)。

三、聽障生大學(xué)英語(yǔ)“同班就讀”教學(xué)模式探究

對(duì)于殘疾人的教育方式一般采用“隨班就讀”或“跟班就讀”來(lái)進(jìn)行描述，即特殊兒童和普通兒童一起在常規(guī)教育機(jī)構(gòu)中接受教育?！半S班就讀”一詞在我國(guó)關(guān)于殘疾人的政策法規(guī)中最早出現(xiàn)在1987 年12月原國(guó)家教委發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)〈全日制弱智學(xué)校(班) 教學(xué)計(jì)劃〉(征求意見稿)的通知》中，并在之后的文件中多次使用。其中寫道：“在普及初等教育的過(guò)程中，大多數(shù)輕度弱智兒童已經(jīng)進(jìn)入當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)隨班就讀?！笔艽擞绊?，我國(guó)多數(shù)學(xué)者在研究特殊教育時(shí)也不同程度地使用這一詞條。2008 年，根據(jù)修訂后的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，幼兒園、普通高級(jí)中等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和高等院校在內(nèi)的所有普通教育機(jī)構(gòu)都開始不同程度地采用了隨班就讀這種殘疾人教育安置形式。

但是，我們應(yīng)該注意到，“隨”字意思是“跟從、順從或順便”。所以“隨班就讀”就會(huì)使人誤以為殘障學(xué)生只是教學(xué)的“附屬品”。雖然與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)，但是殘障生的主體地位并未得到重視，這并沒(méi)有改變殘障學(xué)生的不公平待遇，也不符合融合教育的基本理念。而“同”字表示“相同、共同、一同”，所以只有做到“同班就讀”才能真正體現(xiàn)全納教育的基本理念。

(一)消除恐懼心理，樹立“同班就讀”全納理念

一般教師在得到聽障全納班級(jí)教學(xué)任務(wù)時(shí)的第一反應(yīng)是“那能教嗎？”“那能教好嗎？”，再加上社會(huì)對(duì)聽障生的傳統(tǒng)歧視，如“聽障生能讀唇語(yǔ)，可不要亂說(shuō)話”等思想的存在，不利于全納教育的開展。全納就意味著“沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視”“同班就讀”就意味著殘障學(xué)生要與普通學(xué)生有“同等的權(quán)力”“同等的環(huán)境”“同等的地位”和“同等的教育”。因此要想做到“同班就讀”，首先就要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，平等的同時(shí)又要承認(rèn)聽障學(xué)生與普通學(xué)生“存在著個(gè)別差異，有其獨(dú)特的個(gè)人特征與學(xué)習(xí)需要”。

(二)個(gè)性化需求關(guān)照，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

在承認(rèn)聽障學(xué)生與普通學(xué)生存在著差異的同時(shí)，要與聽障學(xué)生積極交流，了解聽障學(xué)生所需，既包括生活方面的，也包括學(xué)習(xí)方面的，急聽障學(xué)生所急。如筆者在與聽障學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生受其學(xué)習(xí)能力的影響，英語(yǔ)單詞的讀音首先要看口型，即“讀唇語(yǔ)”，所以筆者為聽障學(xué)生錄制了帶有讀音口型的視頻，幫助學(xué)生解決了這一問(wèn)題。

在與聽障學(xué)生深入交流的基礎(chǔ)上，了解了其個(gè)性化需求，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。聽障生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面的差異是極大的。聽障學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要與普通學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相區(qū)別，而且，不同的聽障學(xué)生也應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同水平的聽障生，由于其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，所以必須制定有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，幫助不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相對(duì)適合的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)提升聽障生融入英語(yǔ)課堂的條件，如課外幫扶、志愿者服務(wù)(高年級(jí)全納教育聽障生)等以滿足個(gè)性化要求。筆者在實(shí)踐中采用聽障學(xué)生之間相互幫扶和普通學(xué)生幫扶聽障學(xué)生的方式并取得了很好的學(xué)習(xí)效果，聽障學(xué)生和普通學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的提高。

(三)授課方式以合理便利為原則，為學(xué)生提供無(wú)障礙環(huán)境

對(duì)全納班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要有學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)開始時(shí)，務(wù)必要首先考慮，教學(xué)對(duì)象有哪些？要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象后要考慮怎樣合理有效地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)？要考慮針對(duì)信息呈現(xiàn)、學(xué)生回應(yīng)、展示知能及學(xué)生參與等方面為聽障學(xué)生提供多樣的參與方式，如合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)等。教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地考慮多方面的需求，這樣避免了大量的重復(fù)工作，提高了教學(xué)效率。另外，針對(duì)聽障生的生理缺陷，可以在ppt課件設(shè)計(jì)中提供電光提示鈴等，使聽障生在課堂學(xué)習(xí)中不至于茫然。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化全納教育資源

聽障生的教學(xué)首選是使用手語(yǔ)。但是會(huì)使用手語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教師少的可憐。所以，一方面要加強(qiáng)聽障大學(xué)英語(yǔ)授課教師的手語(yǔ)培訓(xùn)，另一方面以各種方式增加手語(yǔ)教師資源配套，如尋求志愿者服務(wù)、使用語(yǔ)言翻譯機(jī)等。大學(xué)英語(yǔ)全納教育在某種程度上來(lái)說(shuō)還是全新的領(lǐng)域，因此全納教育團(tuán)隊(duì)的組建、全納教育教學(xué)技能的培訓(xùn)就顯得尤為重要。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)整教育教學(xué)，進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)針對(duì)全納教育包括課件開發(fā)等在內(nèi)的軟硬件建設(shè)，大家集思廣益，彌補(bǔ)能力的不足，碰撞出新的火花，使聽障生大學(xué)英語(yǔ)“同班就讀”教學(xué)模式不斷趨于完善。

結(jié)語(yǔ)

總之，全納教育并不是新潮教育概念，它是一種提倡沒(méi)有歧視、沒(méi)有排斥、沒(méi)有分類的平等民主教育觀，是提倡滿足不同需求的集體合作性教育的理念。因此，摒棄“隨班就讀”，使全納教育本土化，建立“同班就讀”教學(xué)模式勢(shì)在必行。