洪梅

（廈門(mén)市日光幼兒園，福建 廈門(mén) 361008）

幼兒品格教育是指通過(guò)幼兒園教育過(guò)程，正面塑造幼兒的品格，改善與消除幼兒的行為問(wèn)題，促使其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格的教育。幼兒良好品格的發(fā)展，不僅涉及幼兒園教育過(guò)程，更涉及家庭教育過(guò)程，也關(guān)系到社區(qū)教育資源的使用。幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)在于能有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，但由于班級(jí)幼兒數(shù)多，教育者很難照顧全面；家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于幼兒在家時(shí)間長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒有一種天然的情感，個(gè)別教育容易做到；而社會(huì)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于教育資源內(nèi)容廣泛，開(kāi)放性較強(qiáng)，形式多樣，但提供的信息良莠不齊。概言之，在現(xiàn)實(shí)的幼兒品格教育中，時(shí)常出現(xiàn)幼兒園單方面教育，家庭方面并沒(méi)有足夠重視，有時(shí)還相互抵觸的現(xiàn)象?；诖?，廈門(mén)市瑞景幼兒園（以下簡(jiǎn)稱瑞景園）從2013 年開(kāi)始實(shí)行品格教育，確立“人生如樹(shù)，品格如果”的園所精神，主要培育幼兒“獨(dú)立自理（為人）、遵守規(guī)則（處世）、與人合作（處世）與主動(dòng)探究（行事）”［1］四大核心品格。瑞景園抓住家庭、幼兒園與社區(qū)各自的長(zhǎng)處，著力構(gòu)建“家、園、社三位一體”的品格教育三維體系。［2］

一、幼兒園品格教育——情境具象，潤(rùn)物無(wú)聲

幼兒園開(kāi)展的品格教育是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。品格于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種抽象的難以理解的東西，所以品格只有融合于具象的、容易被幼兒所理解的情境或者化為形象物，才能被幼兒所感知和接受。品格教育內(nèi)容與形式，如果脫離幼兒現(xiàn)階段心理發(fā)展水平，必然會(huì)被幼兒阻擋在心靈之外，成為一種缺乏成效的形式；反之，則容易走進(jìn)幼兒的心靈。

（一）創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，親近幼兒心靈

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！杯h(huán)境是幼兒的第三位教師，品格教育必須創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒現(xiàn)階段處于形象思維的品格教育環(huán)境，貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒感知、探索、浸潤(rùn)、操練，使之耳濡目染地接受滋養(yǎng)。

首先，在尊重幼兒具體形象思維的前提下，瑞景園通過(guò)前期與專家、教職工、家長(zhǎng)的探討，將抽象的四大核心品格具象化為多個(gè)“品格娃娃”，它們以標(biāo)志性的動(dòng)作（表情）揭示品格的內(nèi)涵?？蓯?ài)而鮮明的形象，配合彩虹色系的設(shè)計(jì)，可觀、可賞、可讀，很快深入幼兒的童心。其次，教師與幼兒一起帶上“品格娃娃”標(biāo)簽裝扮校園：在草地旁，樹(shù)立“愛(ài)護(hù)花草”的標(biāo)語(yǔ)牌；在樓道間，張貼“不打鬧，不推搡”的文明標(biāo)志；在游戲場(chǎng)所，張貼“輕拿輕放、輕聲細(xì)語(yǔ)”等文明圖示。為了培養(yǎng)幼兒懂禮貌的基本品格，教師在教室門(mén)口張貼“早上好”等圖片，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與教師、同伴打招呼。幼兒在參與布置品格教育環(huán)境和出入幼兒園學(xué)會(huì)打招呼的同時(shí)，自然理解了這些品格教育的內(nèi)容和要求。至此，幼兒品格教育環(huán)境以幼兒能夠理解和容易親近的方式創(chuàng)建起來(lái)，體現(xiàn)品格教育趣味化、常態(tài)化的特點(diǎn)。

（二）融合一日生活環(huán)節(jié)

在品格文化的引領(lǐng)下，教師逐步樹(shù)立“一日活動(dòng)皆課程，一日環(huán)節(jié)蘊(yùn)品格”的教育觀念。明確品格教育不是接受式或灌輸式教育，而是一種實(shí)踐性、滲透式教育。［3］瑞景園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都滲透著“獨(dú)立自理（為人）、遵守規(guī)則（處世）、與人合作（處世）與主動(dòng)探究（行事）”四大核心品格的教育，即引導(dǎo)幼兒如何獨(dú)立做事、遵守規(guī)則、與同伴合作玩、在玩中探究。只有樹(shù)立品格教育可以隨時(shí)開(kāi)展、隨時(shí)滲透的教育理念，才能在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)采用適當(dāng)?shù)钠犯窠逃绞健?/p>

教師通過(guò)觀察，了解到幼兒在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中，品格養(yǎng)成方面存在的主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)出“開(kāi)門(mén)七件事”觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒做好“入園、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集中活動(dòng)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、離園”等七件事，并記錄幼兒在各環(huán)節(jié)品格培養(yǎng)點(diǎn)的發(fā)展情況。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極參與園內(nèi)“品格好娃娃”的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)幼兒自薦、同伴推薦、品格分享等環(huán)節(jié)，尋找幼兒身邊的學(xué)習(xí)榜樣，制作宣傳材料到其他班級(jí)或社區(qū)進(jìn)行宣講，讓品格之花處處綻放，讓品格故事傳得更遠(yuǎn)。

（三）在三類教育活動(dòng)中實(shí)施滲透式教育

第一類為主題性品格教育活動(dòng)。教師結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)、節(jié)慶日等開(kāi)展主題活動(dòng)，主題來(lái)源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和行為，使幼兒自然地融入其中游戲與學(xué)習(xí)。幼兒因自己的喜好而不斷推動(dòng)主題的發(fā)展，輕松達(dá)到品格教育的目的，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，中班教師面對(duì)幼兒普遍挑食的情況，判斷其中蘊(yùn)含的品格教育契機(jī)——培養(yǎng)愛(ài)惜糧食、勤儉節(jié)約的品質(zhì)（遵守規(guī)則品格）。在從“美味的西紅柿”引發(fā)的“光盤(pán)行動(dòng)，從我做起”主題探究活動(dòng)中，幼兒從種植地里播種、收獲西紅柿，到去小廚房制作各種西紅柿美食，體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程的辛勞與收獲的喜悅，建立起食物與自己的情感聯(lián)系，從而接受“愛(ài)惜糧食”的班級(jí)公約，最后發(fā)自內(nèi)心地遵守規(guī)則。

第二類為領(lǐng)域性活動(dòng)。即在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等五大領(lǐng)域里開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與載體，滲透品格教育。載體適宜，方法得當(dāng)，是產(chǎn)生品格教育成效的關(guān)鍵所在。例如，看繪本講故事，是適合幼兒的領(lǐng)域性活動(dòng)。如繪本《蚯蚓的日記》，講述了一條小蚯蚓用日記的形式記錄和表達(dá)對(duì)于生活的觀察和思考，以幽默詼諧的語(yǔ)氣，傳達(dá)有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識(shí)，幫助幼兒培養(yǎng)樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度和多角度思考的習(xí)慣，讓幼兒在潛移默化中接受品格教育。

第三類為區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)與活動(dòng)材料、環(huán)境的互動(dòng)，積極構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的幼兒園自主游戲形式，教育價(jià)值隱藏在區(qū)域材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。在瑞景園的區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)分類標(biāo)志、定點(diǎn)標(biāo)志，培養(yǎng)小班幼兒遵守規(guī)則的品格；通過(guò)協(xié)商制定游戲規(guī)則并繪畫(huà)張貼，培養(yǎng)中大班幼兒遵守規(guī)則的品格；通過(guò)提供需要多人共同游戲的材料，培養(yǎng)幼兒與人合作的品格；通過(guò)提供各種探索性材料，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的品格……凡此種種，均建立在滲透式品格教育的理念之上，讓品格教育自然地滋潤(rùn)幼兒心靈。

二、家庭品格教育——拓寬途徑，家園共育

家庭作為幼兒最親切、生活時(shí)間最長(zhǎng)的空間，是幼兒品格成長(zhǎng)的重要環(huán)境?！叭灰惑w”幼兒品格教育的難點(diǎn)在于家庭。瑞景園結(jié)合實(shí)際情況，以多樣化的途徑積極推進(jìn)家園共育，讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒品格教育過(guò)程中，幫助家長(zhǎng)將新穎的教育思想納入家庭教育，為幼兒打造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好品格的形成。

（一）塑造品格家長(zhǎng)

塑造品格家長(zhǎng)，最重要的有兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)清什么是人才，幼兒必須具備什么樣的品格才會(huì)成才；二是用教育專業(yè)知識(shí)武裝家長(zhǎng)的頭腦，讓家長(zhǎng)懂得使用什么方法，才能培養(yǎng)幼兒的好品格。對(duì)此，瑞景園通過(guò)專家進(jìn)講堂、鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與社區(qū)品格家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)等多種方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)品格教育的理解和認(rèn)可，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

1.開(kāi)展內(nèi)容豐富的家長(zhǎng)講座。充實(shí)家長(zhǎng)的家庭教育理論，提高家長(zhǎng)關(guān)注和參與品格教育的主動(dòng)性、積極性，以教育專業(yè)知識(shí)來(lái)提升家長(zhǎng)的品格教育素養(yǎng)。教育是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，包含教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)問(wèn)，需要通過(guò)專業(yè)講解，才能使多數(shù)家長(zhǎng)明白這些道理與知識(shí)。瑞景園邀請(qǐng)美國(guó)哈佛大學(xué)多元智能研究所劉純芳博士作《好習(xí)慣·好品格》的講座，為家庭教育提供借鑒和幫助；聘請(qǐng)社區(qū)品格父母教練李文老師擔(dān)任幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校副校長(zhǎng)，定期對(duì)全園家長(zhǎng)召開(kāi)品格教育講座，提高家長(zhǎng)培育幼兒良好品格力的意識(shí)和能力。

2.推行“彩虹的約定”。首先根據(jù)幼兒園制定的好習(xí)慣、好品格培養(yǎng)要求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒協(xié)商，確定幼兒通過(guò)努力可以在家里做到的品格細(xì)則。然后在家中創(chuàng)設(shè)“約定墻”，以“亮燈”的形式，每完成一項(xiàng)品格細(xì)則，就“點(diǎn)亮”墻上彩虹的對(duì)應(yīng)色塊。這樣的約定并非是家長(zhǎng)強(qiáng)加于幼兒，而是在啟迪下，幼兒自己提出來(lái)的，具有自主性、自覺(jué)性。幼兒園還通過(guò)“好習(xí)慣·好品格”倡議書(shū)、“品格家庭”評(píng)選活動(dòng)、“品格娃娃到我家”等活動(dòng)和舉措，鼓勵(lì)幼兒家庭爭(zhēng)做品格家庭，積極參與品格園建設(shè)，與幼兒園所在的瑞景社區(qū)的“品格社區(qū)”、瑞景小學(xué)的“品格?！睂?duì)接，為提升區(qū)域人群素質(zhì)共同做出努力。

（二）構(gòu)建線上線下交流平臺(tái)

幼兒園與家庭的交流平臺(tái)，有線上的，也有線下的，呈現(xiàn)立體化特征，以滿足幼兒品格教育的需要。線上交流的優(yōu)勢(shì)是既及時(shí)，又能以視頻形象化呈現(xiàn)；線下交流的優(yōu)勢(shì)是面對(duì)面，細(xì)節(jié)處清晰明白，有助于更精準(zhǔn)的品格引導(dǎo)。各班建立家長(zhǎng)微信群，定期發(fā)布德育小任務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在明確的目標(biāo)下對(duì)幼兒進(jìn)行家庭品格教育。鼓勵(lì)家長(zhǎng)將幼兒的良好表現(xiàn)用錄像設(shè)備記錄，上傳到家長(zhǎng)群中，與其他家長(zhǎng)分享品格教育經(jīng)驗(yàn)。例如，某幼兒家長(zhǎng)拍攝了一段自家孩子在公車(chē)上讓座，由此引發(fā)出的一系列品格故事，引起家長(zhǎng)們的圍觀與熱議。此做法既提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的積極性，又讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)吸納他人的好經(jīng)驗(yàn)。另外，園內(nèi)還通過(guò)家長(zhǎng)約見(jiàn)會(huì)、園內(nèi)開(kāi)放性活動(dòng)、假日小隊(duì)活動(dòng)等多種途徑，進(jìn)一步讓家長(zhǎng)了解幼兒園品格教育的宗旨、內(nèi)容及方式方法，以期家園攜手共推幼兒品格教育發(fā)展。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，暢通反饋渠道

幼兒園設(shè)計(jì)家庭品格教育調(diào)查問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)自家孩子的變化、品格教育的成效等。同時(shí)，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際情況，隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通或登門(mén)家訪等，進(jìn)一步增進(jìn)幼兒園與家庭之間的深度溝通。為了激勵(lì)幼兒在家和在園表現(xiàn)一個(gè)樣，爭(zhēng)當(dāng)品格好娃娃，幼兒園還開(kāi)展“品格日記畫(huà)”打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在每天的離園繪畫(huà)日記中，用自己喜歡的方式記錄自己當(dāng)天的品格鏡頭，并運(yùn)用故事錄音，幫助幼兒強(qiáng)化品格意識(shí)。

三、社區(qū)性品格教育——善用資源，關(guān)聯(lián)生活

社區(qū)作為大教育的一方，也是教育的重要力量。社區(qū)里有相當(dāng)豐富的教育資源，需要教師去調(diào)研和挖掘，發(fā)揮社區(qū)資源在幼兒品格教育活動(dòng)中的作用。幼兒平時(shí)參與的社區(qū)活動(dòng)，大多是生活性活動(dòng)，如隨家長(zhǎng)購(gòu)物、陪伴家長(zhǎng)散步等。在社區(qū)中開(kāi)展品格教育，需要家長(zhǎng)帶著品格教育的目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒開(kāi)展一些具有目的性、教育性、游戲性的活動(dòng)，如到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，體驗(yàn)與人主動(dòng)交往，學(xué)習(xí)觀察、理解賣(mài)菜人的辛苦勞動(dòng)等。

（一）結(jié)合社區(qū)發(fā)展需求與階段性任務(wù)

社區(qū)有自己的發(fā)展需求和階段性的特定任務(wù)，幼兒園可結(jié)合這些需求與任務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的品格教育活動(dòng)。例如，以美化社區(qū)為主題的“環(huán)保小衛(wèi)士”宣傳活動(dòng)，主要圍繞社區(qū)創(chuàng)建環(huán)保社區(qū)的階段性任務(wù)展開(kāi)。期間，幼兒認(rèn)真參觀社區(qū)的垃圾處理站、分類垃圾桶等場(chǎng)地，并實(shí)地體驗(yàn)垃圾分類的正確方法，既獲得社區(qū)居民的好評(píng)，又在活動(dòng)中自然習(xí)得“有序、尊重”等良好品格。

（二）緊跟時(shí)代變化，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容

2019 年突如其來(lái)的新冠疫情，其中蘊(yùn)含不計(jì)其數(shù)的品格教育資源，為我們提供了鮮活的情景教學(xué)法的品格教育實(shí)施策略?？箵粜鹿谝咔槭墙處煛⒓议L(zhǎng)和幼兒一起經(jīng)歷過(guò)的事情，把這種幼兒有直接經(jīng)驗(yàn)的事例作為品格教育新內(nèi)容，幼兒容易進(jìn)入教育情境并理解與內(nèi)化。教師抓住抗擊新冠疫情的品格教育契機(jī)，依托幼兒園微信公眾號(hào)平臺(tái)，推出《致敬勇土，溫暖送行》《愛(ài)心廈門(mén)，溫暖抗“疫”》等內(nèi)容。同時(shí)以“疫情下的生命教育”為主題，借助抗疫中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物和英雄事跡，帶家長(zhǎng)和幼兒一起回顧這場(chǎng)不平凡的經(jīng)歷，領(lǐng)悟抗疫先進(jìn)人物的良好品格，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)幼兒進(jìn)行無(wú)私奉獻(xiàn)精神教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，使品格教育在戰(zhàn)“疫”中實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，和家長(zhǎng)一起通過(guò)童話共賞、繪本共讀等形式，深化幼兒“珍惜生命、熱愛(ài)生活、敬畏自然”等情感，實(shí)現(xiàn)良好品格和價(jià)值觀的初步同構(gòu)。

總之，瑞景幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)“三位一體”的品格目標(biāo)，將家、園、社有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)品格教育在時(shí)空上的緊密銜接，保證品格教育在方向上的高度一致，實(shí)現(xiàn)從相輔到相融，增強(qiáng)了品格教育實(shí)效。