彭正霞

（白銀市景泰縣中泉鎮(zhèn)中莊小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

由中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》針對(duì)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題提出了明確的解決方案，要求各學(xué)校縮減學(xué)生作業(yè)的總量，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠有更多時(shí)間發(fā)展自身特長(zhǎng)。作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，減少語(yǔ)文作業(yè)布置的總量，提升語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)的質(zhì)量，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)水平的了解。教師實(shí)施作業(yè)“減負(fù)”，教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)“增效”，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)還存在一些問(wèn)題，教師要正視這些問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找策略解決這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文作業(yè)更符合學(xué)生發(fā)展需求，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生從多方面了解自身學(xué)習(xí)水平。

1.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備有限，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還不能很好理解學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系，在很多學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)是任務(wù)，自己只要每天上學(xué)就算完成任務(wù)，就能夠使父母開(kāi)心。在這種觀念的影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，更愿意配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更愿意在課后認(rèn)真完成作業(yè)?；谶@種狀況，教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)，增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，有利于吸引學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)，并促進(jìn)學(xué)生逐漸進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.2 有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力

良好的學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生更加輕松的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升并不輕松。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，例如引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解文章中蘊(yùn)含的情感等。但不可忽視的是，教師開(kāi)展語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，教師只能在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和輔導(dǎo)作用，要想提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。作業(yè)就是一種良好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，教師優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生可以在作業(yè)的引導(dǎo)下繼續(xù)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)文思維思考問(wèn)題，同樣有利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的了解

小學(xué)階段，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠反思自己的行為，并學(xué)會(huì)控制自身言行，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于心理因素的影響，很多學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)的客觀性不強(qiáng)，沉浸在自己的世界中，按照自己對(duì)自身的判斷開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要一個(gè)引導(dǎo)者，指出學(xué)生身上存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供問(wèn)題解決的方法，教師就是這個(gè)引導(dǎo)者。教師優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生從多方面了解自身學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)教師的指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。且，教師根據(jù)學(xué)生性格和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出發(fā)展意見(jiàn)，學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間過(guò)后，看到自身進(jìn)步，有利于學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。

2.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)出現(xiàn)的狀況

2.1 教師布置的作業(yè)內(nèi)容較為隨意

教師的教學(xué)觀念影響著教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)前，很多教師十分重視課堂活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在備課和教學(xué)中，認(rèn)為教師的首要任務(wù)就是高質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師致力于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，這一舉措本身是無(wú)可厚非的，但部分教師忽視了課后作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容時(shí)比較隨意。部分教師在備課時(shí)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)度高，很多學(xué)生看到作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)失去了對(duì)作業(yè)的興趣。也有部分教師在教學(xué)后簡(jiǎn)單從輔助資料中找一些題目作為學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，導(dǎo)致很多作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求并不相符，這樣的作業(yè)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力意義不大，反而浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。

2.2 作業(yè)形式較為單一

不同形式的作業(yè)能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，良好的作業(yè)體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的形式有所研究。但是，部分教師致力于通過(guò)作業(yè)的形式豐富學(xué)生答題技巧，提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。這部分教師喜歡布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)題目回答問(wèn)題，學(xué)生長(zhǎng)期完成書(shū)面形式的作業(yè)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的期待感逐漸降低，做語(yǔ)文作業(yè)的積極性也隨之下降。

2.3 教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)充滿期待感，很多學(xué)生拿到作業(yè)后，會(huì)在第一時(shí)間翻看教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)較好時(shí)，會(huì)感到高興，相反，當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)較差時(shí)，會(huì)感到失落，可以看到學(xué)生十分重視教師反饋的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，部分教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單，在對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的正確性做出判斷后，按照學(xué)生做作業(yè)的正確率，以不及格、及格、良好、優(yōu)秀幾個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。教師按照作業(yè)的正確率對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為單一，學(xué)生僅能了解到作業(yè)正確與錯(cuò)誤的狀況，并不能從教師的評(píng)價(jià)中獲取到有關(guān)于自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法作用不大。

3.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)的策略

3.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)的主要對(duì)象，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生開(kāi)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面同樣遵循這一原則。課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的只要依據(jù)之一，這兩項(xiàng)內(nèi)容需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固，是以教師可以結(jié)合課堂重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的主要依據(jù)之一，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，推斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，讓課后作業(yè)更符合學(xué)生發(fā)展需要。例如在開(kāi)展部編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)作者情感態(tài)度變化的把握上，當(dāng)教師問(wèn)道：“作者為什么感嘆‘那鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂？”時(shí)，學(xué)生僅僅感知到作者在離開(kāi)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)心情是留戀不舍的，但對(duì)于作者這樣感嘆的理由理解并不深刻。針對(duì)學(xué)生的這一狀況，教師可以這樣布置課后作業(yè)：回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是在什么樣的狀況下發(fā)現(xiàn)真正的“鳥(niǎo)的天堂”作者看到鳥(niǎo)的天堂的時(shí)機(jī)就是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，借助教師給的提示，能夠借助對(duì)作者情感的把握理解到“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂”這句話的含義。

3.2 豐富語(yǔ)文作業(yè)的形式

語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該豐富語(yǔ)文作業(yè)的形式，導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。除了書(shū)面形式的作業(yè)外，教師還可以布置有關(guān)朗誦、閱讀、觀察和實(shí)踐等形式的語(yǔ)文作業(yè)，吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生做作業(yè)的積極性。例如教師可以在部編版五年級(jí)上冊(cè)《月跡》這篇課文教學(xué)之后，這樣布置作業(yè)：1、月亮點(diǎn)亮了漆黑的夜晚，請(qǐng)你在生活中觀察月亮的形狀，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自身對(duì)月亮的感受。2、月亮引起了你的哪些回憶呢？說(shuō)說(shuō)那些有關(guān)月亮的回憶吧。教師以觀察和口述的形式布置作業(yè)，減輕了學(xué)生面對(duì)書(shū)面作業(yè)時(shí)的緊張感。同時(shí)，教師在作業(yè)中留給了學(xué)生充分的思考空間和表達(dá)空間，讓學(xué)生可以以自己的方式完成作業(yè)，減少了作業(yè)對(duì)學(xué)生的束縛，更利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。

3.3 開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要影響，是以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)生作業(yè)的正確率只能反映出學(xué)生某些方面存在的問(wèn)題，除了正確率之外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，從學(xué)生作業(yè)的語(yǔ)言、邏輯、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生具有不同的發(fā)展?fàn)顩r，這也就要求教師采用不同的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，他們對(duì)于本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)他們要求可以高一些，在評(píng)價(jià)時(shí)簡(jiǎn)明扼要提出學(xué)生存在的問(wèn)題；對(duì)于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，學(xué)生在某些問(wèn)題上還存在疑惑，依靠自己的能力較難解決，教師可以幫助學(xué)生指出這些問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供參考改進(jìn)策略；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，學(xué)生存在問(wèn)題較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心容易受挫，對(duì)于這類學(xué)生，教師要給予更多的耐心，將學(xué)生的問(wèn)題按照類別劃分出來(lái)，讓學(xué)生可以一點(diǎn)一點(diǎn)的解決問(wèn)題，同時(shí)，教師應(yīng)該多和他們展開(kāi)交流，不斷給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求發(fā)生了變化，教師在教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)做出教學(xué)策略調(diào)整。在作業(yè)布置上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置具有差異化的作業(yè)，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式，可以在評(píng)價(jià)中添加一些趣味元素，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的趣味性，更有利于學(xué)生接受教師的評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)當(dāng)拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)雙方對(duì)彼此的了解，從而取得學(xué)生的理解和支持，這將有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的積極性，減小教師開(kāi)展教學(xué)的阻力。