冉敏芹

（隴南市武都區(qū)安化初級中學(xué) 甘肅 隴南 746023）

人盡皆知，我國初中語文閱讀教學(xué)通常都是采用靜態(tài)式教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識時(shí)，大部分都是只重視講解文章當(dāng)中的寫作結(jié)構(gòu)、中心思想既寫作特點(diǎn)等等，對閱讀鑒賞只是流于表面，并沒有組織學(xué)生開展進(jìn)一步的思想探討，只是單純的處在對文章的基礎(chǔ)理解與思考的情況下，此種語文閱讀教學(xué)屬于程序化教學(xué)，不僅僅無法開闊初中生的視野，豐富與完善他們的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)可能會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀知識產(chǎn)生消極、逆反的思想。所以，作為一名初中語文教師，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)策略是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。只有教師對閱讀教學(xué)形成良好的教學(xué)策略，才能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)閱讀知識的快樂。

1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要原動(dòng)力，只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以后，初中生才會積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上、課下都能夠保持著良好的閱讀習(xí)慣。一旦喪失學(xué)習(xí)興趣既會增加初中生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會讓他們出現(xiàn)厭煩思想，只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣他們才會堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并在耳濡目染當(dāng)中形成愛閱讀、喜歡閱讀的習(xí)慣。在應(yīng)試教育下，教師過于重視初中生的考試成績，閱讀教學(xué)通常也是重點(diǎn)講解字詞句或者答題技巧，并沒有對文章進(jìn)行細(xì)致的研讀、情感分析及學(xué)生思考與互動(dòng)的機(jī)會，這種情況就會促使初中生的閱讀興趣逐漸降低，看到文章以后就會機(jī)械式的看題目、閱讀文章內(nèi)容、做練習(xí)題，最終導(dǎo)致初中生并沒有深入探究到文本當(dāng)中，更加沒有體會到閱讀的美好[1]。

1.2 沒有重視學(xué)生在課堂上的主體位置

作為教師，不僅僅需要意識到自己是知識的傳授者，自己既需要將知識傳授給學(xué)生，同時(shí)還需要讓初中生掌握學(xué)習(xí)方法，并形成愛動(dòng)腦、愛思考的優(yōu)秀習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法才會積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，初中語文課堂應(yīng)當(dāng)是師生、生生間的思想碰撞，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問的一種課堂，教師需要懂得適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?，在課堂上做好活動(dòng)組織者及引導(dǎo)者，展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體位置，促使學(xué)生在閱讀過程中能夠真正做自己頭腦清醒的主人，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力、發(fā)散邏輯思維，想象能力也可以獲得提升，促使自己能夠成為學(xué)習(xí)語文知識的主人。

1.3 教師過于重視考試成績，導(dǎo)致語文閱讀形成模式化教學(xué)

在傳統(tǒng)教育的感染下，考試成績長時(shí)間被當(dāng)成學(xué)校及學(xué)生父母的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，這樣就會形成誤區(qū)，導(dǎo)致教師只是為了考試成績教學(xué)而教學(xué)，初中生則是為了獲得高分而進(jìn)行閱讀，這樣就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)逐漸偏離了育人價(jià)值[2]。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要核心內(nèi)容之一，同時(shí)也是語文教學(xué)當(dāng)中重難點(diǎn)知識，在老式教育課堂上，知識點(diǎn)逐一羅列，公式化反復(fù)套用則是教師在傳授閱讀知識時(shí)應(yīng)用最多的教育方法。課時(shí)是有限的，所以大部分教師都會將自己認(rèn)為最佳的方法直接傳遞給學(xué)生，使用自身設(shè)計(jì)好的邏輯思維模式去替代學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)與思考，大部分教師都認(rèn)為此種教學(xué)模式既能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率，還能夠幫助初中生直接理解與掌握文章當(dāng)中的精髓部分，認(rèn)為初中生就可以在考試過程中收獲到最佳的考試成績，所以本應(yīng)當(dāng)多姿多彩的閱讀課堂教學(xué)最終演變成呆滯、枯燥的機(jī)械化教學(xué)課堂。

2.初中語文閱讀教學(xué)的解決對策

2.1 以生活經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)初中生的閱讀興趣

提高初中生的閱讀能力需要循序漸進(jìn)，并不是一蹴而就可以完成的，是需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與日常學(xué)習(xí)不斷積累而提升的。對初中生開展閱讀教學(xué)需要以他們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況為基礎(chǔ)，教師需要有效展現(xiàn)出教育藝術(shù)的作用，將新知識和學(xué)生所了解的領(lǐng)域當(dāng)中創(chuàng)建出與之相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，教師在對初中生開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓初中生有意識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中多觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、積累，將教材當(dāng)中所學(xué)知識點(diǎn)和自身的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)[3]。比如，初中語文教師在講解部編版八年級上冊14.《背影》（朱自清）這一篇課文的過程中，教師就需要深入探究教材內(nèi)容當(dāng)中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的共同點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠?qū)ふ业阶约旱挠白?，以此來有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前寫出一件和父親之間發(fā)生的事情，然后在教材內(nèi)容開展分析，尤其是讓學(xué)生對“父親為我爬過月臺去買橘子”此細(xì)節(jié)開展分析，促使學(xué)生能夠感受到作者與父親間的父子情，以此來轉(zhuǎn)移到自己和父親間的這種感情，體會到教材當(dāng)中的深層情感。

在老式的閱讀教學(xué)課堂上，知識的羅列非常復(fù)雜、繁瑣，導(dǎo)致閱讀長時(shí)間以來都是學(xué)生無法擊破的“難題”，每每提到與閱讀有關(guān)的問題，學(xué)生就會出現(xiàn)聞聲變色的情況，更加別提主動(dòng)進(jìn)行閱讀、主動(dòng)進(jìn)行思考，追究其原因就是沒有學(xué)習(xí)興趣，一旦喪失學(xué)習(xí)興趣就會將學(xué)習(xí)變成“苦差事”，導(dǎo)致學(xué)生無法接受。根據(jù)這一情況，教師需要讓學(xué)生懂得在閱讀過程中尋找到感興趣的地方。憑借各個(gè)學(xué)生之間個(gè)性發(fā)展與認(rèn)知能力的不同，教師就可以向?qū)W生推薦各種類型并符合初中生閱讀的高質(zhì)量書籍與雜志報(bào)刊等等，同時(shí)還需要在班級當(dāng)中定期開展讀書交流活動(dòng)，促使學(xué)生可以在其中相互表達(dá)與介紹自己所閱讀到的好文章，然后班級同學(xué)共同進(jìn)行交流與互動(dòng)，這樣既能夠讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行精神交流，還可以讓各個(gè)讀者之間彼此交換想法及相互學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的閱讀意愿不斷提高，在耳濡目染當(dāng)中就會提高了閱讀量，閱讀能力同時(shí)也會獲得提高。

2.2 “少教多學(xué)”，將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來

“少教”簡單來講就是啟發(fā)性地教、創(chuàng)造性地教、因材施教地教與發(fā)展性地教；“多學(xué)”簡單來講就是初中生在教師地指導(dǎo)下更深入地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)及獨(dú)立學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”是現(xiàn)下時(shí)期一種全新型教學(xué)方法，對教師地教學(xué)與學(xué)習(xí)地學(xué)習(xí)全部提出更高、更多地要求。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，此種教學(xué)方法只需要學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地去分析、思考、提問，更加有助于培養(yǎng)他們地學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)可以活躍課堂教學(xué)氣氛。教師需要意識到，學(xué)生全部都是獨(dú)立的，他們具有自身獨(dú)特的邏輯思維方式，大腦當(dāng)中有自己的想法與觀點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，重視他們的而思維，不可以過于干擾學(xué)生的邏輯思維，禁止出現(xiàn)讓學(xué)生絕對服從教師所設(shè)計(jì)的思路去思考問題，反而是讓學(xué)生做大腦的主要管理者，合理支配思想[4]。

閱讀教學(xué)過程中“少教多學(xué)”這種教學(xué)方法，能夠有效展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體價(jià)值，但是教學(xué)質(zhì)量與結(jié)果仍然不盡人意，展現(xiàn)學(xué)生主體位置并不是讓教師什么都不管，完全放手課堂教學(xué)，而是對教師的教學(xué)提出更多的任務(wù)。從挑選閱讀材料到教師回答學(xué)生提出的問題，教師在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都需要有效展現(xiàn)出自身的教育機(jī)制，管理好課堂工作，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，為學(xué)生提供更多自主閱讀機(jī)會，促使他們可以在其中體會到閱讀內(nèi)容當(dāng)中的思想情感，從而讓學(xué)生收獲到閱讀帶來的快樂與滿足感，形成愛讀書的優(yōu)秀習(xí)慣。

2.3 “高質(zhì)量”訓(xùn)練

要想增強(qiáng)初中生的閱讀能力，教師做出高質(zhì)量的訓(xùn)練是非常有必要的，但是怎樣做好訓(xùn)練及做什么樣的訓(xùn)練是教師需要重視的問題。在老式的閱讀課堂上，大部分教師都習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生做許多練習(xí)題，以為練習(xí)題做的多初中生就會順其自然的理解考試過程中的“套路”并可以在考試時(shí)獲得較高的成績，讓學(xué)生做題也就成為教師最喜歡的閱讀訓(xùn)練方法，但是此種方法是否可以真正提高學(xué)生的閱讀能力呢？第一，教師需要明確問題，語文閱讀教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們形成喜歡閱讀的習(xí)慣，并不只是想要提高考試成績，不可以讓閱讀由興趣培養(yǎng)、陶冶情操最終變成機(jī)械式做題進(jìn)行應(yīng)對考試，導(dǎo)致初中生只停留在了解文章表層，無法進(jìn)一步理解文章當(dāng)中的中心內(nèi)容與內(nèi)涵，初中生的閱讀能力也就無法上升[5]。

其實(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是有必要的，但是教師只有開展“高質(zhì)量”訓(xùn)練才能夠真正培養(yǎng)初中生的閱讀能力。首先，訓(xùn)練題型需要符合初中生。教師在挑選題型時(shí)需要仔細(xì)篩選是否符合初中生閱讀水平，這樣既可以培養(yǎng)他們的思考能力，又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，答案需要適合初中生的認(rèn)知水平。教師需要懂得甄別題型所提供的答案是否符合初中的閱讀認(rèn)知能力，有所出入的地方是否是言之有理的。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知能力，才會對他們進(jìn)行高質(zhì)量訓(xùn)練。

結(jié)語

總而言之，閱讀在初中語文課堂上是無法缺少的一部分。我們作為一名初中語文教育工作者，需要積極、主動(dòng)的探究閱讀教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的位置與真實(shí)學(xué)習(xí)情況開始引入，從而不斷更新閱讀教學(xué)技巧，讓初中生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，科學(xué)、合理的應(yīng)用教學(xué)模式，促使學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的教學(xué)方法開展閱讀訓(xùn)練，最終養(yǎng)成最佳的閱讀習(xí)慣，為提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。