鄒 勇

（南鄭區(qū)大河坎鎮(zhèn)歇馬九年制學(xué)校 陜西 漢中 723102）

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)多關(guān)注整體性的目標(biāo)教育目標(biāo)，而并非關(guān)注某一節(jié)課或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以更大范圍的目標(biāo)教學(xué)作為課改目標(biāo)。目標(biāo)學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)碎片化的線性教學(xué)方式，將文化教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一融合對(duì)接。

1.探索發(fā)揮語(yǔ)文目標(biāo)任務(wù)作業(yè)作用

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)注重整個(gè)學(xué)習(xí)體系中的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)豐富的教學(xué)手段以及具象化的教學(xué)比喻，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)具有更加深刻性的認(rèn)知，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文思維廣度，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加靈活的運(yùn)用能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力要比知識(shí)更加重要”，目標(biāo)教學(xué)就是從學(xué)生的年齡特點(diǎn)角度出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行概括，從而利用知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知以及邏輯推理，對(duì)于思維品質(zhì)的提升具有重要意義。作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有極好的輔助性作用。在特定的情境下，學(xué)生可以將自己的感知和過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)加入作業(yè)中，從而形成更加有效的訓(xùn)練模式。有趣的作業(yè)能夠提高學(xué)生的知道認(rèn)知需求，讓他們能更好地投入到作業(yè)訓(xùn)練之中。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些目標(biāo)任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技能。比如，在目標(biāo)學(xué)習(xí)中可以整合《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三篇文章，其中有兩篇是自讀文章，在口語(yǔ)交際和習(xí)作過(guò)程中都要求學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中寫出對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。這些文章單元目標(biāo)中心較為明確，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更傾向于閱讀任務(wù)的完成。比如在《魯濱遜漂流記》這篇課文中，教師就可以抓住人物的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)一說(shuō)魯濱孫的人物形象，以及他的性格品質(zhì)。在《騎鵝旅行記》中可以說(shuō)一下他們的行程規(guī)劃。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中可以重視細(xì)節(jié)地描繪。最終形成一個(gè)完整的任務(wù)，讓學(xué)生可以同讀一本書，然后寫出作品的梗概。

2.分層設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)模式

小學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于碎片記憶階段，無(wú)法將各類知識(shí)串聯(lián)，目標(biāo)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓知識(shí)形成鏈條再由鏈條形成網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)體系的建立需要在潛移默化中逐漸形成，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生深度思考。個(gè)人認(rèn)知能力的增長(zhǎng)并非一朝一夕所能達(dá)到，而是要在整個(gè)學(xué)習(xí)流程中不斷地自主探索并養(yǎng)成習(xí)慣。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要重視使用分層的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力高低有所差距，那么在考察學(xué)生時(shí)候也要有所側(cè)重?；谀繕?biāo)視角，教師應(yīng)將單元的目標(biāo)進(jìn)行梳理，從知識(shí)、技能、情感、認(rèn)知等幾個(gè)角度明確學(xué)生應(yīng)該獲得哪些方面的提升，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既掌握了字詞知識(shí)，又明確了一般的閱讀、寫作技法，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就可以提高目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度，讓這類學(xué)生在完成基礎(chǔ)性內(nèi)容后，進(jìn)行一些附加的或是教師補(bǔ)充地學(xué)習(xí)。比如，他們可以直接進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于第二層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的程度適中，那么教師就要以練習(xí)為檢驗(yàn)的方式，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拔高，讓學(xué)生可以合理地利用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于第三級(jí)學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練上。

3.構(gòu)建語(yǔ)文目標(biāo)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入義務(wù)教育的起始階段，學(xué)生在剛接觸語(yǔ)文課程時(shí)并不適應(yīng)，采用零散的教育方式，不得不逼迫學(xué)生死記硬背，雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)方法并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生掃除這類障礙，發(fā)揮教學(xué)整體性功能，并將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的本質(zhì)和規(guī)律。小學(xué)生雖然思維活躍，但是注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于時(shí)間較久的知識(shí)很容易遺忘，因此僅關(guān)注眼前的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法將以往的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)。目標(biāo)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)內(nèi)容對(duì)新知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)串點(diǎn)連線的方式為學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。與此同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)還對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察以及語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)為具象化的活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能發(fā)揮自身的想象思維，通過(guò)思維系統(tǒng)關(guān)聯(lián)想象對(duì)所學(xué)知識(shí)整體框架進(jìn)行自主梳理，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。比如說(shuō)，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《習(xí)作：這兒真美》以及語(yǔ)文園地。這一單元的人文要素是感受祖國(guó)的壯美的山河。技能要素是借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思?；诖?，在目標(biāo)學(xué)習(xí)中，每一課的課后習(xí)題都會(huì)安排對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，以及圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行描寫的小練筆活動(dòng)，提升目標(biāo)教學(xué)效果。

4.樹(shù)立單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)新教學(xué)方式的接受程度不高，多關(guān)注知識(shí)性教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師并未意識(shí)到目標(biāo)單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，依然將課本內(nèi)容劃分為多個(gè)獨(dú)立的板塊，各板塊之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系并不密切，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握其要點(diǎn)，不利于提升學(xué)習(xí)效率。教師只有樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素雙線組元的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)教師立足于知識(shí)的系統(tǒng)化與連貫性從整組角度看待教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)對(duì)整組的教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和重組。通過(guò)有效整合課內(nèi)外資源、優(yōu)秀的課程成果開(kāi)展教育教學(xué)，整體地、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，有目標(biāo)、有規(guī)劃、有層次地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以消除“就課講課”的弊端。教師在備課前必須明確，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不是單元內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合，而是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材進(jìn)行的整體歸納。教師不僅要把握課文的整體內(nèi)容，理解課文所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感，而且要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)解釋課文內(nèi)容，研究課文的表現(xiàn)形式等，還要打破傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)模式，利用統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)慣和能力遷移的訓(xùn)練，以此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

5.單元預(yù)習(xí)，模塊指導(dǎo)

綜合性和整體性是目標(biāo)單元教學(xué)具備的兩大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該突出這兩點(diǎn)，幫助學(xué)生打造完善的知識(shí)框架，不僅要抓住同一單元內(nèi)課文的相似點(diǎn)，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，提升教學(xué)的整體性。但是很多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，即便是同一單元內(nèi)的課文，也將其作為單獨(dú)的知識(shí)進(jìn)行傳授。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散時(shí)，會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引起知識(shí)點(diǎn)記憶混亂、無(wú)法有效應(yīng)用的情況，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫和安排的過(guò)程中，都要遵循目標(biāo)一致的原則，一個(gè)單元中的文章，從內(nèi)容、表現(xiàn)手法方面大致相同，便于學(xué)生理解和記憶。這樣設(shè)計(jì)的好處在于，能夠加深小學(xué)生對(duì)每篇課文以及單元的認(rèn)識(shí)，比如在剛接觸該單元的首篇文章時(shí)，可能是以愛(ài)國(guó)、友情、生活等為目標(biāo)的，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。想要提升學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)的把握，在開(kāi)展新的單元之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽本單元課文的基本內(nèi)容，布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，“同學(xué)們，通過(guò)每篇課文的題目，大家能夠知道這個(gè)單元的目標(biāo)是什么嗎？”“這幾篇課文在闡述目標(biāo)時(shí)，分別運(yùn)用了哪些方法呢？”學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步形成整體閱讀能力。

6.對(duì)教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師在剖析完教材單元內(nèi)容后，需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能聯(lián)系他們實(shí)際生活的大情境，這樣不僅能貼近學(xué)生的日常生活與已有經(jīng)驗(yàn)，還可為他們單元知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師基于教學(xué)情境設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生身處真實(shí)情境完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與熱情。例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第七單元，可以將該單元的《明天要遠(yuǎn)足》等三篇課文與《語(yǔ)文園地七》構(gòu)成全新的《生活萬(wàn)花筒》大單元。單元目標(biāo)：讓學(xué)生親近生活場(chǎng)景，并從自己熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)；掌握該單元的生字與偏旁；綜合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)品味自己的內(nèi)心世界。教學(xué)情境：以“生活萬(wàn)花筒”為大情境，并將該單元的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)到一起，再采用視頻、詩(shī)歌等方法讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解自己的內(nèi)心世界。教師還可結(jié)合生活中的趣事，設(shè)計(jì)“走進(jìn)大自然”“了解我的家”等任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際以及閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)也離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它的意義就是讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從真實(shí)的、具體的社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，是一個(gè)多樣化的語(yǔ)文課堂。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)除了統(tǒng)籌課堂教學(xué)活動(dòng)外，還需兼顧設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展《普羅米修斯》教學(xué)時(shí)，教師可出示有關(guān)普羅米修斯的藝術(shù)作品，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，也可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：古希臘神話中的火是普羅米修斯帶到人間的，中國(guó)的神話傳說(shuō)中火是誰(shuí)帶來(lái)的呢？中外還有哪些和火有關(guān)的故事？人類到底是怎么發(fā)現(xiàn)火和學(xué)會(huì)使用火的？這樣的環(huán)節(jié)能激起學(xué)生搜集相關(guān)故事的興趣，也能激發(fā)他們尋求真實(shí)答案的求知欲。綜上所述，作為新型的教學(xué)模式，語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)是基于課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)單元，同時(shí)也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，明確目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、通過(guò)構(gòu)建串聯(lián)知識(shí)體系描繪教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，利用實(shí)際生活鞏固教學(xué)效果，從目標(biāo)教學(xué)角度提高學(xué)生的整體素質(zhì)。