苗 佳

（慶陽市環(huán)縣第五中學 甘肅 慶陽 745700）

新時代背景下，教育部提出《教育信息化2.0行動計劃》，進一步明確了初中英語信息化教學改革方向，對教師提出了更高要求。目前，學校在信息化建設中對于教學資源庫建設、信息化教學環(huán)境建設不到位，教師在教學實踐中應用信息技術的能力也有待提升，缺乏教學創(chuàng)新意識，使得英語學科教學未能與信息技術有效融合。信息化教學是新時代初中英語教學發(fā)展的必然趨勢，教師應立足時代發(fā)展、人才培養(yǎng)需求以及學生的個性化需求更新教育理念，重構英語教學模式與方法，推動信息化變革，提升英語教學有效性。

1.當前初中英語教師信息化教學存在問題分析

1.1 理念陳舊，未能有效融合教學模式

教學理念直接影響著教師的教學行為，通過調查和訪談可知，部分英語教師的教學理念陳舊，缺乏應用信息技術開展教學活動的意識。尤其是教學經驗豐富的一些老教師，受應試教育影響，在課堂教學中習慣于知識講授，偶爾會應用課件。但是課件內容通常也是照搬教材內容，沒有進行拓展延伸。年輕教師能夠較快的接受信息化教學理念，但是對于信息化教學理解不透徹，只是簡單地應用多媒體技術開展教學。微課、翻轉課堂等在教學實踐中很少應用，線上線下結合的教學模式也未在教學中得到貫徹落實?！巴Ｕn不停學”期間，線上教學成為教育教學工作開展的主要途徑，英語教師深刻認識到信息化教學的重要性，但是回歸課堂后，教師沒有將課堂教學和線上教學結合起來，導致傳統(tǒng)教學存在的教學資源單一、師生效果差、課前課中與課后斷層等問題依然未得到有效解決。由此可見，提升初中英語教師信息化教學能力必須更新教學理念，促使教師積極主動應用信息技術變革教學模式，創(chuàng)新教學方法。

1.2 技術賦能不全面，學校支持力度小

通過調查發(fā)現(xiàn)，學校的教育信息化管理者和日常維護工作一般由信息技術學科教師負責。雖然信息技術學科教師相較于其他學科教師來說更加了解信息技術，但是很多教師對于硬件維護、軟件應用開發(fā)并不精通。而且，信息技術學科在初中階段往往不被重視，這就導致學校對于信息技術學科教師的要求比較低，很多教師只能勝任學科教學，在學校信息化環(huán)境建設方面并不能提供有效幫助。因此，學校在教育信息化管理方面不能為英語教師提供有力支撐，影響了英語教學信息化發(fā)展。從辦學條件來看，每個班級都配備了多媒體設備，但是相應的資源庫建設存在缺失。一方面是因為學校缺少教學資源庫搭建的專業(yè)人才，一方面是英語教師信息素養(yǎng)較低，而且教學任務繁重，沒有足夠的能力和精力參與到資源庫建設中。此外，當前教育依然以考試來選拔人才，因此，學校對于升學率、學生成績的重視仍非常高，這就導致學校管理層對于英語教育信息化建設的重視度較低，沒有給予全力支持。

2.新時代背景下初中英語教師信息化教學優(yōu)化策略

2.1 以校本培訓為媒介

2.1.1 引進專業(yè)人才，開展信息技術教學培訓

針對英語教師存在的課件制作質量差、上課中斷等問題，學校可以邀請專家和經驗豐富的教師開展信息技術教學培訓。結合實踐經驗來看，信息技術教學培訓一方面以全員培訓的方式展開，一方面以優(yōu)先培養(yǎng)種子教師為主。全員培訓以學科為單位展開，針對英語教師開展全員培訓應包含開發(fā)英語學科數(shù)字教學資源、多媒體課件制作、應用信息技術進行課堂互動、前置性任務布置、教學反饋等多方面內容。全員培訓的內容具有普遍性，是初中英語教師在信息化教學中應掌握的基本技能。學校在培訓結束后應有針對性開展教學評比獲得，以此激勵教師將培訓所學落實到教學實踐中。同時，還應加強專項技能訓練，提高教師實際操作能力，如精品課件制作評比、優(yōu)質課評比等，加強教師對多媒體技術的了解，提高其運用多媒體技術的能力，使其適應時代需求，能夠獨立組織高質量的數(shù)學教學活動，在實踐中與學生共同成長、進步。結合實踐來看，以評促教是提高教師信息技術素養(yǎng)的有效方式，而且以評促教可以為教師搭建經驗分享的平臺，利于教師之間相互學習。優(yōu)先培養(yǎng)種子教師，則是從信息技術能力相對高一點英語教師入手，通過專業(yè)人士培訓讓一批教師先成長起來，然后通過校本培訓和優(yōu)秀教師獨立指導等方式擴大培訓范圍，促進全校英語教師信息化教學能力提升。

2.1.2 定期組織教研，及時解決英語教學問題

教研是促進教師轉變教學理念，革新教學方法的有效途徑。英語教研組應組織教師針對閱讀課、寫作課、聽說課等不同課型探究應用信息技術開展英語教學的有效策略，同時還應帶領教師一起完善教育資源庫，構建智慧評價機制，從其他方面入手英語信息化教學提供有力支撐。對此，教師應定期開展教研，依托教研交流應用信息技術構建翻轉課堂、智慧課堂、線上課堂的教學經驗，探討信息技術應用于初中英語教學存在的問題，聚集集體智慧促進英語信息化教學改革。通過教研，教師能夠樹立應用信息技術開展英語教學的意識，豐富混合教學模式、翻轉課堂教學模式、交互式電子白板等在初中英語教學中的應用策略。此外，在日常教學中，教師應還注重問題總結，將實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋到教研組。教師接觸到新技術、新思想，學習了新技能之后，需要通過實踐深化理解，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。然而這一過程也是試錯的過程，并不是任何一種模式都適合教師所在班級的學生，因此，教師需要嘗試利用信息技術構建不同教學模式，在實踐中完善英語課堂教學，進而形成具有本校特色的信息化教學模式。

2.2 以應用需求為根本

2.2.1 完善專項資源庫建設，豐富教學資源

目前，初中英語教學資源以教材、教輔材料以及試卷為主，而英語網絡資源庫中除了這些常見的教學資源外，還包括教案、課件等資源。但是資源庫資源更新速度較慢，并且資源類型缺乏圖片、視頻、音頻、課堂實錄等資源。從資源質量來看，當前資源質量參差不齊，例如資源重復率高、清晰度差等，導致教師在搜集教學資源時需要花費較多時間在篩選上。因此，完善專項資源庫建設既要從內容入手豐富教學資源，又要加強質檢，提高教學資源質量。首先，學校應鼓勵一線英語教師參與資源庫建設。例如，英語教研組每月自主出題對學生進行檢測，測試后，教師對試卷進行分析，并將題目進行歸納整理上傳至資源庫。這些題目可以作為教師日后進行課堂測試或例題講解的優(yōu)質資源。再如，立足單元教學對英語教材中的內容樹立，有針對性的搜集當下與教學內容相關的圖片、視頻、音頻等資料，便于教師制作教學課件。其次，針對專業(yè)資源庫的資源質檢，學校應要求英語教師上傳高清圖片、視頻，音質清晰的音頻。對于教師手寫的教案、例題等資源，可以安排專門的信息錄入員，定期將書寫資料錄入到資源庫中。如此一來，可以有效避免教學資源出現(xiàn)模糊不清的情況。此外，專項資源庫還應針對教材、教案、課件、試題等資源建立分類模塊，確保教師在搜索時可以快速精準地找到自己想要的資源。

2.2.2 注重以生為本，提高課堂教學針對性

提高初中英語教師信息化教學能力，應堅持以生為本的理念，扎根于課堂教學，不斷探索利用信息技術激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力，塑造學生品質品格的有效方法，提升教學針對性、有效性。以“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學為例，本單元的話題十分容易引起初中生的情感共鳴，因為這一年齡階段的學生渴望自由、獨立，追求個性且較為叛逆。關于穿著打扮也是初中生和教師、家長斗智斗勇的常見問題。教師在課前利用網絡資源搜集當下青少年喜歡的服飾，包括漢服、學風、動漫人物裝扮等，并結合不同的服飾配以相應的場景圖片。課堂上，教師運用服飾和場景圖片創(chuàng)設討論情景，要求學生思考穿衣服是否需要考慮場合，為什么？作為學生應該如何穿著打扮？結合實踐來看，教師依托信息技術搜集教學資源，更加準確地掌握了當下學生喜好，有效激發(fā)了學生參與課堂的積極性。此外，從教學目標來看，本單元教學不僅需要學生掌握基礎英語知識，提升聽說能力，還需要提高學生的規(guī)則意識?；诖?，教師在課堂教學中注重應用滲透禁止拍照、禁止吸煙、禁止喧嘩等公共場合標識，引導學生樹立遵守規(guī)則的意識，提高其道德素養(yǎng)。由此可見，信息化教學并不是盲目應用信息技術和網絡資源，而是結合教學需求、學生特點有選擇地實施教學活動。

2.3 以教學創(chuàng)新為目標

2.3.1 線上線下結合，優(yōu)化英語教學模式

信息技術與初中英語教學的融合，突破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，將課前、課中、課后有效連接在一起。線上線下教學結合是當前初中英語教學提倡的教學模式。以九年級“Unit 13 We're trying to save the earth!”教學為例，課前，教師依托網絡平臺布置前置性任務，要求學生觀看微課，完成導學案。學生完成導學案后可以通過平臺直接提交，教師則利用數(shù)據分析功能，分析預習情況，進一步明晰教學重難點。課堂教學中，教師運用多媒體技術的錄像功能記錄整堂課，將課堂實錄作為教學反思的參考資料。同時，教師通過剪輯優(yōu)化可以將視頻上傳至網絡平臺，為學生提供課后復習資源。此外，信息技術在課堂教學中應用可以實現(xiàn)師生實時互動。Section B在Section A所學的基礎上，進一步談論如何保護環(huán)境。對此，教師利用交互式電子白板開展讀寫活動，要求學生以小組為單位閱讀文本，回答相應問題，并圍繞“環(huán)境保護”寫出小組建議。教師在教師端能夠實時監(jiān)測到小組合作情況，并且在小組提交答卷后，教師可以及時進行評改。在課后自主學習中，教師可以利用微信、網絡教育平臺為學生分享課堂教學相關內容以及一些拓展延伸的學習資源，提高課后自主學習效果。

綜上所述，初中英語信息化教學應以校本培訓為媒介、以應用需求為根本、以教學創(chuàng)新為目標、以科學評價為導向，積極尋求教學變革，提高英語教學質量。目前，初中英語教師信息化教學發(fā)展仍面臨重重困難，廣大初中一線英語教師借著信息化2.0時代的東風，繼續(xù)深入開展相關研究，創(chuàng)新教學模式，豐富教學方法，不斷深化英語教學改革。