張凱欣

（銀川科技學(xué)院 寧夏 銀川 750011）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高校英語課堂教學(xué)過程中，教師所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升更為重要，而教學(xué)互動(dòng)策略的目標(biāo)也呈現(xiàn)多維性發(fā)展，互動(dòng)對(duì)象朝著多樣性拓展，互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性更為強(qiáng)烈，互動(dòng)對(duì)象之間的平等性也被關(guān)注，這都使得教學(xué)互動(dòng)的有效性也隨之大幅度增強(qiáng)，從而提升英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，文章對(duì)互動(dòng)教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和研究。

1.高校英語教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

在高校英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多是為了通過四六級(jí)考試，這樣的英語學(xué)習(xí)有著鮮明的目的性，教師會(huì)將提高學(xué)生的考試成績(jī)和通過率作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這種情況下英語不再是一門語言學(xué)科，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚噷W(xué)科，導(dǎo)致英語的實(shí)用性被忽視。在教育改革逐步深化的大環(huán)境下，教學(xué)理念不斷革新，但高校英語教學(xué)仍存在一定不足，部分英語教師仍然一味追求過級(jí)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在照本宣科的情況，看似英語成績(jī)不錯(cuò)，但在英語聽力和口語表達(dá)方面不免存在薄弱之處，這就導(dǎo)致英語教學(xué)的有效性不足。部分英語課堂教學(xué)中，教師僅僅局限于單一的英語知識(shí)傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，跨文化教學(xué)不到利用。

1.2 忽視學(xué)生主體地位

在教育改革不斷深化背景下，應(yīng)試教育理念的影響依然存在，高校英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生的思維模式相對(duì)固定，英語學(xué)習(xí)方式也相對(duì)固化，盡管英語成績(jī)看似良好，但實(shí)際上缺乏完善的英語應(yīng)用體系，自身英語學(xué)科優(yōu)勢(shì)僅在考試方面有所體現(xiàn)，但無法滿足英語交流的實(shí)際需要，這就使得學(xué)生的英語綜合能力并未得到有效增強(qiáng)，在走上工作崗位后英語語言運(yùn)用能力薄弱，即便經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，詞匯量仍十分有限，提升并不明顯。這種情況的出現(xiàn)，與英語教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位存在一定關(guān)系，高校英語教學(xué)中互動(dòng)的有效性不足，英語語言學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這就制約著

學(xué)生英語交流與應(yīng)用能力的發(fā)展。

1.3 互動(dòng)缺乏有效性

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生所處地位不同，師生之間距離較遠(yuǎn)，學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性不高，部分學(xué)生在遇到困難時(shí)也并沒有在第一時(shí)間向教師求助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疑問難以得到及時(shí)解決。英語課堂教學(xué)中互動(dòng)缺乏深度不足，大多浮于淺層，看似課堂很充實(shí)，但對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠深刻，學(xué)生思維并未有效碰撞，對(duì)于課堂知識(shí)的探索不夠深入，這就無法保證互動(dòng)的實(shí)效性。以往，教師大多通過主客體關(guān)系來定義師生關(guān)系，但這種關(guān)系存在分離的特征。而實(shí)際教學(xué)過程中，教師大多處于強(qiáng)勢(shì)地位，師生之間互動(dòng)表現(xiàn)為教師控制與學(xué)生服從，屬于單向互動(dòng)，互動(dòng)處于失衡狀態(tài)，不利于英語教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)效果也必然會(huì)受到影響。

2.互動(dòng)教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，而興趣的培養(yǎng)在于調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來說就像朝著他們敞開了實(shí)踐、探究的大門，教師可以通過幽默的故事、真實(shí)的事件、扣人心弦的背景情境等來激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的欲望，或者在教學(xué)過程中穿插一些時(shí)代網(wǎng)絡(luò)用語、講一則笑話，這些都有助于活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生漸漸喜歡英語課堂，喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.2 促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化

新時(shí)期，高校培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為終身發(fā)展所需的養(yǎng)分?；?dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生營(yíng)造適宜的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在互動(dòng)中靈活運(yùn)用，將教材內(nèi)容與實(shí)際場(chǎng)景相融合，給學(xué)生提供自我體驗(yàn)和感悟的平臺(tái)與空間，這樣學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)學(xué)以致用，還能在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，體會(huì)不同文化的差異，塑造自己的價(jià)值觀，獲得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

3.互動(dòng)教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 充分尊重學(xué)生主體地位

課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠基于互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展。在高校英語教學(xué)過程中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握其興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂切入角度，打造富有吸引力的英語課堂，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，面對(duì)問題時(shí)往往有著獨(dú)特想法與見解，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于對(duì)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)加以利用，把握教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，設(shè)置辯論場(chǎng)、小劇場(chǎng)等模擬活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)而開展深層次交流互動(dòng)，便于學(xué)生吸收內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，也能夠在無形中鍛煉學(xué)生的英語交流能力。比如，可將教材內(nèi)容改編成小劇本，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引，組織學(xué)生在英語課堂中進(jìn)行角色扮演。為展現(xiàn)更好的自己，學(xué)生會(huì)反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞，這就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

在高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助作用，在課堂上對(duì)經(jīng)典英文視頻進(jìn)行播放，組織開展配音比賽，這就能夠增強(qiáng)英語課堂的豐富性。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性得到明顯增強(qiáng)，并且在無形中鍛煉了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)積極整合資源，為學(xué)生搭建英語交流平臺(tái)，營(yíng)造真實(shí)的英語氛圍，以便深化學(xué)生對(duì)于英語應(yīng)用價(jià)值的理解。結(jié)合專業(yè)課程，教師可創(chuàng)設(shè)英語情境，比如經(jīng)濟(jì)交流、商務(wù)談判等，通過情境模擬的方式來鍛煉學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的增強(qiáng)。為有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在高校英語教學(xué)中可挖掘多元素材，促進(jìn)教材的豐富化，明確中西方文化差異，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在教材文章講解過程中，教師可從文化背景、邏輯內(nèi)涵等角度進(jìn)行對(duì)比講解，以深化學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解，保證語言知識(shí)與文化內(nèi)涵的平衡性，保證學(xué)生英語思維體系構(gòu)建的系統(tǒng)化，這對(duì)于學(xué)生語言交際能力的增強(qiáng)也至關(guān)重要。

3.2 注重互動(dòng)形式的靈活變換與創(chuàng)新

教師需要在互動(dòng)實(shí)踐中不斷構(gòu)建和完善教學(xué)模式，積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng)策略的應(yīng)用更加靈活。互動(dòng)策略的重要特點(diǎn)就是互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性，這是教師提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師需要投入更多精力的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不會(huì)按照教師教學(xué)方案一成不變地進(jìn)行，學(xué)生的思維活動(dòng)也不是教師可以控制的因素。所以一方面，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)備等在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)增加一些靈活變動(dòng)的留白空間；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的語言行為、非語言行為以及學(xué)習(xí)效果靈活變換和創(chuàng)新課堂互動(dòng)的方法和模式。

比如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題后，如果學(xué)生無法回答，教師可以插入一個(gè)短暫的鄰近學(xué)生交流互動(dòng)?；蛘弋?dāng)學(xué)生和教師在解答完一個(gè)時(shí)態(tài)問題后，有學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題又提出了另一個(gè)新的時(shí)態(tài)問題，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度組織不同類型的互動(dòng)，可以通過多媒體搜集資料解答，或者通過詢問其他學(xué)生來解答。如果問題的價(jià)值和難度都很高，教師就可以臨時(shí)組織學(xué)生劃分小組進(jìn)行交流討論和問題解答。

3.3 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

英語具有較強(qiáng)的實(shí)用性，需要在實(shí)踐中加以鍛煉、應(yīng)用和發(fā)展，從而提升語言的自動(dòng)化程度，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的特征，在有序訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷提升，高校英語教學(xué)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。課堂互動(dòng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)更富有靈活性，師生之間及生生之間的互動(dòng)更加密切，通過彼此協(xié)作與互動(dòng)討論，可有效鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)需求來選擇主題，確保與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)聯(lián)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以充分調(diào)動(dòng)。在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉，英語語言認(rèn)知水平也逐步提升。在特定的英語情境下，學(xué)生能夠就自我觀點(diǎn)加以創(chuàng)造性表達(dá)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)英語語言加以恰當(dāng)運(yùn)用。為保證英語課堂互動(dòng)效果，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以深入研讀，所選擇的互動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，英語運(yùn)用的自覺性更高。

在高校英語課堂互動(dòng)教學(xué)過程中，互動(dòng)產(chǎn)生于師生之間和生生之間，這就需要重視寬松化、愉悅化課堂氛圍的營(yíng)造，打造生動(dòng)且富有吸引力的英語課堂，為學(xué)生參與英語課堂提供有利條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的批判意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的不斷發(fā)展。在英語課堂中，應(yīng)保證互動(dòng)氛圍的良性化，保證師生關(guān)系的民主化，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行思考、表達(dá)、提問和質(zhì)疑。英語教學(xué)中可設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，在互動(dòng)探究中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，正確分辨是非黑白，通過思想的碰撞引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與綜合分析，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

結(jié)語

總之，互動(dòng)教學(xué)在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有極高的可行性，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響無法在短時(shí)間內(nèi)消除，所以教師還需要對(duì)互動(dòng)策略進(jìn)行深層的探究和長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，將互動(dòng)策略的特征充分展現(xiàn)，將人本教育理念充分落實(shí)，積極進(jìn)行反思和改進(jìn)，構(gòu)建更加高效的互動(dòng)教學(xué)模式，讓互動(dòng)教學(xué)成為高校英語課堂教學(xué)的一大助力，同時(shí)也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航。