柯志娟

（廣州市番禺區(qū)紅郡小學(xué) 廣東 廣州 511400）

引言

堅持“五育”并舉，圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面發(fā)展素質(zhì)教育，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。由此，在新時代教育理念的全面引領(lǐng)下，給予研學(xué)后教的以小學(xué)科學(xué)“融·樂”課堂構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生的全面成長為基礎(chǔ)，把握教師的教與學(xué)生的之間的關(guān)系，制定具體措施，落實五育并舉，教育理念，從而改革課堂并提升質(zhì)量，營造趣味課堂，從而讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的有益課堂。

1.研學(xué)后教的基本概念

顧名思義，研學(xué)后教指的是首先指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主研究獲得相關(guān)的知識，這一階段的重點教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生逐步進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時學(xué)生在不斷進行學(xué)習(xí)過程，會由此激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為教師開展教育工作而奠基。而后教指的是教師正式開展教育工作，通過學(xué)生前期的自主性之后，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的學(xué)科知識，所以這一教師的工作重點是幫助學(xué)生答疑解惑，尤其是進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考和問題分析，針對性做出解答。由此，通過研學(xué)后教理念驅(qū)動教學(xué)，便能夠以學(xué)生為核心，促進學(xué)生先學(xué)后實踐，從而在學(xué)中思、在思中學(xué)，促進學(xué)生會的綜合全面成長。

2.基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂課堂構(gòu)建價值

原蘇聯(lián)著名教育家、實踐家蘇霍姆林斯基在其著作《蘇霍姆林斯基教育智慧格言》中提出：“我們的職責(zé)是：全面地發(fā)展每個學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成對藝術(shù)創(chuàng)作的才能，以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活。”具體而言，小學(xué)科學(xué)注重的是通過理論學(xué)生來培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐與實驗?zāi)芰?，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的創(chuàng)新發(fā)展與實踐研究能力，是該課程的重點。具體而言，基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂課堂構(gòu)建價值，其大體可細分為如下：

首先，幫助學(xué)生梳理各項知識點，構(gòu)建學(xué)思一體的知識網(wǎng)絡(luò)體系。研學(xué)后教的基本教育模式，便于為學(xué)生提供既定的知識學(xué)習(xí)框架，制定相應(yīng)的路線圖。學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教師制定和開展一切教育工作的中心。因此，教師的教育路線，無論是教學(xué)設(shè)計還是教育環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生而展開。而研學(xué)后教的教育模式，其針對的就是一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不愿意思考和積極探究的現(xiàn)象。通過教師綜合分析學(xué)生的學(xué)情，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)路徑，如學(xué)習(xí)時間、任務(wù)、內(nèi)容等，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供根本遵循，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極思考，破解難題。隨后教師則根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題進行針對性解答，從而在鍛煉學(xué)生獨立思考中進一步幫助學(xué)生獲得解決問題的能力，從而構(gòu)建課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課堂實踐和師生探討、評價為一體的課堂[1]。

其次，把握知識重難點，以立德樹人賦能小學(xué)科學(xué)課堂。具體而言，在研學(xué)階段的學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)重難點知識，而后教階段目的正是解決重難點知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)環(huán)節(jié)融合樂學(xué)、樂研等元素，構(gòu)建豐富多彩的科學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生科學(xué)思維能力得到鍛煉，以便拓寬學(xué)生的自然科學(xué)宏觀視野，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索自然科學(xué)奠基。

最后，突出師生互動，以合作拓展學(xué)生思維提升。研學(xué)后教的教育理念，其重點是突出學(xué)生的，即還時間于學(xué)生，還思考、實踐探究于學(xué)生。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，構(gòu)建師生互動的課堂學(xué)習(xí)，需要以樂學(xué)、樂研等為基礎(chǔ)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)等理念促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之后的反思與思維創(chuàng)新。期間，要通過營造生動的學(xué)習(xí)氛圍引發(fā)師生、生生之間的思想碰撞，讓學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得身心的全面發(fā)展。

3.基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂課堂構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)，扎實提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力

眾所周知，在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，一方面可以積極借鑒現(xiàn)代化信息技術(shù)中蘊含的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以有效借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將其與研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索適應(yīng)小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的深度教育模式，用信息技術(shù)連接學(xué)生課堂，助力新時代教師更好地提高課堂效率[2]。

例如，教育課程“電和我們的生活”，課前時段，教師可以首先為學(xué)生進行微課的錄制，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中先行觀看教學(xué)視頻，具體掌握將要學(xué)習(xí)的知識點，如電從哪里來？為什么打開電器開關(guān)才能工作？水果發(fā)電的原理是什么？閃電的電與我們生活中的電有什么區(qū)別？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識以及問題進行相應(yīng)的資料搜索。隨后，當(dāng)進入課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，因為有了微課階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解到相應(yīng)的知識點，所以教師可以針對性進行知識講解，利用信息化技術(shù)與資源對教學(xué)內(nèi)容進行重組，利用圖片、動畫和視頻等信息技術(shù)與資源對電力知識進行重新組織和構(gòu)建。同時，在進行知識講解中，為了增添樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)等理念，教師可以選擇豐富的故事進行知識擴展，以此來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極參與并探究。由此，利用信息智能系統(tǒng)與學(xué)生進行交互，提高學(xué)生在課堂中的主人翁感，進而推動研學(xué)后教從經(jīng)驗向數(shù)據(jù)變革。

3.2 打造研學(xué)后教課堂，促進師生交流互動

教師首先要做的是為學(xué)生劃定一個具體的學(xué)習(xí)框架，以及制定一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，然后引導(dǎo)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)中積極主動探索和分析，發(fā)現(xiàn)問題然后將問題記錄下來，產(chǎn)生自己的新觀念，然后再向教師進行求證，所以自主研學(xué)是重點環(huán)節(jié)。因此，為了強化學(xué)生的自主研學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)制定具體的學(xué)習(xí)個規(guī)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)和辯論，讓學(xué)生各自表達自己的觀點，期間教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要就學(xué)生的學(xué)習(xí)進行點評，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)化學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)達到理想效果。

例如，教學(xué)課程“鳳仙花開花了”，本堂課的教學(xué)重點是讓學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)鳳仙花的基本組織結(jié)構(gòu)和生長過程，以及鳳仙花的雄蕊、雌蕊的作用與特點。因此，教師在進行課堂知識講解上，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生了解植物生長的過程以及植物的內(nèi)外部構(gòu)造，并強調(diào)學(xué)生在自主研學(xué)中研注意遇到的重難點知識以及問題。為了突出研學(xué)后教的效果，教師可以拿出鳳仙花進行示范性解剖實驗，通過實驗的形式讓學(xué)生了解鳳仙花的特點以及內(nèi)外部構(gòu)造[3]。隨后，教師可以將學(xué)生平均分成若干個學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和談?wù)摚寣W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來觀察和談?wù)摚业进P仙花的四個部分，如雄蕊、花瓣、花萼、雌蕊等，并向?qū)W生進行提問：“是不是全部花朵都有這些結(jié)構(gòu)？”并關(guān)注學(xué)生地回答是否正確，如果回答問題正確率達到目標(biāo)，即可以繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，反之則應(yīng)當(dāng)重新講解。由此，通過研學(xué)后教小學(xué)科學(xué)探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的提升。

3.3 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以研學(xué)促進教師開展教學(xué)工作

眾所周知，課堂學(xué)習(xí)不是一個單向過程，而是一個師生、生生互動的雙向過程，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的研學(xué)方案進行自主、獨立學(xué)習(xí)，并主動提出問題、交流信息等科學(xué)探究活動，使學(xué)生不斷獲得實踐、理論、情感與態(tài)度等多方面發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為核心，把握教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生大膽猜測與質(zhì)疑，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的融樂課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力[4]。

例如，教學(xué)課程“種子的傳播”，物種擴散是塑造生物多樣性分布格局的重要生態(tài)和進化過程，而植物與種子傳播者的協(xié)同演化一直是現(xiàn)代生物學(xué)家關(guān)注的核心科學(xué)問題。為了使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行提問，所以教師可以在進行知識講解中不斷進行引導(dǎo)，比如植物基本都只固定生長在一個地點，主要是靠傳播它們的繁殖體——種子和果實來擴大其分布區(qū)域。由此可以向?qū)W生提問：“什么種子可以隨風(fēng)飄蕩進行四處傳播？”或者是“哪些植物種子無毛無翅也能飛？”在興趣的引領(lǐng)下，教師則可以進一步為學(xué)生進行解答，并提供相應(yīng)的多媒體視頻為學(xué)生進行播放。期間，師生、生生之間積極互動，通過問答交流提高教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生開闊視野，達到增長知識的教學(xué)目標(biāo)[5]。

綜上所述，以研學(xué)后教理念開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進行積極思考和分析，通過信息化、教學(xué)評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)在驅(qū)動力，從而促進學(xué)生的全方位提升，使課堂成為樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)的場所，為融樂課堂增添動力。