姜亞椒

（通渭縣溫泉路學(xué)校，甘肅 通渭）

在教學(xué)過程中，通過情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)在生活中廣闊的應(yīng)用空間，同時(shí)消解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的畏難情緒和思維阻滯，從而喚醒學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的積極情緒與心理期待，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步構(gòu)建、協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

情景可理解為特定場合的景象或境地，是可以喚起人的情緒和思維反應(yīng)的，而體驗(yàn)是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物的過程，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，顧名思義，就是通過為學(xué)生構(gòu)建與知識相聯(lián)系的并帶有一定情緒色彩的場景，從而幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識、實(shí)踐知識的一種教學(xué)方法。顯然，這種教學(xué)模式是符合人類數(shù)學(xué)構(gòu)建規(guī)律的，加強(qiáng)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教改工作中的應(yīng)用和實(shí)踐，無論在啟智、激趣還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識等方面，都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)手段難以媲美的優(yōu)越性。首先，推動(dòng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基，相比及知識傳授，更為重要的是能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，而情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可幫助學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識場景，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中還原知識的形成過程。與傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式相比，情景體驗(yàn)式教學(xué)更具有立體直觀性，有助于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐技能，可以讓學(xué)生受用一生。其次，增強(qiáng)文化意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這也是教學(xué)的關(guān)鍵核心，是必須要落實(shí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依托教材資源設(shè)計(jì)體驗(yàn)式情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情景的方式有很多，其中教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，在現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，配有很多趣味的插圖資料，這都是教師可開發(fā)利用的工具，是體驗(yàn)式情景創(chuàng)設(shè)中重要的素材。

第一，利用圖畫資源，設(shè)置問題情景?，F(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材幾乎每個(gè)單元都會(huì)結(jié)合知識內(nèi)容主題，配上相關(guān)的插圖，這些教材插圖與知識背景相聯(lián)系，且非常生動(dòng)、直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就可以選擇其中具有代表性的插圖，作為創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情景的材料，以此為學(xué)生提供參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師可以結(jié)合教材插圖向?qū)W生提出問題，從而在教材插圖構(gòu)建的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景中幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識。如數(shù)學(xué)教材主題插圖表現(xiàn)的是和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的校園場景或生活場景，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察教材主題插圖，然后向?qū)W生提出問題情景：同學(xué)們，你在生活和學(xué)習(xí)中有和主題圖相似的經(jīng)歷嗎？你能和老師、同學(xué)分享一下嗎？接下來，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以分組形式互動(dòng)交流相關(guān)生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活和教材主題插圖情景緊密銜接起來，這樣既可以很好地激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情，鍛煉學(xué)生的合作交流能力。

第二，利用視頻動(dòng)畫，再現(xiàn)數(shù)學(xué)情景，在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，還會(huì)配合教學(xué)內(nèi)容制訂很多動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫，顯然這些圖文并茂的動(dòng)畫資源是符合學(xué)生知識認(rèn)知的，因此在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情景中，教師就可以利用這些動(dòng)畫資源，更好地幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)的應(yīng)用認(rèn)識，讓學(xué)生在直觀可感的情景中深度體驗(yàn)數(shù)學(xué)的運(yùn)用目的，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)。除此之外，教師在應(yīng)用視頻動(dòng)畫實(shí)施數(shù)學(xué)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，除了引入和數(shù)學(xué)內(nèi)容一致的視頻動(dòng)畫資料之外，還應(yīng)該嘗試引入一些課外動(dòng)畫視頻資源，應(yīng)用這類素材也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)感，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)跳出課本的限制，初步發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的拓展運(yùn)用能力。

（二）結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情景

第一，利用直觀形象的方法創(chuàng)設(shè)情景，助力學(xué)生知識構(gòu)建。教師要認(rèn)識到自身所面對的教學(xué)對象都是身心發(fā)育還不健全的小學(xué)生，這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對于抽象性、邏輯性知識的理解障礙，直觀形象的材料才更有助于學(xué)生的知識吸收。因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)該多利用一些直觀形象的實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如可以將數(shù)學(xué)知識所指的實(shí)物帶到課堂中，以此幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的對應(yīng)形象，這樣真實(shí)、直觀的體驗(yàn)式情景創(chuàng)設(shè)，可以更好地幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)的形象。再或者，教師還可以開發(fā)利用教室內(nèi)現(xiàn)有的資源和物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景。

第二，依托新奇故事創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，促進(jìn)學(xué)生踴躍參與數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。喜歡聽情節(jié)跌宕、內(nèi)容新奇的故事是小學(xué)生共通的認(rèn)知規(guī)律和心理傾向。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情景時(shí)，還可以將故事作為切入口，依托某個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适缕危瑢⒔滩臄?shù)學(xué)知識要點(diǎn)融入故事情景當(dāng)中。這樣的體驗(yàn)式情景創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)輸入的機(jī)會(huì)，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)構(gòu)建也是很有意義的。如大多數(shù)小學(xué)生對小動(dòng)物都表現(xiàn)出濃厚的喜愛之情，那么教師在為學(xué)生編制故事類體驗(yàn)情景時(shí)，就可以將憨態(tài)可掬的小動(dòng)物設(shè)置為故事角色，帶領(lǐng)學(xué)生順利步入故事情景，并跟隨故事中小動(dòng)物角色的情節(jié)發(fā)展，領(lǐng)會(huì)和掌握教材中的重要知識，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能體系的構(gòu)建成效。

第三，利用游戲創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建。游戲是符合小學(xué)生天性特征的，可以讓學(xué)生在寓教于樂的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建。因此在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過為學(xué)生構(gòu)建游戲情景的方式，讓學(xué)生在玩的過程中不知不覺地體驗(yàn)知識、感知知識，實(shí)現(xiàn)對新知識的主動(dòng)構(gòu)建。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成知識講解之后，就可以在多媒體屏幕上出示打亂順序的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生以小組合作形式開展連線游戲，以最快速度正確完成連線的小組獲勝，這樣不僅可以檢測學(xué)生對新知識的掌握情況，也能培養(yǎng)學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)興趣和競爭精神，從而增強(qiáng)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用效果。再或者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以組織學(xué)生分組開展分角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場上揣摩角色語氣、神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)，一邊融合肢體神態(tài)表演，一邊應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行交流，教師在此過程中可以流動(dòng)巡視學(xué)生的表演情況，糾正學(xué)生表演時(shí)的不規(guī)范問題，給予學(xué)生表演亮點(diǎn)和特色充分的肯定，這樣既能激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情景

在應(yīng)用體驗(yàn)式情景教學(xué)模式時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識到體驗(yàn)式情景教學(xué)模式的應(yīng)用是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，教師所創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情景只有圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才有意義，才能真正為教學(xué)提供輔助，為學(xué)生的數(shù)學(xué)輸入提供幫助，優(yōu)化教學(xué)情景，提高學(xué)生知識輸入量。構(gòu)造扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是助力學(xué)生參與高階數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的基本保障，教師主抓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)儲備，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改工作的緊要任務(wù)。但傳統(tǒng)死記硬背的方式并不適用，在體驗(yàn)式情景教學(xué)中，筆者建議教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)學(xué)生在多重感官協(xié)同運(yùn)行下實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的高效理解記憶。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)結(jié)合具體肢體動(dòng)作的體驗(yàn)式情景，或者鼓勵(lì)學(xué)生親手摸一摸和數(shù)學(xué)知識對應(yīng)的物品，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識積累。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情景

教師想要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際的融合發(fā)展效用，就必須始終堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)課程創(chuàng)新以及生活資源開發(fā)的教學(xué)改革信條，疏通數(shù)學(xué)課程知識講授和學(xué)生日常生活之間的交流渠道，使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際凝結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)意識都可以更上一層樓。小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識雖然較為淺顯，但是小學(xué)生在直觀想象和數(shù)學(xué)抽象思維上存在不同程度的弱勢，教師應(yīng)用的知識輸出手段如果過于程式化和籠統(tǒng)化，學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識過程中遭遇的思維阻滯將很難得到妥善化解，這些都制約著學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)知識體系的高效培養(yǎng)和構(gòu)建。鑒于數(shù)學(xué)知識的抽象性以及學(xué)生偏弱的認(rèn)知能力，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維橫向和縱向發(fā)展的捷徑，優(yōu)渥的生活資源在這方面發(fā)揮著重要作用。首先，生活資源提取自學(xué)生的日常生活，將生活資源作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，不但可以喚醒學(xué)生對參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和親近感，也有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)情境化、直觀化和具象化，在此前提下，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力以及數(shù)學(xué)抽象思維都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。其次，教師依托生活資源組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，也能加快數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂的建設(shè)進(jìn)度，學(xué)生擁有更多和伙伴協(xié)同實(shí)驗(yàn)、手動(dòng)操作和思維對話的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境整體的互動(dòng)性和探究性大大提高，教師也可以充分發(fā)揮主導(dǎo)職能，適時(shí)為學(xué)生做出有效的生活引領(lǐng)、滲透數(shù)學(xué)思想、修正學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散方向，從而鍛煉學(xué)生的理性思考能力和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，這些都有益于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合的緊密程度，學(xué)生也能從中獲得終身受益的數(shù)學(xué)知識技能和實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熢诰喗Y(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作與生活實(shí)際時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)守教學(xué)創(chuàng)新原則、明確生活化教學(xué)立意，著重借助和引入生活資源，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣一則可以提升生活資源在數(shù)學(xué)課程改革中的利用率，滿足學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充需求和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練需求，二則可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探索式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識和手動(dòng)操作能力在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)展和完善，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)緊扣生活實(shí)際。

將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)教改工作，是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)智慧、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展的最佳捷徑。本文建議教師充分利用教材資源、結(jié)合認(rèn)知體驗(yàn)、圍繞教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系生活實(shí)際去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情景，進(jìn)行感知體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)等多種情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展培養(yǎng)。