周 睿

（江蘇省南京市陶行知學校，江蘇 南京）

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”始終是語文課程的基本理念。在小學高年級習作評改教學中，“以生為本”的“讓學”理念處處可見。課標在第三學段的習作中明確提出要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；在關(guān)于寫作教學的具體建議中指出要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”；在關(guān)于寫作評價的具體建議中則提出“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

一、初稿互評，學會提修改建議

習作初稿寫成之后，對其進行反思和加工并非教師的專利。教師可以把評改的主動權(quán)讓出來，轉(zhuǎn)而成為學生之間評改行為的指導者與協(xié)助者，學生會創(chuàng)造出令人意想不到的精彩課堂。由于一節(jié)課時間有限，同伴兩人的合作模式更為精簡有效。如何使學生學會給同伴的習作初稿提出中肯的修改建議？教師可以搭建溝通的平臺，讓學生在充分交流中總結(jié)經(jīng)驗，掌握方法，收獲激勵。

教學片斷1：

師：關(guān)于本次評改的第二個要點“在描寫事例的時候，能夠運用多種方式突出‘拿手’這個概念”，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？請匯報。

生1：我發(fā)現(xiàn)的問題是，同學在描述他的拿手好戲時，只是在簡單地羅列他做事情的步驟，而沒有使用一些具體的描寫，比如動作、語言、神態(tài)等方面的描寫來突出這是他的“拿手好戲”。

師：能舉個例子嗎？

生1：請大家看這一句“接著，我又去廚房拿來一把勺子，把蛋清和蛋黃分離”。

師：針對這句話，你提出了怎樣的修改建議？

生1：我提出了如下修改建議，“請?zhí)砑觿幼?，具體描寫‘我’是如何把蛋清和蛋黃成功分離的?！?/p>

師：這一處修改是不是能突出“我”的操作很“拿手”？這位同學寫的是自己做蛋糕的過程，其中有一個步驟是把蛋清和蛋黃分離出來。如果只是一句話，并不足以體現(xiàn)“我”操作的“拿手”，如果能夠再添加一些動作，把具體“我”是怎么使用工具配合動作把蛋黃和蛋清分離的交代清楚，是不是更能體現(xiàn)出“我”做蛋糕的拿手？

（生點頭）

生2：還有，老師我還想補充一點。這位同學寫“我的蛋糕烘烤出來之后”，下一步就是“我把奶油抹在蛋糕上，把草莓插在奶油上”，顯得干巴巴的。如果他能在此處添加一兩句話，用比喻或擬人的修辭手法，把他做出來的這個蛋糕的外形、顏色，甚至是香味描寫一番，才能體現(xiàn)出他做蛋糕的“拿手”。

師：是的，做出來的東西好看、香，才能證明你的制作過程很“拿手”。同學們特別要留心，這篇作文并不是美食制作的說明書，并不是菜譜，因此不是制作食物步驟的簡單羅列，而是要通過對主人公動作、心理等方面的描寫，用上比喻、擬人等修辭，把美食的制作過程精心描述一番，才能讓讀者感受到你做這道美食確實很“拿手”。

生3：老師，我也有補充。不僅是制作美食，在寫其他種類的拿手好戲時，也要注意相同的問題。比如我同桌寫的是“打水漂”，他可能考慮到整個過程速度比較快，所以只用了三言兩語就寫完了，讓人感覺不到他打水漂有什么拿手的。所以，我給他提出的修改建議是“在準備扔石塊的時候，你的手指是怎樣活動的？心里會想些什么？”“石塊在水上是怎樣運動的？可以展開想象，用比喻或擬人的修辭手法形容一下?！?/p>

師：大家覺得這個修改建議如何？

（生紛紛點頭稱贊）

......

師：現(xiàn)在，圍繞本次習作的三個要點，同桌已經(jīng)幫你指出了問題，并寫下了修改建議。你覺得同桌給你的這些建議合適嗎？能否幫助你把這篇作文寫得更精彩呢？請和同桌交流并在對方的評改表上打分。

（生交流，打分）

師：獲得“3 星”評分的同學請舉手。表揚你們，給同桌提出的修改建議十分中肯，得到了同桌的認可。還有部分同學，沒有獲得“3 星”評分，能說說原因嗎？

溝通的平臺并非隨意搭建，而是需要一些智慧。第一，梳理要點。明確的評改要點有利于合作雙方迅速把握方向，提高合作效率。結(jié)合教材內(nèi)容和習作指導課的教學，我們可以把本次習作初稿的合作評改內(nèi)容分為三個要點：（1）整篇文章都是圍繞“我的拿手好戲”這個中心來寫的。（2）在描寫事例的時候，能夠運用多種方式突出“拿手”這個概念。（3）文章各部分內(nèi)容能夠做到邏輯有序，詳略得當。其中，“在描寫事例的時候，能夠運用多種方式突出‘拿手’這個概念”是重點亦是難點。第二，明確目標。清晰的評改目標可以為同伴合作評改習作的順利展開保駕護航。例如，針對本次習作的第二個評改要點，我們可以設立目標為“充分交流發(fā)現(xiàn)的問題，學習把一件事寫‘拿手’的方法，能夠提出中肯的修改建議”。學生在這一目標的指引下，知道了可以通過“聚焦人物的動作、心理”“使用恰當?shù)男揶o”等方式來表現(xiàn)做某事的拿手，也懂得了“圍繞寫作要點”“表述要具體”“態(tài)度要誠懇”的提建議之道。第三，重視評價。在相互評改的過程中，學生需要審視合作過程，并不斷地通過同伴、同學、老師的評價完善自身的合作行為。在分享交流的階段，問一問“這個修改建議如何”，想一想“同桌給你的這些建議合適嗎”，評一評“給同桌的評改表上‘建議中肯’這一欄打幾星”，這些舉措都在為合作雙方提供著反思自我的途徑，也激勵著每一個參與評改的同學努力做得更好。

二、自主修改，分享經(jīng)驗促進步

面對同伴提出的修改建議，同學們開始對習作初稿進行修改，改后的質(zhì)量如何，往往成為老師承包而同學忽視的問題。其實，教師也完全可以放手讓同學來把關(guān)。

教學片斷2：

師：下面是匯報交流時間。經(jīng)過當堂修改，你一定對同伴給你提出的最亟待解決的問題做出了調(diào)整和完善。請同學們來聊一聊。

生1：我想?yún)R報的問題是“寫做蛋糕的過程只是簡單羅列了幾個步驟，缺乏一些更具體細致的描寫來突出做蛋糕的‘拿手’”，比如寫我把雞蛋清和雞蛋黃成功分離的這個部分，我是這樣修改的“這一步可是展示我‘絕活’的時候！我把雞蛋的圓肚子在碗邊輕輕一磕，蛋殼隨即裂開了一條縫。這時，我的兩只手‘左右開弓’，迅速把蛋殼對半掰開，而蛋黃還留在一側(cè)蛋殼里。就這樣，兩半蛋殼變成了兩只小碗，我把蛋黃從‘這只小碗’倒進‘那只小碗’，又從‘那只小碗’倒回‘這只小碗’，反復幾次后，撇開蛋清，圓圓的蛋黃就完整地留在了蛋殼里，仿佛一顆小太陽，向我露出金燦燦的笑容。我的心里像有千萬只小兔在蹦跳，‘大功告成’！”

師：同桌來評一評，改得怎么樣？

生2：改得非常好，動作描寫比之前豐富多了。我見過用漏勺分離蛋黃和蛋清的，他能純用兩只手把它們分開，可見“拿手”。而且，他寫得還很生動，比如把蛋殼比喻成“小碗”，說明他操作蛋殼很熟練。還用了擬人的修辭，分離出來的蛋黃在對著“我”笑呢！既表示了操作的成功，也體現(xiàn)出了“我”的開心和激動。

師：修改得非常精彩，為你點贊！如果你的拿手好戲是其他絕活兒，有沒有修改心得？

生3：老師，關(guān)于“打水漂”的拿手好戲我修改了一段?！拔宜浪赖囟⒅胺?，心里默默地數(shù)‘三，二，一，發(fā)射！’我的右臂在空中劃出了一道優(yōu)美的弧線，右手大拇指和中指松開，食指輕劃石頭邊緣，使石頭發(fā)生旋轉(zhuǎn)，以此獲得一個更大的上升的力。那石頭‘嗖’的一聲，如飛鏢般沖了出去。”

師：他修改得如何？

生4：我覺得他修改得還是很成功的。因為他把打水漂的動作細化了，像慢鏡頭一樣，從“甩手臂”到“松手指”再到“食指輕劃石頭邊緣”其實是非?？斓倪B續(xù)動作，把它們拆解開一步一步描述讓我們感到打水漂是一個充滿技巧的過程，這的確是他的“拿手好戲”。

生5：他還用了心理描寫“三，二，一，發(fā)射！”從中可以看出打水漂是需要非常專注的。而且他在描寫石頭被扔出去的樣子時，還用了比喻的修辭手法，把石頭比作飛鏢，讓我們感覺到石頭在他的手中不僅運動速度快，而且非常輕盈，可見他打水漂很“拿手”。

師：在這里，我不得不佩服兩位修改的同學，在短短的時間內(nèi)就給自己的習作草稿加工潤色，為我們奉獻出了更加精彩的文字，也要表揚幾位參與點評的同學，他們的評價有理有據(jù)，非常到位，讓我們更加清楚這篇作文怎樣修改才能更加出彩。我建議把掌聲送給他們！

一篇習作草稿的修改并非作者獨自加工了事，修改得如何有待檢驗，第一檢驗人自然就是同伴。通過匯報和交流，作者可以清楚地了解自己的修改能否達到此次習作的要求。在同伴乃至同學的點評之下，每一個作者都再次強化了對本次習作重難點的認知——不論你的拿手好戲是制作一道美食，還是展示一項其他的技能，都可以通過具體細致的動作描寫和豐富生動的修辭形容來顯示你做這件事的“拿手”。修改前后的習作形成鮮明的對比，也進一步激發(fā)了同學們對文字進行加工潤色的熱情。

三、終稿互評，學寫總評共提升

一篇習作，對終稿進行旁批、總評，通常由老師全權(quán)負責，這是習作教學沿襲的傳統(tǒng)。然而最常見的情況是，老師耗時耗力寫下的旁批總評，學生鮮少關(guān)注，他們最關(guān)心的是等第。即便看了旁批，看了總評，也終究是一帶而過，這些老師辛苦撰寫的評語，在學生的心湖能激起多少水花，漾起多少漣漪，留下多少痕跡呢？面對這樣的問題，教師可以借助學生的力量來解決。

教學片斷3：

師：剛才，同學們已經(jīng)對同桌本次習作的最終稿進行了點評，現(xiàn)在請同桌互換習作本，認真仔細地讀一讀同伴給你的終極評價，然后在對方習作評改表上打分。

（生交換習作本，默讀，打分）

師：覺得同桌給你寫的終極評價如何？誰愿意來分享？

生1：我覺得同桌給我的終評很得體，我給她打了“3 星”。下面我為大家朗讀，“這篇文章寫得很好。第一，整篇文章都是圍繞‘我的拿手好戲——挑哈密瓜’這個中心來寫的。第二，作者描寫‘我和表妹比賽挑哈密瓜’這個事例時，首先通過‘我’挑瓜前的自信，暗示了‘我’挑瓜技藝高超；其次，作者運用了比喻修辭和對‘我’的動作描寫、心理描寫，生動地突出了‘我’挑哈密瓜的‘拿手’；最后，通過描寫姐姐對‘我’挑的哈密瓜的評價，側(cè)面襯托出‘我’的挑瓜技藝名不虛傳。第三，事例的過程寫得十分具體，起因和結(jié)果略寫，邏輯有序，詳略得當。綜上所述，這是一篇值得一讀的優(yōu)秀作文?！?/p>

師：你為什么給她的點評打“3 星”？

生1：我覺得她的點評不是在簡單地抄寫評改表上的三個習作要點，而是在結(jié)合我的這篇作文具體點評，說明她很認真地讀了我的作文。而且我根據(jù)當初她給我提出的建議認真修改了這篇作文，我覺得這篇終稿寫得比初稿有明顯進步，她的表揚不為過。

生2：她的表達思路也特別清楚，用了“第一，第二，第三”“首先，其次，最后”這些詞語，讓我們感覺到她的點評理由充分。

師：確實是一篇不錯的點評。還有其他同學要分享嗎？

生3：我認為同桌給我的終評很得體，我也給他打了“3 星”。請大家聽我讀……

（生朗讀）

師：你給出“3 星”的理由是？

生3：他的評價如實地肯定了我這篇作文中值得表揚的地方，并且他還給我提出了更新的建議，如果我能夠?qū)懸粚懽约涸谀Х酱筚愡^程中是怎樣遇到困難克服困難的，表現(xiàn)出我的從容和機智，就更能體現(xiàn)出我玩魔方很“拿手”了。

師：給作文寫終評不是說些假大空的話，而是結(jié)合作文的具體內(nèi)容做出實實在在的評價。會思考的同學還能在點評時發(fā)現(xiàn)新的可完善的內(nèi)容，我們的寫作就是在這樣的過程中不斷進步的。這次終評，有哪些同學在“評價得體”中獲得了“3 星”？

（生舉手）

師：表揚你們！沒有獲得3 星的同學，請同桌之間相互交流，了解原因。有問題可以提出來。

轉(zhuǎn)換一下思路，把習作終評的權(quán)利交給學生，這樣做有以下幾點好處：第一，同伴此前已經(jīng)相互對初稿進行了一次評價，提出了修改建議，如今借終評之機，考查修改的結(jié)果，以此判斷各自的習作是否真有進步。第二，學生嘗試寫總評是一次大膽的突破?？傇u是對一篇文章在立意、構(gòu)思、表達等方面的綜合性評價，但又并非是對習作要點的簡單羅列和直接抄寫。學生來寫總評，可以對一篇習作的寫作規(guī)則再一次做全局性整體性的把握，更重要的是能鍛煉學生結(jié)合作文的具體內(nèi)容做出實實在在的評價。正如教學片斷中的那位同學，他還能在點評時發(fā)現(xiàn)新的可完善的內(nèi)容，這便體現(xiàn)了思維的深度和可持續(xù)性，對學生的習作學習具有高屋建瓴的意義。第三，教師創(chuàng)造機會讓學生分享交流優(yōu)秀的終評，既是對評價者的鼓勵，也能鍛煉分享者的表達；既是對學生互評的又一次反饋，也是對開放包容的合作學習態(tài)度的彰顯。如此，習作評改之旅方得圓滿。

在習作評改教學中，教師大膽放手，把給初稿提修改建議、給終稿寫總評的權(quán)力讓給學生，并提供機會讓學生充分交流，分享建議的優(yōu)劣、修改的得失、總評的良莠，讓學生在相互合作中提升評改習作的能力。教師退居幕后，做一個智慧的支持者，便可以四兩撥千斤之勢，助力習作評改在學生之間真實發(fā)生。