盧馬忠

（甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西）

相比傳統(tǒng)閱讀模式，互動閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生更深層次地加工閱讀材料，和已有知識形成鏈接，系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，互動閱讀方法用得并不多。近些年來，在閱讀教學(xué)中雖然有眾多的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新，如群文閱讀、整體性閱讀等，但是這些嘗試大多數(shù)依然停留在傳統(tǒng)閱讀模式范圍內(nèi)，沒有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)興趣。如何結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的互動閱讀習(xí)慣，是新時代每個語文教師面臨的新挑戰(zhàn)。

一、互動閱讀概述

互動閱讀是建立在互動語文教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的?；诱Z文教學(xué)理論認(rèn)為，語文教學(xué)是教師與學(xué)生積極互動的過程，是在互動過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系和完善補(bǔ)充的一個過程，在這一過程中，學(xué)生的自主性具有很重要的作用。在互動語文教學(xué)理論基礎(chǔ)上，互動閱讀是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生和教師處于一種積極有效的互動和溝通的狀態(tài)，以學(xué)生為主體，通過閱讀教學(xué)，教師幫助學(xué)生積極構(gòu)建閱讀知識體系，學(xué)生及時把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識和理解，和自己已有的知識形成鏈接，進(jìn)行內(nèi)化，從而提高閱讀效率。就閱讀內(nèi)容而言，在互動閱讀中，對閱讀材料進(jìn)行了擴(kuò)充，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料外，學(xué)生還可以閱讀圖片，查詢網(wǎng)站信息，觀看視頻等，這些都屬于互動閱讀的范圍；就閱讀形式而言，可以是自主閱讀，也可以是集體閱讀，還可以是任務(wù)驅(qū)動閱讀；就閱讀效果而言，由于學(xué)生個體的知識儲備和閱讀側(cè)重點不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)到不同的知識。

二、互動閱讀教學(xué)的特點

和傳統(tǒng)閱讀相比，互動閱讀具有很明顯的時代特征，能夠和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，用學(xué)生喜歡和樂于接受的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。具體來說，互動閱讀具有以下特點：

（一）互動閱讀能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，閱讀教學(xué)似乎被限定了答案，只有學(xué)生能夠回答出教師參考書中的答案，才認(rèn)定為正確，從而出現(xiàn)了彎彎的月亮“必須”像小船的現(xiàn)象，學(xué)生的思維受到了限制，較為死板。在互動閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)以學(xué)生為主體，通過給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀材料，學(xué)生可以自由構(gòu)建自己的知識體系。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)育特點所限，不要求學(xué)生全面掌握，只要能夠?qū)W到自己需要的知識或者材料的一部分，就算是有效閱讀。面對同樣的閱讀材料，由于學(xué)生側(cè)重點和興趣點不同，學(xué)到的知識可能是不同的，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)生閱讀的互動性。

（二）互動閱讀能夠充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的時代性

隨著科技的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸被電子閱讀所代替，從閱讀興趣點而言，大段文字的閱讀似乎提不起人們閱讀的興趣，簡潔易懂的圖片形式漸漸被人們所接受，人們的閱讀進(jìn)入了“讀圖”時代，或者直接觀看視頻。處在這一時代背景下的小學(xué)生的閱讀興趣也發(fā)生了相應(yīng)的變化，他們更加喜歡圖文并茂、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，互動閱讀恰恰能夠滿足他們的要求。以互動閱讀為載體，可以通過圖文并茂的形式介紹文本閱讀材料，把文本中最精彩、最精華的部分展示給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；蛘呓處熯€可以根據(jù)文本中的內(nèi)容制作視頻材料，為學(xué)生展示文本材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到互動閱讀的目的。

（三）互動閱讀能夠為學(xué)生搭建交流展示的平臺

有研究表明，交流展示是知識重構(gòu)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方法。學(xué)生閱讀結(jié)束后會有很強(qiáng)烈的展示欲望，如何滿足學(xué)生交流展示的需求，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會安排讀書報告會或者讀書交流會等，通過展示學(xué)生的讀書心得，來達(dá)到交流的目的，但是這種交流方式參與面小，時間有限，很多學(xué)生沒有交流展示的機(jī)會。在互動閱讀實踐中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過建立交流群、發(fā)起話題等方式，讓所有的學(xué)生都能夠展示自己的閱讀心得，同時還可以鼓勵學(xué)生用文字之外的形式來展示自己的閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，搭建學(xué)生互動交流的有效平臺。這種形式參與度高，學(xué)生易于接受，為每個學(xué)生都提供了展示自我的平臺。

三、互動閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

基于互動閱讀的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中實施互動閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生有效的閱讀方法，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用互動閱讀教學(xué)模式，可以從以下幾個方面入手：

（一）以課本閱讀為基礎(chǔ)，教授學(xué)生互動閱讀方法

對小學(xué)生而言，如何有效閱讀，是需要教師教授其方法的，只有學(xué)會了方法，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)方法閱讀更多的書籍，學(xué)到更多的知識。那么，選擇哪類文章作為閱讀方法的范本呢？課本上的文章是最適合、最理想的選擇，因為課本中的文章都是經(jīng)過專家層層篩選的，思想性、可讀性以及適應(yīng)性方面，都是最適合學(xué)生閱讀的，教師在教授課本的時候，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生互動閱讀的方法。拿到一篇文章，首先可以通讀全文，大概了解文章所寫的內(nèi)容，然后想一想哪一部分是最吸引你的，找到這一部分內(nèi)容細(xì)讀，邊讀還可以寫下自己的想法和感受，可以直接寫在邊上，不用怕把書寫亂了。接下來想一想，在自己的生活實際中有沒有類似的事情發(fā)生過？通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會互動閱讀的方法，提高閱讀效率。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一文時，先讓學(xué)生快速通讀課文，大致了解全文的基本內(nèi)容，讓學(xué)生說說文章寫了什么內(nèi)容。學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生想想，在自己美好的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的事情？哪些事情讓你記憶猶新？學(xué)生可以個別回答，或者把這一問題作為線上話題，展開討論。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生會和小作者拉近距離，覺得這樣的趣事在自己身邊也有很多，并說出很多童年趣事，教師可以借機(jī)讓學(xué)生開展口頭作文，或者進(jìn)行練筆。等作文完成后，再回過頭來學(xué)習(xí)課文，看看作者是如何描述自己的童年趣事的，和自己的作文進(jìn)行對照，在和課本互動的過程中學(xué)會互動閱讀的有效方法。

（二）以課外閱讀為抓手，激發(fā)學(xué)生的互動閱讀興趣

語文教學(xué)是一個潛移默化的過程，小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣。但是在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不愛閱讀，或者在進(jìn)行無效閱讀，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在每個孩子成長的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，他們最初都會對書本有很大的興趣，家長可以拿書本講故事，這是他們對書本最大的興趣點，如果我們在孩子的教育過程中能夠維護(hù)這種對書本的興趣，那么這個孩子肯定會是一個喜歡閱讀的孩子。那為什么孩子會喪失這種閱讀興趣呢？主要原因在于教師、家長布置過多的閱讀后作業(yè)，繁重的閱讀后作業(yè)讓學(xué)生漸漸失去了閱讀興趣。隨著近些年來語文考試難度的增加，部分家長在學(xué)生語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮情緒，怕孩子語文學(xué)不好影響高考成績，所以過早地就開始了閱讀訓(xùn)練。家長的這種心情可以理解，但是不顧學(xué)生學(xué)習(xí)特點的過早閱讀訓(xùn)練，不但沒有促進(jìn)閱讀水平的提高，反而會讓學(xué)生喪失閱讀興趣，得不償失。

興趣是最好的老師，教師要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和探究能力，只有學(xué)生對所讀內(nèi)容有興趣，才會愿意去讀，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生輕松閱讀，不要有過多的閱讀負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)有關(guān)龍的一組文章時，學(xué)生學(xué)完課文后還是會有很多問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、更多的文章去探究有關(guān)龍的問題。教師可以給學(xué)生一些提示，如東西方文化中都有關(guān)于龍的傳說，東西方文化中的龍有什么不同？中國古代的龍是如何形成的？恐龍和我們中華民族所崇拜的龍有什么不同？在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生展開了一系列的探究和探討，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，通過網(wǎng)絡(luò)展示的方式，積極進(jìn)行互動，在交流展示中鍛煉學(xué)生互動閱讀的能力。

（三）以信息技術(shù)為手段，搭建學(xué)生互動閱讀展示平臺

展示交流是學(xué)習(xí)的重要手段，在展示交流的過程中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以接受、吸納別人的觀點，對知識進(jìn)行二次加工。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是通過讀書報告會、撰寫讀書筆記以及閱讀體會等方式來展示交流的，形式比較單一，學(xué)生的參與度不高。在互動閱讀的過程中，教師可以借助信息技術(shù)搭建互動交流展示平臺，同時可以邀請家長參與進(jìn)來，幫助學(xué)生設(shè)計形式多樣的展示方式，通過視頻、音頻、文本、圖片等多種形式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會。教師還可以利用公眾號把學(xué)生的作品編輯后發(fā)表，這樣會極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。借助信息技術(shù)的展示交流，實現(xiàn)了閱讀的生生互動、師生互動和親子閱讀互動，為每一位學(xué)生提供了閱讀展示交流的機(jī)會，凸顯了學(xué)生閱讀主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

綜上所述，互動閱讀作為新時代符合學(xué)生閱讀特點的有效閱讀方法，運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中時，要注意以課本閱讀為基礎(chǔ)教授學(xué)生閱讀方法，注重培養(yǎng)學(xué)生互動閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，不要給學(xué)生過多的閱讀負(fù)擔(dān)，積極利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生搭建交流展示的平臺，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，促成生生、師生以及親子的有效閱讀互動，才能提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。