鄔書良， 吳夢(mèng)頎， 時(shí) 國， 霍 亮， 楊 朋

(1.東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013； 2.江西開放大學(xué) 江西工程職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330025)

“課程思政”作為教學(xué)改革的新方向與新要求，受到了相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。“課程思政”是指所有專業(yè)課、通識(shí)課等各類課程深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，與思想政治課同向同行，形成全員、全程、全方位的“大思政”育人體系[1]。為充分發(fā)揮“課程思政”培育時(shí)代新人的合力作用，“大思政”背景下要求各類課程加快“課程思政”建設(shè)，與思想政治課同向同行，形成育人的協(xié)同效應(yīng)，共同肩負(fù)起落實(shí)立德樹人的重任。

“課程思政”是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有力武器，是豐富教育形式、提升教育質(zhì)量的重要舉措，是為黨育人、為國育才、辦好人民滿意教育的必經(jīng)之路[2]。同時(shí)，“課程思政”建設(shè)對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)同樣大有裨益[3]。一方面，教師能夠不斷深化自己對(duì)教育內(nèi)涵的理解，提升教學(xué)水平[4]；另一方面，通過研究構(gòu)建基于“課程思政”理念的教學(xué)體系，能夠極大豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展[5]，使學(xué)生得到更廣泛、更深厚的專業(yè)教育。目前，“課程思政”建設(shè)在許多方面已取得了一定的成效[6-8]。教學(xué)理論方面，相關(guān)學(xué)者對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行了深入的研究，使得“課程思政”理論體系得到了極大的豐富。教學(xué)實(shí)踐方面，研究者主要對(duì)思政元素挖掘方法[9,10]、教學(xué)設(shè)計(jì)[11,12]等進(jìn)行了探討。由于不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，所以無法形成統(tǒng)一的“課程思政”教學(xué)模式。

1 高校教師“課程思政”教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1 高校教師對(duì)“課程思政”教學(xué)認(rèn)知不夠

作為教育改革的新探索，高校教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)障礙[13，14]依然制約著“課程思政”的發(fā)展。專業(yè)教師是“課程思政”建設(shè)的主體，“課程思政”的教學(xué)效果關(guān)鍵在于專業(yè)教師的主體作用發(fā)揮如何[15,16]。當(dāng)前，許多教師對(duì)“課程思政”理解依然不全面、不透徹，尤其是對(duì)“思政”元素這一“課程思政”的核心把握不準(zhǔn)，這使得他們難以在“課程思政”教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。教師對(duì)“課程思政”教學(xué)認(rèn)識(shí)存在的障礙，如圖1所示。

圖1 高校教師“課程思政”教學(xué)認(rèn)識(shí)障礙分析

一是教師對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確。高校教師在探索“課程思政”教學(xué)改革時(shí)，知識(shí)技術(shù)功能研究多，思政教育功能研究少，部分高校教師至今還認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育只是思政教師的工作，而自己的教學(xué)任務(wù)主要就是傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。值得注意的是，相比于過去幾十年，現(xiàn)在高校年輕教師的學(xué)歷越來越高、學(xué)術(shù)水平越來越強(qiáng)，但教學(xué)水平卻沒有齊頭并進(jìn)，其主要原因是絕大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)于自己從學(xué)生到教師的角色身份沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，依然習(xí)慣將工作重心放在科研上，對(duì)于教學(xué)能力的提升卻沒有投入充足的精力，甚至是置之弗論。

二是教師對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的理解具有狹隘性。很多教師一談到“課程思政”，就想到政治理論、紅色教育等。顯然，這是思政課和專業(yè)課呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象的另一種體現(xiàn)。“課程思政”是利用所有課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，它不僅限于知識(shí)內(nèi)容富有“思政”味，課堂上所有能對(duì)學(xué)生起到正面引導(dǎo)作用的德育元素都屬于“課程思政”范疇。堅(jiān)定的理想信念教育、敏銳的政治判斷力培養(yǎng)是“課程思政”，教師在課堂上良好的言行舉止、扎實(shí)的教學(xué)能力等同樣是“課程思政”的體現(xiàn)。

1.2 高校教師對(duì)“課程思政”元素挖掘不足

正確認(rèn)識(shí)“思政元素”的特點(diǎn)、深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源[17,18]，是“課程思政”教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于理工科專業(yè)教師而言，由于教學(xué)內(nèi)容的原因，加之自身對(duì)“課程思政”內(nèi)涵理解不深入、教學(xué)手段不靈活，使得“課程思政”難以取得良好的實(shí)施效果。以地礦類專業(yè)為例，該專業(yè)課程主要圍繞工程設(shè)計(jì)展開，任何一個(gè)相關(guān)工程的發(fā)展歷程或背景都具有非常多的德育元素，通過工程案例貫穿每一堂課的知識(shí)點(diǎn)，就是很好的“課程思政”元素挖掘與實(shí)施方法。因此，每門課的“課程思政”設(shè)計(jì)要立足于課程內(nèi)容的特點(diǎn)[19]，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行德育元素的深入挖掘?？傮w來看，“思政”資源主要蘊(yùn)藏于知識(shí)內(nèi)容、講授方法、教學(xué)行為三個(gè)方面，如圖2所示。

圖2 “思政”資源蘊(yùn)藏分析

一是知識(shí)體系中教學(xué)內(nèi)容的思政元素，這是教師最容易運(yùn)用的思政資源。教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的思政元素就像是思想政治課中的知識(shí)點(diǎn)一樣，是材料中直接展示出來的德育內(nèi)容。例如，《礦業(yè)系統(tǒng)工程》中提到的“要從正確處理好人造系統(tǒng)與自然系統(tǒng)的關(guān)系上研究和創(chuàng)造人造系統(tǒng)，以防止由于人造系統(tǒng)的建立而導(dǎo)致自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡被破壞……”又如《沉積巖石學(xué)》中提到的“我國地大物博，有著豐富多彩的地質(zhì)條件……”這些都是教材上能夠明確獲取的“思政”元素。當(dāng)然，對(duì)于理工科專業(yè)課程而言，這類“思政”元素相對(duì)較少。值得一提的是，在教材編寫、修訂、選用時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮教材內(nèi)容的政治方向、價(jià)值導(dǎo)向和科學(xué)精神，從而確保正確的教學(xué)方向。

二是講授方法中創(chuàng)設(shè)背景的“思政”元素，即“言傳”。這是目前教師正在積極探索、研究的“思政”資源。相比于文史類專業(yè)課程內(nèi)容，理工科專業(yè)的課程內(nèi)容大多與數(shù)字計(jì)算相關(guān)，這也是大多理工科教師在實(shí)施“課程思政”時(shí)感到困難的地方。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，理工科的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，一般可通過創(chuàng)設(shè)案例進(jìn)行“思政”元素的挖掘及運(yùn)用。例如，采礦工程專業(yè)或是地質(zhì)工程專業(yè)一般可以通過一個(gè)實(shí)際工程案例將課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣不僅可以讓課程更具有吸引力，使課程內(nèi)容更為豐富生動(dòng)，同時(shí)還能夠利用工程案例中蘊(yùn)含的歷史背景、工業(yè)精神等元素對(duì)學(xué)生開展“德育”教育，并提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

三是教師授課中行為示范的“思政”元素，即“身教”。這是教師最容易忽視的“思政”資源。實(shí)踐證明，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)的。嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度、一絲不茍的學(xué)術(shù)精神、砥礪前行的事業(yè)追求，這些都是影響學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。教師的行為對(duì)于學(xué)生而言，是引路的旗幟、無聲的號(hào)角，對(duì)于學(xué)生健康人格的形成具有十分強(qiáng)大的感染力和影響力，而這些都是課堂上無形的“德育”元素。

“課程思政”資源的挖掘還包括各地的人文歷史、各校的辦學(xué)特色等內(nèi)容。例如，東華理工大學(xué)是一所極具核軍工特色的學(xué)校，如何將學(xué)校的核軍工文化融入“課程思政”教學(xué)，提升“課程思政”的親切感、融入感，是值得教師深入思考的問題[20,21]。

2 高校教師“課程思政”教學(xué)能力提升路徑

強(qiáng)化教師的“課程思政”教學(xué)意愿，提升教師的“課程思政”教學(xué)水平，形成教師“課程思政”能力提升的內(nèi)驅(qū)機(jī)制，是“思政”元素有效融入課堂的保證。學(xué)校管理部門是“課程思政”建設(shè)的引導(dǎo)者，深化“課程思政”教學(xué)改革要充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，激活教師“課程思政”的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)“課程思政”教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，創(chuàng)造“課程思政”建設(shè)的良好環(huán)境[22,23]?；诮處熃嵌?，“課程思政”教學(xué)能力提升引導(dǎo)關(guān)系如圖3所示。

圖3 基于教師角度的“課程思政”教學(xué)能力提升引導(dǎo)關(guān)系

2.1 使教師想做“課程思政”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的動(dòng)力。教師要不斷深化對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的理解，只有從思想上接受了“課程思政”理念，才能夠積極研究與實(shí)踐“課程思政”教學(xué)。強(qiáng)化教師的“課程思政”意識(shí)是提升“課程思政”教學(xué)能力的首要任務(wù)。一方面，各級(jí)部門要不斷加強(qiáng)對(duì)教師“課程思政”意識(shí)的培養(yǎng)，使他們深刻理解“課程思政”的重大意義，特別要注意轉(zhuǎn)變“課程思政”是額外工作任務(wù)的思想觀念?！罢n程思政”不是教學(xué)內(nèi)容的增減或課程體系的調(diào)整，而是一種新時(shí)代的教學(xué)理念與方法，是提升教師教學(xué)水平的必要技能。同時(shí)，通過職業(yè)教育、名師講座等多種教育載體，不斷培養(yǎng)教師立德為先、教書育人、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的精神。另一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的“課程思政”考核指標(biāo)體系，用以規(guī)范和約束教師的職業(yè)行為，這也是深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的必要措施。

2.2 使教師能做“課程思政”

許多教師在“課程思政”教學(xué)中顯得心余力絀，影響了“課程思政”的實(shí)施效果。對(duì)于“課程思政”教學(xué)改革，教師必須在具備扎實(shí)的教學(xué)能力基礎(chǔ)上，牢牢抓住“思政”元素這個(gè)“課程思政”教學(xué)的核心，有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘“思政”資源。否則，即便擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多樣化的教學(xué)手段，也將“巧婦難為無米之炊”。教師要充分掌握專業(yè)課程的“思政”元素特點(diǎn)，依此對(duì)“思政”元素進(jìn)行挖掘并融入課堂，提升“課程思政”教學(xué)能力。對(duì)于“思政”元素的融入方法，不同學(xué)科專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行分析。根據(jù)理工科課程特征，教師在實(shí)施“課程思政”時(shí)，要注意以下教學(xué)原則。

首先，明確專業(yè)的教學(xué)體系。理工科的教學(xué)體系具有鮮明的專業(yè)特色，其專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)緊密服務(wù)于專業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展“課程思政”教學(xué)時(shí)，不能隨意將思政課的教學(xué)體系或者非本學(xué)科專業(yè)的“課程思政”教學(xué)模式生搬硬套，這樣容易造成專業(yè)課的育人與育才各行其是、彼此脫節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)課程特點(diǎn)，自主探索、科學(xué)構(gòu)建合理的“課程思政”教學(xué)體系。

其次，保持課程的知識(shí)體系。知識(shí)體系的系統(tǒng)性是理工科專業(yè)的重要特點(diǎn)，這是由其學(xué)科屬性決定的。理工科專業(yè)課程的章節(jié)設(shè)置反映了該課程知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)的內(nèi)容講解能夠使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。教師在實(shí)施“課程思政”教學(xué)時(shí)，不能為了“思政”元素的便捷融入而隨意調(diào)整章節(jié)順序，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育造成缺失，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值體系。文史類專業(yè)由于偏重于學(xué)生的歷史觀、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，“課程思政”教學(xué)比理工科專業(yè)更容易實(shí)施。理工科專業(yè)更注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀、自然規(guī)律認(rèn)識(shí)方面的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、精益求精的價(jià)值取向作為專業(yè)教育和“課程思政”教育的融入點(diǎn)。例如，地礦類專業(yè)教師往往擁有野外礦山的科研經(jīng)歷，將這些寶貴的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂知識(shí)講授之中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神，還能使課堂教學(xué)更具吸引力，這也是一種簡(jiǎn)而易行的“課程思政”教學(xué)方法。

2.3 使教師做好“課程思政”

教師在充分挖掘“課程思政”元素及掌握一般教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還需要從思想上、行動(dòng)上、方法上進(jìn)一步強(qiáng)化自身的“課程思政”實(shí)踐能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，使自己善于利用“課程思政”元素教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，推進(jìn)“思政”元素進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

同時(shí)，“課程思政”要從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，還需要進(jìn)一步優(yōu)化高校“課程思政”大環(huán)境。一方面，高校要不斷完善相關(guān)制度、組織相關(guān)培訓(xùn)課程，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)習(xí)研討，實(shí)現(xiàn)教育者先受教育，幫助專業(yè)教師深化“課程思政”教育理念，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法，營(yíng)造“課程思政”建設(shè)的良好氛圍。另一方面，通過加大支持與鼓勵(lì)力度，強(qiáng)化專業(yè)課教師對(duì)思政教育工作重要性的認(rèn)同，動(dòng)員專業(yè)課教師積極投身“課程思政”實(shí)踐，化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)能力的內(nèi)生動(dòng)力，避免出現(xiàn)“以完成任務(wù)為目標(biāo)”的現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

3 結(jié)語

“課程思政”建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治教育工作的重要組成部分，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展等各方面都有非常重要的意義。教師在充分理解“課程思政”內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)牢牢把握高校的思政工作規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞立德樹人的育人目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，對(duì)“課程思政”的學(xué)理與教學(xué)方法進(jìn)行探索研究。通過實(shí)際教學(xué)效果反饋，不斷改進(jìn)和完善“課程思政”教學(xué)方式，推動(dòng)形成各具特色的協(xié)同育人課程體系。