張如芹

(阜陽市蓮池小學 安徽阜陽 236800)

小學語文統(tǒng)編教材將閱讀與習作作為兩大主題，兩者相輔相成。在表達能力的訓練方面，既重視口語訓練，又強化書面語的訓練，如何開展好書面習作的訓練，是我們語文教師必須面對的重要話題。下面具體談談寫作能力的培養(yǎng)方法。

一、利用信息技術手段，豐富學生的寫作興趣

隨著當代科技的不斷發(fā)展，各種全新的教育手段開始被運用到日常課堂教學中。信息技術手段是當代課堂教育的重要輔助手段之一，包括微視頻、多媒體、在線教育平臺以及云作業(yè)平臺等。例如在日常寫作中，教師可以通過播放一段短小的故事，利用學生喜歡的方式來引起學生的注意。待學生具備了濃厚的興趣之后，教師可以讓學生對這段故事進行分析和研究，看看都講了什么內(nèi)容，出現(xiàn)了什么人物。待學生有了基礎的了解后，再讓學生對這段故事進行二次加工和重新演繹。另外，教師還可以利用信息技術手段為學生尋找到一些很類似但是細節(jié)有區(qū)別的圖片，讓學生對這些圖片進行仔細觀察并進行實時描寫。這樣就能夠提升學生的觀察能力，促進綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、利用多元教學方式，提升學生的寫作能力

思想的解放以及國內(nèi)外多元文化的引入以及共融，不僅豐富了本土文化，還為當代教育思想的突破以及創(chuàng)新提供了基礎素材，教師應將這些科學有效的多元化教學方法合理地應用到寫作教學中。其中，互評互改法是一種很不錯的學習方式。利用互相評改作文的方式來激發(fā)學生的“好勝心”和“求知欲”，對作文知識或者作文能力進行綜合性評判研究，進而讓學生在自我探索以及互相交流的基礎上有效獲得知識、掌握能力。例如在進行一些圖畫寫作教學中，教師可以讓學生對這張圖畫進行仔細的分析和研究，從而獲得不同的思路和描寫方法，最終科學地完成相關的寫作任務。

除了合作學習以外，教師還可以用案例教學法、任務教學法以及情境教學法等等。例如教師可以針對某一個寫作任務來發(fā)布學習案例，讓學生自行對于這個任務進行解析與研究，進而找到合理解決模式，科學完成寫話任務。比如要求學生描寫一段雪景，教師可以先引導學生研究解決方式，進而通過“明確任務—確定條件—合理聯(lián)想—科學描寫”等一系列的手段來完成整個寫話任務，增強自身素養(yǎng)。比如通過看、摸、聽、嘗、想的過程來描寫雪景?？矗禾炜罩酗h下一朵朵雪花，像柳絮，像飛片；摸：雪花落到我的手上，一摸就不見了，留下涼涼的一點水；聽：不一會兒，天空彌漫著密密的雪花，我聽見雪花發(fā)出嘶嘶的聲音，好像在對我竊笑呢；嘗：我隨手接下幾片雪花，嘗一嘗它的味道，很不錯，有一絲礦泉水的味道，這下子好了，我們家地里的小麥能喝上礦泉水了；想：我想，有了這場大雪，來年又是豐收年，我又能吃上白饅頭了。通過這一系列的描寫，就可以把下雪的情景描寫得具體而又生動了，那能沒東西可寫呢？

三、利用身邊的素材和各種書籍，增強學生的寫作基礎

寫作的基礎是詞匯的積累，是詞匯的合理運用。因此，除了要教會學生發(fā)散思維以及合理聯(lián)想以外，更重要的是要能夠讓學生進行大量的文本閱讀，這樣寫作能力才會不斷地提升與發(fā)展。所以，在教學中，教師一定要不斷地利用本土的各種書籍以及素材對學生進行鍛煉以及培養(yǎng)，只有這樣才能真正增強學生詞匯運用能力，促進學生語言綜合能力的全面發(fā)展。首先是身邊的素材的運用。這里的身邊的素材是指學生身邊所發(fā)生的一切，如窗外飄過的一朵云，學生上學路上遇到的一件事等等都可以成為寫作素材。面對這些唾手可得的素材，教師先要合理地整理和規(guī)劃，讓學生對這些素材進行細致的觀察以及思索、描寫，進而在增強觀察能力的基礎上，提升寫作能力。其次是書籍素材。書籍不僅包括我們常見的各類繪本，還包括學生日常見到的物品說明書以及廣告、新聞等等。這些素材運用好的話，可以大大增強學生綜合運用素材的能力。

四、指導學生學會觀察，善于積累

小學生在寫作時，最大的難題一是沒有可寫的素材，二是缺乏訓練，沒有掌握一定的寫作技能。觀察力的培養(yǎng)是寫作教學的基礎，寫作技能是提高寫作水平的必備條件，這就需要在平時的教學中，我們有針對性地開展這方面的訓練。

(一)利用課文，學習觀察方法與寫作技能

選入教材的每篇課文，在寫作上都有自己的思想價值、文化價值與寫作特色，我們在教學時，多關注作者觀察與寫作手法的學習，再結合學習情況與學生生活實際，進行有針對性的訓練。如學習了《老北京的春節(jié)》一文，作者老舍先生按照時間為序，通過敘述春節(jié)前后幾個重要的時刻，觀察到的人事物情況，表現(xiàn)了老北京春節(jié)的習俗及對傳統(tǒng)文化的贊美之情。教師在教學中就要引導學生感悟作者選取的觀察點、寫作特色，從而促進學生逐漸養(yǎng)成對事物仔細觀察的習慣。之后教師要進行拓展延伸，創(chuàng)設習作情境，引導學生進行專題訓練，寫一寫自己熟悉的一個節(jié)日，介紹這個節(jié)日的習俗等情況。寫作教學還可以與口語交際相結合，按照“觀察—口述—寫作”的程序進行，經(jīng)過反復琢磨，讓學生掌握觀察方法與寫作技能。

(二)利用活動，訓練學生觀察方法與寫作技能

課本的資源是有限的，我們還可以結合實情，開展實踐活動，將實踐活動與習作訓練相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的觀察與寫作技能。如我們開展清明節(jié)主題實踐活動——“走近英雄，學習英雄”，精心組織學生徒步到當?shù)乜购榱沂恐茺惼搅沂苛陥@掃墓的情景，將時間、地點、人物、事件，路上的見聞，環(huán)節(jié)，出發(fā)和路上、歸來時的心情變化，按照一定順序?qū)懬宄Ｓ捎谑菍W生的親身，學生興致高，寫起來得心應手，效果自然很好。

寫作教學是語文教學的重要組成部分，教師必須要科學研究、有效分析，不斷地采用各種有效的教學手段對學生進行引導和啟迪，從而增強他們的寫作能力，增強語言素養(yǎng)，促進能力以及思想的全面進步與發(fā)展。