丁琳琳

(海安市角斜鎮(zhèn)沿口小學(xué) 江蘇南通 226600)

小學(xué)中年級學(xué)生的團隊意識對其未來發(fā)展有直接影響。小學(xué)階段是學(xué)生儲備知識、發(fā)展能力的關(guān)鍵時期，也是其性格和團隊意識形成的關(guān)鍵階段。在數(shù)字教育背景下，班主任必須要關(guān)注小學(xué)中年級學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，才能夠使得小學(xué)中年級學(xué)生在班主任、同學(xué)幫助之下形成強烈的團隊意識，學(xué)會以協(xié)作的方式克服困難，共同進步，從而推動其人格發(fā)展。

一、強調(diào)歸屬感，找準向心力

培養(yǎng)團隊歸屬感能輔助小學(xué)中年級學(xué)生找到班級向心力，以增強整個班級的和諧性和凝聚力。首先，班主任要注重道德教育，使小學(xué)中年級學(xué)生能夠意識到團隊意識對于班集體建設(shè)的重要作用，從而逐步引領(lǐng)其獲得團隊意識。其次，班主任要注重將班集體打造為團體，使小學(xué)中年級學(xué)生在行為準則的引領(lǐng)之下完成團隊意識的內(nèi)化，以此推動學(xué)生更好地融入班集體，更好地發(fā)展。最后，班主任要引領(lǐng)小學(xué)中年級學(xué)生形成共同目標，以形成相互影響、相互依賴、相互關(guān)心、共同進步的集體氛圍。例如，班主任在帶領(lǐng)小學(xué)中年級學(xué)生形成團隊合作意識時，可通過以下方式幫助學(xué)生找到歸屬感，找準向心力。首先，在班集體建設(shè)過程當中，班主任要注意形成班級特色的道德教育，即將合作互助、互幫互助引入班級文化建設(shè)之中，讓小學(xué)中年級學(xué)生時刻銘記合作、和諧的重要性。其次，班主任在管理工作之時，要努力地發(fā)揮自身的效用，將班級打造為一個團體，這樣才能夠使學(xué)生內(nèi)化團體意識。班主任可以多帶領(lǐng)小學(xué)中年級學(xué)生去參加以班級為單位的活動，如班級競賽活動、班集體競賽活動，這樣小學(xué)中年級學(xué)生能夠形成以班集體為中心的團體，從而讓學(xué)生在不同活動的影響下形成團體意識。

二、重視責任感，擰成一股繩

團隊意識的培養(yǎng)是持續(xù)漫長的過程。班主任在培養(yǎng)學(xué)生團隊意識時，必須讓學(xué)生樹立競爭意識，讓小學(xué)中年級學(xué)生以團隊目標為總目標進行奮斗，從而增強學(xué)生的責任感。首先，班主任在教學(xué)時要引領(lǐng)不同的團隊形成競爭意識，以此才能夠以競爭意識革新小學(xué)中年級學(xué)生的思想觀念，使其學(xué)會為團隊奉獻。其次，班主任需激發(fā)團隊內(nèi)部成員之間的競爭意識，使其良性競爭相互比較，以豐富自己、提高自己。最后，班主任要做好團隊管理工作，在培養(yǎng)競爭意識的同時，要做好鼓勵和引導(dǎo)工作，促使小學(xué)中年級學(xué)生良性競爭，這樣才能夠提高整個團隊的戰(zhàn)斗力和凝聚力，使團隊意識水平提高。例如，班主任可以以活動為支撐，培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生責任感，使其對團隊負責，以此增強整個團隊的合作意識和競爭意識。班主任不僅要讓小學(xué)中年級學(xué)生明白整個班級就是一個團體，整個班級有共同目標，還要根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力等多種因素，讓學(xué)生選擇屬于自己的團體。在團隊劃分之后，班主任要時不時地對團隊進行評價，對綜合素質(zhì)高的團隊進行獎勵，這樣能促使各團隊形成競爭意識，使得每個團隊擰成一股繩，以更好地團結(jié)在一起。另外，班主任在教學(xué)過程當中還要促進團隊內(nèi)部良性競爭機制的形成。比如，班主任有效發(fā)揮團隊管理者的效用，讓其對團隊中的每位成員進行評價，并根據(jù)每位成員的表現(xiàn)進行打分，每周進行一次“最優(yōu)星”評選。

三、推動協(xié)調(diào)性，增強凝聚力

協(xié)調(diào)性、和諧性是整個團隊凝聚力增強的關(guān)鍵要素。由此，班主任在培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生團隊意識時，必須重視推動團隊協(xié)調(diào)性。首先，班主任應(yīng)以身作則，強化思想教育，增強學(xué)生集體主義觀念，幫助學(xué)生形成正確的團隊合作意識。其次，為使整個團隊更加協(xié)調(diào)，班主任應(yīng)制定相關(guān)目標，以指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。最后，為避免小學(xué)中年級學(xué)生在團隊合作中發(fā)生爭執(zhí)或矛盾，班主任可有效選舉團隊管理者，使其發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，以處理好團隊成員關(guān)系，從而增強整個團隊的凝聚力。例如，班主任在增強五年級學(xué)生團隊協(xié)調(diào)性時，可以做以下策略。鑒于五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德意識，所以班主任可以以自身影響力去影響他們，讓他們明白和諧是處理關(guān)系的有效途徑，即當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，班主任切勿使用懲罰的方式去引領(lǐng)學(xué)生改正錯誤，可以與其交流，了解原因，并且讓其自己提出策略，以實現(xiàn)整個過程的和諧性和協(xié)調(diào)性。另外，當團隊成員之間出現(xiàn)摩擦?xí)r，班主任要及時引導(dǎo)他們用和諧的方式處理。比如，團隊成員在完成團隊目標過程中，出現(xiàn)了行為的差異性，班主任首先要以內(nèi)部協(xié)調(diào)為基準，發(fā)揮團體內(nèi)部調(diào)節(jié)作用，讓其對整個事件先評價，再分析，最后找到策略，以此能夠使整個團體在解決問題時更加和諧、友好，以避免沖突的發(fā)生，從而才能夠使團體更好地合作。

四、促進個性化，保持整體性

團隊中個性與共性共存，團隊意識并不意味著要抹殺成員的個性。如此，班主任在培養(yǎng)中應(yīng)保證整個團隊的個性化和整體化。首先，要以克服狹隘的個人主義為主，使個體成員完美融合在一起，形成具有強大向心力的整體。其次，團隊意識并不排斥個人意識，在不違背團體目標的情況下，班主任應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生形成個性化觀念與個性化意識，以此才能夠使其更好地推動整個團隊發(fā)展，更好地發(fā)揮整個團隊的威力。這無疑為團隊意識的整體水平提高提供了途徑。例如，班主任在培養(yǎng)六年級學(xué)生團體意識時，為滿足六年級學(xué)生心理發(fā)展需求，班主任要尊重其個性發(fā)展的獨特性，即在團隊合作時，當學(xué)生出現(xiàn)了不一致意見，在確保學(xué)生想法正確性的基礎(chǔ)上，班主任要給予團體更多的自由性，使其能夠自由地發(fā)揮，讓其個性得到釋放。

結(jié)束語

社會心理學(xué)家曾指出，團隊是動力整體，團隊的形成取決于個體之間的互動，取決于成員之間的認同與約束。由此，一個班集體要想擁有較強的團隊意識，就必須發(fā)揮班級管理者的主導(dǎo)作用，營造良好的班級氛圍，以發(fā)展學(xué)生之間友愛互助精神為基準，促進良好班風、學(xué)風的建設(shè)，從而使整個班集體成為整體化的動力體。