李慶春 陳忠學(xué)

(1.淮南市中小學(xué)教學(xué)研究室 2.淮南市謝家集區(qū)唐山中學(xué) 安徽淮南 232000)

2019年6月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，要加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作，完善五級(jí)教研體系，建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍。作為基礎(chǔ)教育教研工作核心的教研員，是深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提升和推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心力量，肩負(fù)著推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師發(fā)展、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等重要工作。為此，通過精準(zhǔn)培訓(xùn)，使教研員具備持續(xù)、高水平的專業(yè)能力，才能不負(fù)新時(shí)代教育使命。

一、培訓(xùn)理念精準(zhǔn)，把握時(shí)代脈搏

百年大計(jì)，教育為本。教育現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基石。作為一個(gè)宏大的時(shí)代課題，教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需要從一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節(jié)尤其是細(xì)節(jié)入手，而教研員在其中起著重要的樞紐作用。教研員需要通過精準(zhǔn)培訓(xùn)，促進(jìn)理念更新，提高自身勝任力，把握教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，才能擔(dān)當(dāng)新時(shí)代教育使命。

(一)助推義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教研員應(yīng)為設(shè)計(jì)者

2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》，其基本任務(wù)是樹立更加科學(xué)的教育理念，實(shí)現(xiàn)更加全面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建設(shè)更高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)，讓孩子從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”邁進(jìn)。為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的決策部署，作為教育改革與發(fā)展助推者的教研員，要轉(zhuǎn)變觀念，提高站位，深刻領(lǐng)會(huì)黨的教育方針，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與發(fā)展的方向，找準(zhǔn)改革的瓶頸與突破口，調(diào)查研究影響改革的因素及解決問題的對(duì)策，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有關(guān)規(guī)劃和路線圖，為上級(jí)有關(guān)部門提供決策依據(jù)。

(二)促進(jìn)教育技術(shù)創(chuàng)新，教研員應(yīng)做先行者

當(dāng)今時(shí)代，智慧教育方興未艾，現(xiàn)代信息技術(shù)正在與基礎(chǔ)教育走向深度融合，具體體現(xiàn)在教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育形式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元等方面。針對(duì)新時(shí)代的教育特征，教研員應(yīng)勇立潮頭，成為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的先行者，帶領(lǐng)教師開展信息化教學(xué)實(shí)踐與研究，提升其信息化教學(xué)的綜合應(yīng)用能力，包括規(guī)劃力、研究力、實(shí)踐力、評(píng)估力等；同時(shí)，建立與完善中小學(xué)信息化教學(xué)資源庫與技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，以便于廣大教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源與技術(shù)交流。

(三)聚力學(xué)科體系建設(shè)，教研員應(yīng)成引領(lǐng)者

教研員是中小學(xué)學(xué)科的靈魂，引領(lǐng)學(xué)科體系建設(shè)責(zé)無旁貸。教研員要整合教師資源，激發(fā)教研動(dòng)力，緊跟課改形勢(shì)，全方位引領(lǐng)學(xué)科體系的建設(shè)。一是在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上，教研員不應(yīng)只是單打獨(dú)斗的“狼”，而更應(yīng)形成以其為核心的“獅群”，在深入調(diào)研、準(zhǔn)確把握學(xué)科教師各自特長與不足的基礎(chǔ)上，與教師結(jié)成多層次、多維度且具有自主、合作、探究氛圍的教學(xué)研究共同體，通過“兵團(tuán)作戰(zhàn)”，激活教師的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其能動(dòng)性。二是在教師定位上，教研員要立足新課程、新課標(biāo)、新教材、新課堂的時(shí)代特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)科教師教學(xué)研究的激情，將教學(xué)中生成的一個(gè)個(gè)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教研的課題，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力，使其從循規(guī)蹈矩的“教書匠”走向善于創(chuàng)新的“大先生”。三是在教育目標(biāo)上，緊跟時(shí)代形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)“雙基”到關(guān)注“三維”再到涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，積極營造“五育并舉”教育生態(tài)，全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，造就適應(yīng)祖國未來需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(四)深耕課堂教學(xué)改革，教研員應(yīng)是介入者

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主陣地，也是提高教育質(zhì)量的核心所在。為使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，教研員應(yīng)該深入一線，與廣大教師攜手并進(jìn)，深度介入教學(xué)過程，共同擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)變革的使命。在引領(lǐng)課堂教學(xué)改革上，教研員更能體現(xiàn)自己“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”三方面的職能。首先是課堂教學(xué)的研究者。教研員要基于全面落實(shí)“雙減”任務(wù)，研究教師的教育理念，觀察教師的教育方法，突出學(xué)生的學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生積極情感和創(chuàng)新精神的培育、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的提升，深入研究師生互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)中生成的突出問題進(jìn)行綜合分析研判，找到解決問題的方法。其次是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。教研員要全程參與教師的備課、授課、述課及學(xué)生的述學(xué)等環(huán)節(jié)，詳細(xì)記錄，強(qiáng)化反思，引領(lǐng)教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，形成課程目標(biāo)引領(lǐng)下備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局。再次是課堂教學(xué)的服務(wù)者。教研員的服務(wù)作用是為教師提供設(shè)計(jì)思路和教學(xué)素材，幫助教師反思改進(jìn)；親自示范，和其他教師同課異構(gòu)，躬身踐行，為老師提供模板和示范。只有真正深入學(xué)校、深入課堂，在實(shí)踐中把脈問診，有目的地進(jìn)行研究，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)，教研員才可以說真正起到了服務(wù)作用。

二、培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)，體現(xiàn)分層分類

教育需要因材施教，對(duì)教研員的培訓(xùn)也要立足不同發(fā)展階段和不同需求，分別設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，精準(zhǔn)助力教研員專業(yè)能力的提升。

(一)入職培訓(xùn)

對(duì)新任教研員要進(jìn)行入職培訓(xùn)，讓其初步符合教研員崗位的要求。新任教研員一般是從優(yōu)秀教師中選調(diào)出來的，他們往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏教研相關(guān)的知識(shí)與技能。針對(duì)他們的培訓(xùn)，內(nèi)容應(yīng)為有關(guān)的教育方針政策法規(guī)、教育理論與實(shí)踐、教研工作方法以及協(xié)調(diào)溝通的基本技能等。有少數(shù)優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)后直接走上教研員崗位，對(duì)他們的培訓(xùn)還要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、所研學(xué)段教材分析、課堂教學(xué)常規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等，同時(shí)還應(yīng)讓他們跟崗培訓(xùn)，到學(xué)校兼課一個(gè)周期以上。

(二)崗位培訓(xùn)

這是教研員定期進(jìn)行的常規(guī)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括以下方面：

一是思想政治理論。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，全面了解我國的教育法律法規(guī)，把握新時(shí)代教研工作時(shí)代背景，提升政治素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。

二是教育理論與學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)當(dāng)代教育教學(xué)理論與方法、中國教育的發(fā)展趨勢(shì)、課程改革的理念與實(shí)踐、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教材教法等，確保教育觀念正確，教育理論功底扎實(shí)，教研能力不斷增強(qiáng)。

三是崗位技能。吃透各級(jí)各類教研文件精神，把握教研員的工作職責(zé)、理論與方法，熟悉開展教研工作的基本路徑，做好教研活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、課程資源開發(fā)和利用等技能，加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的命題與分析等。

四是現(xiàn)代教育技術(shù)。緊跟時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，特別是信息技術(shù)，構(gòu)建有適切性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、精準(zhǔn)性的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，提升智慧教育形勢(shì)下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和教研的有機(jī)整合。

(三)骨干培訓(xùn)

骨干培訓(xùn)是在常規(guī)培訓(xùn)基礎(chǔ)上的提高，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上要增強(qiáng)針對(duì)性、啟發(fā)性、引領(lǐng)性。具體培訓(xùn)內(nèi)容如：教育政策與理念，包括教育法律法規(guī)、教育部等各級(jí)文件、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用、現(xiàn)代培訓(xùn)理念及應(yīng)用、教師發(fā)展理論等；學(xué)科教學(xué)前沿，包括學(xué)科理論前沿、學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)科教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科教改經(jīng)驗(yàn)等；學(xué)科教師培訓(xùn)，包括培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)方案研制、課程資源開發(fā)與利用、活動(dòng)組織、效果考核等。

三、培訓(xùn)方式精準(zhǔn)，注重培訓(xùn)效果

探索培訓(xùn)新路徑，拓展培訓(xùn)新模式。根據(jù)不同的目的和任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式，摒棄傳統(tǒng)的無主體性的“我講你聽”的被動(dòng)參與式培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)各種感官的參與，提高培訓(xùn)的有效性。

(一)論壇式培訓(xùn)

論壇式培訓(xùn)是圍繞培訓(xùn)任務(wù)中的某一主題，由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同參與的，以共同發(fā)展為目的的經(jīng)驗(yàn)交流與分享。受訓(xùn)者不只是聽眾，還是發(fā)言人。論壇式培訓(xùn)重在構(gòu)建培訓(xùn)雙方平等和民主的關(guān)系，調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者作為主體去積極參與，進(jìn)而完善培訓(xùn)內(nèi)容和過程，增強(qiáng)有效性。其實(shí)施流程為:

(二)案例式培訓(xùn)

案例式培訓(xùn)是展示案例，由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同分析、探討、評(píng)價(jià)與反饋，旨在驗(yàn)證教育理論，揭示教育規(guī)律，解決實(shí)際問題。這是一種從個(gè)體情況到一般概括的培訓(xùn)形式，能使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分激發(fā)受訓(xùn)者的興趣和思維積極性，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)培訓(xùn)雙方是一個(gè)互相促進(jìn)與提升的過程，針對(duì)性、實(shí)效性較強(qiáng)。其實(shí)施流程為：

(三)互動(dòng)式培訓(xùn)

這是一種培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙方或受訓(xùn)者之間交流、合作、共振的培訓(xùn)形式，能夠使受訓(xùn)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能有效提高受訓(xùn)者的理論水平及專業(yè)技能，培訓(xùn)效果顯著。其實(shí)施流程為：

(四)體驗(yàn)式培訓(xùn)

體驗(yàn)式培訓(xùn)是受訓(xùn)者在參與活動(dòng)的過程中獲得個(gè)人體驗(yàn)，并在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下交流、分享個(gè)人體驗(yàn)，使得專業(yè)能力得以有效提升的一種培訓(xùn)形式，參與性、實(shí)踐性很強(qiáng)，如進(jìn)駐到學(xué)校掛職學(xué)習(xí)等。通過體驗(yàn)式培訓(xùn)，受訓(xùn)者能找到差距、受到啟發(fā)，受訓(xùn)者的溝通協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)凝聚力及解決問題的能力等都能得到提升。其實(shí)施流程為：

(五)網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)是指借助各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，開展線上培訓(xùn)。這種方式打破了時(shí)空界限，降低了培訓(xùn)費(fèi)用，簡便易行；還能有效緩解工學(xué)矛盾，在不同區(qū)域和城鄉(xiāng)建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)可以采用多種形式，借助的平臺(tái)如QQ、釘釘、騰訊會(huì)議、小魚連線等，培訓(xùn)的形式如在線課堂、專家講座、課例研究、交流研討等。線上培訓(xùn)還可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)或者群體性互動(dòng)，交互性強(qiáng)。其實(shí)施流程為：

四、培訓(xùn)機(jī)制精準(zhǔn)，筑壘培訓(xùn)保障

為促進(jìn)教研員培訓(xùn)的規(guī)范化、均等化，增強(qiáng)可操作性，提升有效性，必須在黨的教育方針政策指引下，依據(jù)教育法規(guī)，建立健全培訓(xùn)制度，對(duì)教研員的培訓(xùn)加以規(guī)范、管理和監(jiān)督。

(一)頂層設(shè)計(jì)，擘畫培訓(xùn)藍(lán)圖

中共中央、國務(wù)院高度重視新時(shí)代中國特色教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的基礎(chǔ)教育教研工作提出了明確的要求。2019年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確指出加強(qiáng)教研員培訓(xùn)，建立健全教研員全員培訓(xùn)制度，為教研員的培訓(xùn)壘筑政策保障。

(二)完善制度，規(guī)范培訓(xùn)細(xì)則

根據(jù)相關(guān)的規(guī)定與實(shí)際需要，制定培訓(xùn)制度及配套政策和規(guī)劃，對(duì)教研員培訓(xùn)的層次、類別、形式、內(nèi)容做出明確的要求。

(三)組織管理，推進(jìn)方案落實(shí)

堅(jiān)持“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分工負(fù)責(zé)、階段推進(jìn)”的原則，管理部門制定實(shí)施方案及實(shí)施細(xì)則，有計(jì)劃、有步驟、分階段地逐步推進(jìn)，確保教研員培訓(xùn)工作順利開展，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。

(四)增加投入，提供培訓(xùn)支撐

教育是政府的職責(zé)，政府需要大力支持、增加投入，完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，打造培訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬培訓(xùn)途徑，落實(shí)培訓(xùn)相關(guān)待遇，解決培訓(xùn)過程中遇到的問題，為教研員培訓(xùn)提供全方位的支撐。

(五)績效評(píng)價(jià)，嚴(yán)控培訓(xùn)結(jié)果

對(duì)教研員的培訓(xùn)情況進(jìn)行考評(píng)，嚴(yán)格教研員培訓(xùn)證書認(rèn)定，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)和制約機(jī)制，根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果和工作實(shí)績，將崗位能進(jìn)能出、待遇能提能降落到實(shí)處。

在中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中，基礎(chǔ)教育承載著時(shí)代的重托。而基礎(chǔ)教育中的教研員是特殊的教師，是教師中的“關(guān)鍵少數(shù)”，他們的綜合素養(yǎng)在很大程度上影響著教師的教學(xué)方式和教學(xué)效果。為此，通過建立健全教研員培訓(xùn)制度，加強(qiáng)教研員的精準(zhǔn)培訓(xùn)，提升教研員的知識(shí)引領(lǐng)力、課程建構(gòu)力、教學(xué)指導(dǎo)力、科研創(chuàng)新力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、品格影響力等專業(yè)能力，必將助推實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)，不負(fù)新時(shí)代賦予的教育使命。