孫小倩 季 娟

（1.南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226002；2.江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226400）

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)逐步從以單一模態(tài)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N模態(tài)相互協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。而以考試成績(jī)和課堂評(píng)價(jià)為基本依據(jù)的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式，難以全面客觀地反映教學(xué)效果，因此，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)且可行性強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠讓師生更好地把握教學(xué)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)反饋信息能夠及時(shí)傳遞給師生，便于師生及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，指導(dǎo)師生選擇合適的教學(xué)方法，改進(jìn)不足之處，并以此來(lái)調(diào)整好教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升〔1〕?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更多的是站在學(xué)習(xí)者的角度思考，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，判斷自己離預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在差距，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題

新課程教學(xué)要求中提到，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合應(yīng)用。但是，在具體的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，并沒(méi)有切實(shí)地將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，仍然停留在客觀測(cè)試以及主觀評(píng)價(jià)階段，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱形學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)，也沒(méi)有將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、方法策略、合作性以及參與性等納入評(píng)價(jià)范疇。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)仍然是教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)有一定的片面性〔2〕。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較刻板，主要以學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)量和精準(zhǔn)度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既忽略了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的方法和策略等，也忽略了學(xué)生是如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，以及如何組織協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)習(xí)材料確保學(xué)習(xí)效率等。期末測(cè)試作為大學(xué)英語(yǔ)課程的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，考試題目對(duì)所有學(xué)生都是一致的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，無(wú)法有效地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和能力，也很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，評(píng)價(jià)主體也比較單一。課程的評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)地接受教師給予的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)形式很難讓學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)情況，可能導(dǎo)致部分學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處而自暴自棄，部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)自己的不足而自負(fù)自滿。這對(duì)于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力非常不利的。同時(shí)，也讓他們很難有效地適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)模式，不利于課程培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)〔3〕。

最后，評(píng)價(jià)環(huán)境也比較局限。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于課堂上的教學(xué)活動(dòng)，但是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展將教學(xué)陣地?cái)U(kuò)大到了教室之外，學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在多模態(tài)教學(xué)模式的推進(jìn)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，從線下拓展到了線上。線上學(xué)習(xí)已然成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要形式，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。而大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)仍然局限于課堂內(nèi)的表現(xiàn)和線下的測(cè)試成績(jī)，忽略了學(xué)生課外和線上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。很顯然，這樣的評(píng)價(jià)是片面的，是不科學(xué)的。

三、基于自主學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則和對(duì)策建議

（一）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1.評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)化

開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，既需要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也需要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，動(dòng)態(tài)持續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程是很有必要的?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要充分考慮診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)前，充分地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和水平，合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)資源，把握學(xué)習(xí)規(guī)劃和制定學(xué)習(xí)策略。形成性評(píng)價(jià)是為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，便于學(xué)生結(jié)合實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋來(lái)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。最后，總結(jié)性評(píng)價(jià)則主要是在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后開(kāi)展評(píng)價(jià)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和既定目標(biāo)之間的差距，看看目標(biāo)完成情況是否滿意?？傊谧灾鲗W(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)持續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程，包括學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生主要是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解和把握自己的學(xué)習(xí)情況。教師具有很高的權(quán)威，是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)中則比較被動(dòng)。但是在基于自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系中，不僅關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師是合作關(guān)系，教師不僅要從自身專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生要做好自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，將相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化成為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向，提升自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性〔4〕?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注教師的專業(yè)評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)。

3.評(píng)價(jià)環(huán)境的動(dòng)態(tài)化

多模態(tài)教學(xué)的開(kāi)展將教學(xué)陣地延伸到了多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。這就要求基于自主學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須突破時(shí)空的限制，貫穿所有的教學(xué)活動(dòng)，將線下教學(xué)評(píng)價(jià)和線上教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，基于自主學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，是跟隨著教學(xué)主體的活動(dòng)而進(jìn)行的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋（既包括學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后各個(gè)階段的評(píng)價(jià)，又包括線上線下所有教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)），全面系統(tǒng)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)策建議

構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要處理好教師、學(xué)生、教材和媒體之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)教和學(xué)之間的關(guān)系。筆者根據(jù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則提出具體的對(duì)策建議：

1.將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要考慮自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。診斷性評(píng)價(jià)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。在多模態(tài)環(huán)境下，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)資料，對(duì)照學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)前評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如今，學(xué)生除了以傳統(tǒng)的文本形式，更多的是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)自或以小組合作的形式，在網(wǎng)絡(luò)上搜集自主學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并通過(guò)PPT或其他多模態(tài)手段進(jìn)行交流和討論，及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)信息技術(shù)手段記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其能否通過(guò)合理使用多模態(tài)等手段解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及能否有效運(yùn)用多模態(tài)資源提高自主學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行學(xué)中評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重自主學(xué)習(xí)結(jié)果。在多模態(tài)背景下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。總之，該評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)〔5〕。

2.將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要接納多元評(píng)價(jià)主體，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，但是并不否定教師的主體作用，教師的專業(yè)評(píng)價(jià)仍然至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)朝著教師評(píng)價(jià)的方向改進(jìn)。教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中知識(shí)技能、情感態(tài)度以及多模態(tài)的運(yùn)用等給予綜合的等級(jí)評(píng)定。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作和自主學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以期對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋、調(diào)控及完善。在多模態(tài)背景下，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的實(shí)時(shí)反饋，客觀地對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生之間的交流與討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀察彼此在交流與討論過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行彼此互評(píng)。通過(guò)互評(píng)，更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更客觀地進(jìn)行自評(píng)。

3.將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要連接線上和線下教學(xué)，應(yīng)將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)為了突破時(shí)空的局限，將線下教學(xué)延伸到線上，因此，學(xué)生的線上線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)體系。線上評(píng)價(jià)主要是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如Unipus外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)）包涵課程音視頻、教學(xué)輔導(dǎo)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)拓展、互動(dòng)交流等，基本可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，既可以看到班級(jí)學(xué)生的總體狀況，又可以看到每位學(xué)生的個(gè)人狀況。教師可以將平臺(tái)數(shù)據(jù)分析導(dǎo)出，存入學(xué)生的電子檔案袋，作為線上評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在線下，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)檔案袋（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法及策略等）和相關(guān)測(cè)試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。隨著多模態(tài)教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，要充分利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)線上線下的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面客觀地做出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于自主學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)意義重大，尤其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。該評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，讓教師和學(xué)生共同承擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任，幫助學(xué)生更好地了解自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)際存在的問(wèn)題，聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和對(duì)策建議。筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有效地利用多模態(tài)信息技術(shù)，從評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果及評(píng)價(jià)環(huán)境三個(gè)方面入手，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合，將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。