羅中香

(江西省石城縣贛源中學 江西 贛州 342700)

新高考政策全面貫徹的背景下,高中英語寫作教學也迎來了諸多變化,要求教師可以充分關注學生的寫作實踐技能,并著力錘煉學生的語言組織能力,使他們在英語寫作方面可以得心應手。在英語寫作教學過程中,教師全面引入以讀促寫模式可以較好地提高寫作教學成效,使寫作教學活動變得更加靈活。下面結合高中英語寫作教學活動,探索以讀促寫模式發(fā)揮作用的具體方式。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

高中英語教師已經(jīng)開始關注寫作教學模塊,重視提升學生的寫作技能。但是結合當前教學的實際情況來看,部分學生在進行英語寫作的時候,經(jīng)常會遇到無從下手的情況,導致他們的寫作內(nèi)容無法把握中心點;還有一些學生的英語知識儲備匱乏,導致詞不達意,或屢屢出現(xiàn)語法錯誤的情況。究其原因,在于教師在英語寫作教學過程中,使用了傳統(tǒng)的批注教學法,導致學生在寫作過程中表現(xiàn)得較為被動,學生很難在英語寫作過程中完成整體構思和細節(jié)把控。不僅如此,部分英語教師在平時開展寫作教學的時候,僅僅注重對詞匯、語法等基礎內(nèi)容的指導,并沒有結合寫作能力展開專項指導。由此可見,高中英語寫作教學的現(xiàn)狀不容樂觀,應該在后續(xù)教學中進行針對性的改善與調整。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用優(yōu)勢

當前,高中英語寫作教學尚未形成一套系統(tǒng)性強、有效性高的教學方式和教學體系,所以大部分英語教師針對寫作教學,并沒有明確的教學計劃和有效的教學方式,教學內(nèi)容和教學方法的制訂也相對隨意,課內(nèi)外寫作教學資源也就無法得到有效的整合和應用,這成為影響高中生英語寫作能力提升以及英語寫作教學效率低下的一個重要因素。而以讀促寫這一教學模式能夠將閱讀和寫作兩個板塊緊密結合起來,既能夠使學生進行高效閱讀,又能夠使學生提升寫作質量。以讀促寫應用于高中英語寫作教學,主要有以下幾個方面的優(yōu)勢:

(一)提升寫作能力

近些年,高中英語寫作教學的教學模式和方式方法大多比較陳舊,高中生無法得到思維能力的鍛煉,因此他們在寫作過程中缺乏情感的傳遞以及想象力的拓寬。在這一背景下,教師有效運用以讀促寫教學模式,能夠使高中英語閱讀教學與寫作教學的融合價值,以及對于學生寫作能力培養(yǎng)和提升的教學價值充分凸顯出來。學生不僅能夠通過文本閱讀積累大量的詞匯、句式以及寫作素材等,還能夠在寫作過程中活躍自己的思維,促進高中生的智慧提升與智力發(fā)展。

(二)豐富情感色彩

閱讀和寫作在英語學科教學中是不可分割的兩個板塊,所以借助閱讀來開展寫作教學能夠顯著促進高中生寫作能力的提升,并且能夠優(yōu)化高中生的作文結構。借助以讀促寫這一教學模式,學生能夠將閱讀和寫作這兩個板塊緊密聯(lián)系起來,在收獲大量知識的同時,在寫作過程中實現(xiàn)學以致用。也就是在文本閱讀過程中汲取英語知識,從而優(yōu)化作文結構、加強作文深度、提升作文質量,不僅能夠使高中生的作文錦上添花,還能夠在很大程度上推動高中生英語綜合能力的提升。

(三)拓寬閱讀視野

以讀促寫教學模式能夠幫助學生在閱讀過程中進一步拓寬自己的英語閱讀視野。學生在閱讀優(yōu)質英語文章過程中,能夠收集大量的好詞好句,并獲得豐富的閱讀體驗。在閱讀過程中,無論是擴充自己的詞匯量還是優(yōu)美詞句,都有助于寫作質量和寫作效率的提升。

(四)促進教師反思

以讀促寫教學模式能夠使教師通過學生的寫作水平、寫作能力和寫作質量來認識自己閱讀和寫作教學的效果及存在的不足,進而針對高中生的寫作薄弱點來創(chuàng)新當前的教學方式方法,創(chuàng)新教學設計以及教學思路,不斷優(yōu)化教學策略,進一步推動高中英語寫作教學質量以及學生寫作能力的提高。而在教學方式方法不斷優(yōu)化情況下,教師也會在無形之中提升自己的教育教學素養(yǎng)和專業(yè)能力,同時在師生溝通交流過程中,學生會對教師產(chǎn)生較強的信任度和依賴感,推動他們主動參與英文閱讀和寫作,并在其中獲得高度的成就感和快樂感,這也是學生不斷提升寫作能力的重要推動力。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用分析

(一)以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用意義

在高中英語教學中,科學采用以讀促寫模式,具有較為顯著的意義。一方面,以讀促寫模式能夠有效提高寫作教學的效率。閱讀和寫作的聯(lián)系非常緊密,能夠綜合提高學生的學科素養(yǎng)。在寫作教學中,教師靈活利用閱讀活動可以讓學生深層次感知閱讀文本內(nèi)容,并明確文本的結構等元素,累積寫作經(jīng)驗,突破寫作教學的困境。另一方面,以讀促寫模式可以較好地推動學科教學的創(chuàng)新。教師在應用以讀促寫模式以后,合理引入創(chuàng)新元素,課堂教學活動隨之變得更加靈活。特別是教學情境法、小組分工合作法等方法的綜合使用,直接突破了傳統(tǒng)寫作教學體系,同時也有利于提升學生的英語學科素養(yǎng)。

(二)以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用思路

高中英語寫作教學中,應用以讀促寫模式的時候,教師需要充分明確閱讀活動和寫作教學的關聯(lián)性,探索如何通過閱讀活動切實提高學生的英語學科素養(yǎng),使學生的英語語言感知能力和表達能力扎實提升,促進閱讀教學更好地服務于寫作教學。這就要求教師轉變閱讀教學理念,激發(fā)學生在閱讀活動中的積極性與主動性,同時還要構建體驗性較強的閱讀情境,引導學生在這些情境中感知閱讀文本內(nèi)容。與此同時,教師還要在閱讀教學中搞好師生互動交流,解決學生在閱讀過程中遇到的多種問題。這樣,英語閱讀教學活動就能夠取得較好的成效,促進以讀促寫模式在英語學科中發(fā)揮更大的作用。

四、以讀促寫在高中英語寫作教學中的實施策略

(一)創(chuàng)設閱讀文本情境,激發(fā)學生寫作興趣

高中英語教師在開展閱讀教學活動的時候,應該創(chuàng)設閱讀文本情境,使學生在情境中深層次感知閱讀文本,并激發(fā)學生的學習興趣。教師應注重對閱讀文本內(nèi)容進行深入剖析,分析閱讀文本與寫作教學的聯(lián)系,構建閱讀與寫作的聯(lián)動關系。在創(chuàng)設閱讀文本情境的時候,高中英語教師可以考慮靈活使用多媒體等信息化工具,將原本比較枯燥的閱讀文本轉化為圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息,提高閱讀情境對高中生的吸引力,給以讀促寫模式的全面應用提供較好的支撐。

比如,在“UNDERSTANDING AND COPING WITH STRESS”的教學中,教師可以結合學生的生活與學習場景,引入一些關于壓力的閱讀文本,并創(chuàng)設相應的閱讀文本情境。學生進入高中階段以后,他們的學習壓力顯著提升。因此教師在引入閱讀文本的時候,可以結合學生平時的學習環(huán)境,將學生在學習中的真實感受融入閱讀文本材料中,調動他們的閱讀積極性。這要求教師在平時多了解學生的生活與學習,并從中提取一些常見場景,使閱讀文本內(nèi)容跟學生的實際情況相契合。在閱讀活動結束以后,教師也可以讓學生結合自己平時所感受到的學習壓力和生活壓力進行英語寫作,讓學生在盡情抒發(fā)內(nèi)心感受的同時,寫作能力得以錘煉。

(二)引入小組分工合作,豐富學生寫作思維

高中英語教學推行以讀促寫模式的背景下,小組分工合作有利于學生在相互交流中互學共進,迸發(fā)新的閱讀思維。教師可以結合課堂教學內(nèi)容選定閱讀主題,并引導學生進行分組討論與交流,加深學生對于閱讀主題的認識。為了保證組內(nèi)討論的順暢進行,教師應該在小組討論之前布置相應的閱讀任務,使學生的討論活動具有更強的針對性與方向性。

比如,在“RUNNING AND FITNESS”的教學中,教師可以在課堂環(huán)境中引入一些關于跑步與健身的閱讀文本,并讓學生分組討論這些文本材料。教師可以直接引入試卷中的閱讀理解題目,讓學生在小組內(nèi)一起探索這些閱讀文本。在學生進行組內(nèi)探討之前,教師可以讓學生對閱讀理解的題目進行討論,并讓學生觀察閱讀文本的內(nèi)部結構等元素,強化學生對于閱讀文本的理解水平。在組內(nèi)討論的時候,學生可以自行分配閱讀任務,并相互交流閱讀經(jīng)驗,增加學生的閱讀收獲。在組內(nèi)閱讀任務完成以后,教師還可以讓學生在小組內(nèi)根據(jù)之前的閱讀討論結果,開展組內(nèi)寫作活動。在寫作的時候,學生可以根據(jù)自己跑步和健身的故事進行藝術加工,跟組內(nèi)同學一起完成一篇小作文。在組內(nèi)學生一起完成小作文的時候,他們的寫作思維可以得到碰撞與啟發(fā),取得更加顯著的效果。

(三)推動文本精細分析,掌握英語寫作技巧

高中英語教材中的很多閱讀文本在內(nèi)部框架結構和語言運用方面都是非常出色的。學生如果能深入研讀揣摩,則學生對英語語言藝術的認知、寫作技巧的感悟都能得以錘煉。因此,教師在開展閱讀活動的時候,應注重精細化分析,帶領學生理解各個詞組和句型的使用,同時系統(tǒng)性剖析英語寫作技巧。而后,鼓勵學生結合閱讀文本開展仿寫活動,通過仿寫來錘煉自己的寫作能力。

比如,在“SPRING FESTIVAL”的教學中,教師可以結合課堂教學內(nèi)容引入一些閱讀文本。本課的重點教學內(nèi)容為春節(jié)等節(jié)日的英語表達,并讓學生掌握春節(jié)期間做什么事情的句型表達。在選擇閱讀材料的時候,教師應該盡量選擇有相關表達的材料,必要的時候可以對閱讀材料進行調整,使得閱讀材料與課堂教學知識有更高的契合度。在布置寫作任務的時候,教師要以本課的英語新單詞和新句型為主,讓學生結合自己的春節(jié)經(jīng)歷進行寫作,看誰用到的新單詞和新句型最多,同時作文的內(nèi)容也更加豐富。通過這種方式,學生的英語寫作技巧可以得到較好的錘煉。

(四)深度分析閱讀材料,實施英語仿寫活動

當前很多學生在英語寫作過程中之所以表現(xiàn)出迷茫等情況,主要是因為很多學生并沒有熟練掌握英語學科知識,同時在英語表達方面存在較多欠缺。而通過對閱讀材料的深度分析,就可以較好地提高學生的這項能力。這就要求教師帶領學生分析閱讀材料的內(nèi)部框架,對閱讀材料的內(nèi)容進行階段性劃分,讓學生通過閱讀文本材料明確作文的框架內(nèi)容,使得英語寫作具有更強的邏輯性與系統(tǒng)性,并提高英語寫作的總體質量。在英語仿寫的時候,教師適時給學生提供必要的指導,使得以讀促寫活動扎實有效開展。

比如,在“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”的教學中,教師就可以引入一些關于成功人物的閱讀材料。這類閱讀材料通常都是“敘事+升華”的結構,即先介紹人物的成功事跡,并通過這些事跡來升華文章的主旨,使得文章具有更強的藝術表現(xiàn)力。教師帶領學生閱讀這些材料的時候,按照文章的內(nèi)容進行段落劃分,讓學生直觀感受閱讀材料內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。在此基礎上,教師讓學生結合閱讀材料進行作文仿寫。為了豐富作文內(nèi)容,教師可以適當給學生提供一些描述人物的經(jīng)典詞組和句型,讓學生結合自己的作文寫作活動靈活使用這些元素,切實提高英語寫作的整體水平。

(五)互相評價英語作文,推動英語寫作升格

針對部分高中生并不了解優(yōu)秀英語作文應該達到怎樣的標準,同時在英語語言審美素養(yǎng)方面也表現(xiàn)不足,教師可以在英語寫作教學過程中,適時組織學生相互之間鑒賞對方的作文,并結合自己對英語寫作的了解,評析對方作文的優(yōu)點及不足之處,從而促進學生通過相互評價活動,個人英語寫作能力得以提升。

比如,在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APPLICATION”的寫作教學中,教師就可以布置關于申請信的寫作任務。學生完成這篇小作文以后,教師先不進行批改,而是讓學生相互之間進行作文賞析,并結合自己的理解進行作文批注。學生進行作文賞析的時候,可以將自己感覺優(yōu)美的句子畫出來,同時也可以試著修正那些自己覺得不滿意的地方。通過這種互相評價活動,學生之間就可以形成作文寫作思維的碰撞,同時也能夠通過作文批改交流寫作文的經(jīng)驗與心得。在學生相互評價作文活動結束以后,教師要關注學生留下的批注痕跡。在作文批改反饋內(nèi)容中,不僅僅要對作文內(nèi)容進行反饋,同時還要對另外一名學生的批改痕跡進行總結,使得英語寫作評價與批改模式可以得到較好的創(chuàng)新。

(六)開展課外閱讀活動,拓寬學生寫作視野

高中英語教師在開展寫作教學的時候,應該積極組織學生進行課外閱讀,拓展學生的寫作視野。在設計課外閱讀活動的時候,教師一方面應該結合學科教學內(nèi)容和學生的身心特點進行針對性篩選,另一方面要重視通過課外閱讀活動提升學生的寫作能力。在課外閱讀材料的選擇方面,教師要給學生留出一定的自主空間,使學生可以根據(jù)自身實際情況進行相應選擇。這樣,學生對于課外閱讀活動的積極性就可以得到顯著提升,使課外閱讀活動可以充分發(fā)揮作用。

比 如,在“WRITING WORKSHOP A CONTINUATION OF A STORY”的寫作教學中,教師可以給學生推薦一些課外讀物,如Magic tree house、The Adventures of Tintins、Charlotte's Web、Charlie and the Chocolate Factory等。這些書的故事性都非常強,對高中學生也有較高的吸引力。在學生選擇這些書之前,教師可以對這些書的主要內(nèi)容進行簡單介紹,讓學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。在閱讀的時候,教師可以讓學生借助英語詞典等工具,理解書中句子的含義,但不要直接看這些書的譯文。在閱讀的過程中,教師還要引導學生將自己的感悟寫下來,完成讀后感等寫作任務。教師也可以設計一些開放性作業(yè),比如讓學生結合閱讀文本進行故事改寫或者故事續(xù)寫等,使他們的寫作能力可以得到較好的鍛煉,切實提高學生的英語學科素養(yǎng)。

(七)加強學生課后訓練,助力學生以讀促寫

教師在英語寫作教學中運用以讀促寫教學模式,主要目的是提升高中生的寫作能力以及英語作文寫作質量,同時提升高中生的文本分析能力以及閱讀理解能力,進而使英語閱讀和寫作教學獲得更高的教學成效。這就要求教師在教學中不斷創(chuàng)新教學方式方法,加強學生的課后訓練,以此來提升高中生的寫作質量。

教師可以以課后練習的形式,引導學生基于本節(jié)課的閱讀教學內(nèi)容進行寫作訓練。比如,教師在教學某一篇英文文章之后,可以引導學生將這篇文章的內(nèi)容改編為小劇本,學生在改編過程中,不僅要注重場景合理性,還要通過對文章內(nèi)容的深度分析和解讀來加深自己的理解。學生在改編過程充分鍛煉自己的邏輯思維能力和語言組織能力,推動高中生想象力和創(chuàng)造力的提升。

總而言之,在高中英語寫作教學中應用以讀促寫教學模式,不僅能夠使高中生鍛煉自身的思維能力、寫作能力、語言組織能力,還能夠積累大量的詞匯、句式、寫作手法等英語知識。因此教師在閱讀教學中要注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)以及寫作技巧的講授,并借助閱讀教學主題進行拓展延伸,進而鍛煉高中生的寫作能力,如此方能實現(xiàn)“讀寫結合、以讀促寫”的教學目標,促進高中生英語閱讀能力和寫作技巧的共同提升。與此同時,教師還要積極開展一些體驗性較強的閱讀實踐活動和作文仿寫活動,使學生在英語寫作方面更加得心應手,進一步錘煉學生的英語學科素養(yǎng)。