畢洪艷

（山東省德州市建設(shè)街小學(xué) 山東德州 253000）

引言

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和全球化浪潮的涌動(dòng)，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科變得愈加重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和研究如火如荼地進(jìn)行著，但是有實(shí)例顯示，其中存在著將思維導(dǎo)圖與概念圖、思維地圖混淆等同、將圖形或圖式誤用為思維導(dǎo)圖等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)從思維導(dǎo)圖的定義出發(fā)，厘清思維導(dǎo)圖與其他思維可視化工具的差異，從而使思維導(dǎo)圖更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，是英語(yǔ)功底不扎實(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)這一學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，單詞積累量極其匱乏，理解能力受到很大制約。還有很多學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科較為陌生，這都嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，是教師教學(xué)水平不高。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)采用生詞集中教學(xué)的辦法，這就使得學(xué)生所學(xué)單詞脫離了語(yǔ)境。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)障礙，英語(yǔ)技巧得不到提升，這也是教師教學(xué)觀念落后，不懂得創(chuàng)新與變通的重要體現(xiàn)[1]。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用背景

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的東尼· 博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的。在開(kāi)發(fā)初期，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)記憶工具，后來(lái)才拓展應(yīng)用于創(chuàng)造性思維等各方面，被稱(chēng)為“終極思維工具”。隨著思維導(dǎo)圖不斷地被推廣，教學(xué)中也開(kāi)始大量嘗試使用思維導(dǎo)圖，使之成為教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。在新課程改革背景下，教育飛速發(fā)展，與此同時(shí)，我們一線教師也增強(qiáng)了課程改革的使命感和責(zé)任感，必須轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓新鮮的血液流淌到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)發(fā)他們的智力，因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展。高年級(jí)階段的英語(yǔ)知識(shí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，教師應(yīng)該探索新的英語(yǔ)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[2]。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中圖文并茂的形式有助于學(xué)生掌握所知識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而形成獨(dú)特的思維方式?，F(xiàn)階段，也有一些教師利用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但只是對(duì)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單性指導(dǎo)，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出單元導(dǎo)航的內(nèi)容，或者學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之后利用呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖回顧一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有深入挖掘思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖用于課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量；能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力；能夠用于寫(xiě)作教學(xué)中，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量；能夠用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率[3]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，助力中學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維

首先，教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)，要不斷汲取新的知識(shí)和理念，探索、掌握新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于擔(dān)當(dāng)，大膽思考。同時(shí)，教師要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)和改善中學(xué)生的思維方式。教師要激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，釋放創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮他們的思維能力，使其更好地學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹(shù)立創(chuàng)新思維。在學(xué)生完成家庭作業(yè)后，教師可鼓勵(lì)他們積極閱讀課外書(shū)，從而獲得更多的課外知識(shí)，豐富中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)[4]。

2.更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就必須擺脫傳統(tǒng)的“強(qiáng)制灌輸”教學(xué)模式，在教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方面發(fā)揮作用，向?qū)W生介紹相關(guān)的科學(xué)思維。首先，教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念，積極掌握新知識(shí)，運(yùn)用新的教育觀念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)積極參加與學(xué)校組織的各項(xiàng)相關(guān)的教育活動(dòng)，了解教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一起大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力；其次，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極與學(xué)生溝通、參與對(duì)話，充分尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法。對(duì)于有積極性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該使用符號(hào)來(lái)引導(dǎo)思維并分解成新的思維方式。老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校積極參與閱讀以外的其他活動(dòng)，通過(guò)豐富他們的知識(shí)來(lái)拓寬思路[5]。

3.管控好對(duì)組合字母的自然拼讀

英語(yǔ)是表音文字，口語(yǔ)中的單詞是由音素組成的，字母或字母組合直接、自然地表示發(fā)音。學(xué)習(xí)自然拼讀的過(guò)程是：建立書(shū)面文字中的字母或字母組合與聽(tīng)說(shuō)層面的音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把字母或字母組合按照音形對(duì)應(yīng)規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)出來(lái)。自然拼讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是了解英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，它是一個(gè)橋梁和工具，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在這一課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)sh、ch、th字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過(guò)單詞類(lèi)比、總結(jié)歸納、語(yǔ)音遷移等方式，讓學(xué)生嘗試在閱讀的過(guò)程中自拼新詞，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中“習(xí)得”語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

4.管控好對(duì)適切教育目標(biāo)的確立

學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)方面：為了實(shí)現(xiàn)有效管控，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生確定了不一樣的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)設(shè)想。上層生的目標(biāo)是能使用自然拼讀完成繪本閱讀，熟悉繪本內(nèi)容并提出個(gè)人見(jiàn)解；中層生是能理解組合發(fā)音sh、ch、th的拼讀規(guī)律；待進(jìn)生是知道該繪本組合字母的發(fā)音，初步跟讀繪本并了解大意。對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定，可以有效保障課堂教學(xué)的順利實(shí)施與推進(jìn)，落實(shí)課堂教學(xué)形成語(yǔ)言能力方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖片理解文本內(nèi)容的能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃線標(biāo)注文本重點(diǎn)、觀察繪本畫(huà)面細(xì)節(jié)等方式，幫助學(xué)生提取隱含信息，通讀全文。第二，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自然拼讀法學(xué)習(xí)新單詞的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，并通過(guò)自然拼讀完成自主閱讀，學(xué)生獲得了滿滿的成就感，他們會(huì)牢記自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，又因?yàn)榫哂辛己玫淖匀黄醋x習(xí)慣，使閱讀變得更加輕松自如。塑造文化品格方面：回歸現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)餐廳禮儀的繪本故事，會(huì)自然聯(lián)想到生活實(shí)際。如何在實(shí)際中做個(gè)文明的顧客，如何用正確的態(tài)度對(duì)待工作，這些發(fā)人深省的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反觀自己，培養(yǎng)做人做事的態(tài)度，從故事中汲取正確的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值取向[6]。

5.巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)課后相結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用數(shù)字化多媒體，能使課堂教學(xué)容量更大。比如，借助多媒體的視頻、文字、圖片、聲音等功能營(yíng)造各種對(duì)話場(chǎng)景，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，非常快捷、方便；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，延伸一些與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加順暢，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還可以建立網(wǎng)課平臺(tái)，學(xué)生可以借助移動(dòng)終端在平臺(tái)上錄制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視頻、音頻，不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，也可以與老師交流。教師課上也可以把英語(yǔ)朗讀較好的學(xué)生的音頻在班內(nèi)進(jìn)行播放，不但鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生也起到了一定的激勵(lì)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與日俱增，就會(huì)積極參與類(lèi)似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加高效，英語(yǔ)的實(shí)用、交際功能也得到了很好體現(xiàn)。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，要讓更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，不要只關(guān)注作業(yè)是否完成，更要突出鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[7]。

6.思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椴恢廊绾蜗鹿P而對(duì)寫(xiě)作有抵觸心理，這是寫(xiě)作教學(xué)中長(zhǎng)期存在而有難以解決的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將想象中有用的素材羅列出來(lái)，能夠圍繞主題選擇合適的寫(xiě)作素材。思維導(dǎo)圖的直觀性能夠?yàn)閷?xiě)作起到良好的指引作用，在寫(xiě)作之前應(yīng)該確立寫(xiě)作的主題，將寫(xiě)作中可能用到的關(guān)鍵詞、修辭等應(yīng)用在寫(xiě)作內(nèi)容之中，然后再不斷修改完善思維導(dǎo)圖。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平不同，在寫(xiě)作過(guò)程中采取相同的教學(xué)方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生搜集自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成正確的思維方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖中圖文并茂的形式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，也有利于學(xué)生建立良好的寫(xiě)作思路。到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了一定的提升，在寫(xiě)作的過(guò)程中如果沒(méi)有條理性，并且寫(xiě)作連貫性不強(qiáng)，依然得不到高分。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓寫(xiě)作有一定的連貫性，并且在寫(xiě)作中遇到一些新的想法也能夠給予修正或者添補(bǔ)。比如，可以在寫(xiě)作中加入一些修辭手法，讓寫(xiě)作的內(nèi)容變得立體化，可以融入一些生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)出真情實(shí)感，就能夠提高寫(xiě)作的質(zhì)量[8]。

7.探究中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖

無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)觀念與方法都離不開(kāi)問(wèn)題的存在與解決，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究和解決的方法來(lái)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題意識(shí)，還能夠讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，從而更深層次地體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用。例如，教師就可以先將閱讀布置下去：Xiao Li，where are you going to play this weekend？I’m going to the library.Ah，I also want to go to the library，but I prefer to go to the zoo.Do you go to zoo by bus or by car？然后選用一些無(wú)文字的配圖，讓學(xué)生通過(guò)圖片中漢語(yǔ)意思在閱讀學(xué)習(xí)的文章中尋找與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞或句子，像 library、zoo、weekend 等，這樣對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的提高也有積極意義。

8.以語(yǔ)法為紐帶，深化單詞聯(lián)系

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)律。沒(méi)有掌握合適的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難將大量的單詞組織在一起，進(jìn)行思想表達(dá)和溝通交流?？梢哉f(shuō)，單詞是表現(xiàn)語(yǔ)法和掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)通道，而語(yǔ)法則能將看似沒(méi)有聯(lián)系的單詞聯(lián)系起來(lái)，這能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞。故在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要以語(yǔ)法為紐帶布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，幫助學(xué)生深化單詞之間的聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生單詞記憶的效率。例如在學(xué)習(xí)“名詞復(fù)數(shù)規(guī)則”這一語(yǔ)法之后，教師就可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)之前學(xué)習(xí)過(guò)的名詞。在這一過(guò)程中，教師可以以名詞為核心，以復(fù)數(shù)的變化方法為分支原則，即共可以分為“直接加‘s’”“直接加‘es’”“變‘y’為‘i’加‘es’”“變‘f’或‘fe’為‘v’加‘es’”以及“不規(guī)則變化”五個(gè)分支。而在具體的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師則可以讓學(xué)生盡量回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的名詞，并分別將其歸置于五個(gè)分支中。為了讓學(xué)生思考得更加全面，教師可以成立學(xué)生小組，給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題。這樣，通過(guò)構(gòu)建以語(yǔ)法為紐帶的思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以幫學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，有利于加深學(xué)生記憶。

9.展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系前置知識(shí)

單元整合理論倡導(dǎo)教學(xué)的整體性，因此，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)需要與前置知識(shí)以及后續(xù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重要的作用。而單詞之間并非毫無(wú)聯(lián)系，以合理的方法展示單詞之間的聯(lián)系有助于學(xué)生提高單詞記憶效率。故在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師需要以清晰的思維導(dǎo)圖展示英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，落實(shí)單元整合的理念，讓學(xué)生將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與前置知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶并提高整體學(xué)習(xí)效率。例如在“序數(shù)詞”的學(xué)習(xí)中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將前面學(xué)習(xí)過(guò)的“基數(shù)詞”知識(shí)充分與序數(shù)詞聯(lián)系起來(lái)。其中，思維導(dǎo)圖應(yīng)以“數(shù)詞”為核心，分為左右兩個(gè)分支，左邊為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基數(shù)詞，以黑色標(biāo)注；右邊為未學(xué)習(xí)過(guò)的序數(shù)詞，以綠色標(biāo)注。二者在位置上一一對(duì)應(yīng)，如左邊第一個(gè)單詞為one，右邊第一個(gè)單詞則應(yīng)為first；左邊第二個(gè)單詞為two，右邊第二個(gè)單詞則為second。當(dāng)然，在基數(shù)詞和序數(shù)詞兩個(gè)分支之間，教師還可以以一條虛線相連，寫(xiě)出二者變化的順口溜。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師更好地展現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深記憶。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用十分廣泛，利用思維導(dǎo)圖可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中需要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)，讓英語(yǔ)教學(xué)功能更加科學(xué)合理，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，還能夠有效地提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的大腦更加活躍、敏銳。教師應(yīng)該不斷地挖掘思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，找到更加科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓英語(yǔ)教學(xué)水平更上一層樓。