李艷玲

（安達(dá)市第二中學(xué) 黑龍江安達(dá) 151400）

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的融合是當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。隨著信息科技的快速發(fā)展，這一融合度必然會(huì)持續(xù)加深。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，對(duì)初中語文教學(xué)工作進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)則顯得十分必要。信息技術(shù)背景下的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)諸多新型教學(xué)環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)的把握中，要求語文教師以全新的思維和理念看待這一教學(xué)工作，并從全新的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指引，促使信息技術(shù)的優(yōu)勢可以在語文教育中得到充分發(fā)揮，以此不斷加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。[1]

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語文教學(xué)的影響

明確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語文教學(xué)的影響，可以使初中語文客觀看待信息化教學(xué)工作的開展，樹立起正確的教育理念，從而為語文教學(xué)工作的推進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。具體而言，其影響力主要展現(xiàn)在如下層面。

1.宏觀層面影響

從宏觀層面來看，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，能夠加快初中語文教育改革的節(jié)奏。大量的教育事實(shí)表明，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足初中語文教育發(fā)展的實(shí)際要求，因?yàn)楹芏喑踔姓Z文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的下，語文課程知識(shí)的傳遞效率相對(duì)較低，而且素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，學(xué)生的整體語文學(xué)科素養(yǎng)提升緩慢，語言教育的實(shí)際功能得不到充分體現(xiàn)。[2]在新的環(huán)境下，借助信息技術(shù)能夠使語文課程知識(shí)的傳遞方式得到優(yōu)化，從而極大地提升課程知識(shí)的傳遞效率，在信息化語文課堂中，教師角色從知識(shí)的灌輸者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)逐步顯現(xiàn)，語文教學(xué)成效也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，更多表現(xiàn)為學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)方面，因此語文教育的實(shí)際功能也得到了有效突顯。由此可見，上述一系列教育工作的優(yōu)化，能夠極大地促進(jìn)宏觀層面初中語文教育模式的改革。

2.微觀層面的影響

在傳統(tǒng)的初中語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，在語文課程中的獲得感較低，很多學(xué)生絲毫感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，部分學(xué)生則會(huì)對(duì)語文課程表現(xiàn)出一定的抵觸，隨著此類情況的嚴(yán)重程度會(huì)持續(xù)加深，受此影響，學(xué)生的語文成績會(huì)表現(xiàn)出逐步下滑，在語文學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)也會(huì)持續(xù)增加。在現(xiàn)代信息科技的支撐下，很多新型元素會(huì)出現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)持續(xù)性增加，教師利用信息科技對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生在語文課堂上的主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)，語文課堂的獲得感會(huì)持續(xù)增加，進(jìn)而為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)自信心。[3]在教師的科學(xué)安排下，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深程度的學(xué)習(xí)探究，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文綜合素養(yǎng)的提升有著非常積極的影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文教學(xué)的實(shí)踐策略

1.開展線上教學(xué)

線上教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)實(shí)踐的重要體現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師可以將疫情爆發(fā)階段的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行深入探索。圍繞該項(xiàng)教育工作的實(shí)施，需要提供必要的硬件支撐，在信息化教學(xué)設(shè)施的配備中，要注重線上教育新功能的開發(fā)。比如，在線上文字交流的基礎(chǔ)上，還要努力開發(fā)語音交流功能。作為初中語文教師，要充分利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的線上互動(dòng)，在互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行大膽提出自己的觀點(diǎn)和看法，及時(shí)向教師傳達(dá)自己的疑惑，教師則根據(jù)學(xué)生線上反饋的信息，要及時(shí)進(jìn)行解答，即使學(xué)生提出的問題教師并沒有做好準(zhǔn)備，還可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)搜索的形式為學(xué)生解答。[4]針對(duì)特定的學(xué)習(xí)課題，教師要與學(xué)生進(jìn)行線上討論，在這一討論過程中逐步增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)中通過恰當(dāng)指引，使學(xué)生逐步加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并增加其在語文課程中的獲得感。長期的語文教育實(shí)踐已經(jīng)證明，圍繞課程內(nèi)容開展高效率的師生互動(dòng)，有助于課程知識(shí)的傳遞。為此，初中語文教師要能夠利用線上模式與學(xué)生群體進(jìn)行高效的課堂互動(dòng)，進(jìn)而為更高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。

比如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，語文教師可以將課程劃分為兩個(gè)階段，第一階段則是像傳統(tǒng)課程那樣進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的概述及講解，第二階段則是與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，在線上互動(dòng)階段，教師需要圍繞課程內(nèi)容提出一系列問題，包括：課文的線索是什么？整個(gè)故事中最精彩的情節(jié)是哪部分？面對(duì)皇帝的新裝，為什么官員、百姓都不敢說真話？為什么最后是由一個(gè)小孩子說出事實(shí)？圍繞上述問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在線上積極發(fā)表自己的看法。教師更需要全面搜集學(xué)生反饋的信息來了解其對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，然后對(duì)照課文內(nèi)容對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行分析，并逐步給出每一個(gè)問題的答案。[5]上述線上互動(dòng)工作的開展，可以使教師全面搜集學(xué)生的反饋信息，并對(duì)課程的推進(jìn)程度有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，并在持續(xù)性的互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐層理解課程內(nèi)容，并一步步增加對(duì)課文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成本課的高質(zhì)量教學(xué)。

相較于傳統(tǒng)的語文課堂，線上教學(xué)會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)得更加活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，因此初中語文教師要合理利用。另外，還要注重線上錄制功能的開發(fā)，即在每次線上教學(xué)中，課程內(nèi)容被自動(dòng)錄制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)教師特定時(shí)段的講解進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分發(fā)揮線上教學(xué)的服務(wù)功能。

2.構(gòu)建微課

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的重大啟示，其主要教學(xué)形式是借助短視頻來傳遞知識(shí)信息。在信息化的大環(huán)境下，青少年對(duì)各類信息化設(shè)備表現(xiàn)出濃烈的興趣，而且可以很快掌握各類信息化電子設(shè)備的使用方法。針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展現(xiàn)狀，語文教師可以選擇將課程講解分別錄制成多個(gè)教學(xué)小視頻，通過視頻剪輯手段，將青少年所感興趣的現(xiàn)代化元素添加到視頻中，制作完畢后分批向家長發(fā)送，促使學(xué)生就像刷抖音一樣刷語文教學(xué)視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生高效率參與到語文學(xué)習(xí)中來。語文教師還可以將古詩詞或各類語文知識(shí)點(diǎn)的分析講解制作成別具特色的教學(xué)小視頻，鼓勵(lì)學(xué)生通過刷小視頻的方式進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)和背誦。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)，微課的構(gòu)建極大地迎合了初中生的心理需求，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，以生動(dòng)形象的方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了極大的優(yōu)化。[6]

另外，教師還可以借助微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展。以初中生的課外閱讀指導(dǎo)為例，在傳統(tǒng)的初中語文教育中，教師雖然會(huì)向?qū)W生分享一些課外閱讀方法。比如，在面對(duì)文學(xué)經(jīng)典類作品時(shí)，要進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在閱讀過程中可以進(jìn)行標(biāo)注；在面對(duì)社科類材料時(shí)，則選擇快速閱讀的方式，以快速獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息為目標(biāo)；在雜志或其它類型的材料閱讀中，則可以選擇將上述兩種方式進(jìn)行融合。上述教育活動(dòng)看似具有較高價(jià)值，實(shí)則是紙上談兵，很多學(xué)生并沒有因?yàn)樯鲜龇椒ǖ姆窒矶谡n外閱讀能力上獲得明顯提升，這一問題的出現(xiàn)很大程度是因?yàn)檎Z文教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。在新形勢下，教師則可以圍繞特定的課外閱讀材料，將該材料中某一部分的閱讀方法錄制成教學(xué)短視頻，在視頻分享后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，隨著此類教學(xué)短視頻的增加，以真實(shí)閱讀案例的呈現(xiàn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生能夠真正掌握各類課外閱讀方法，以此增強(qiáng)其語文學(xué)科素養(yǎng)[7]。

3.通過資源共享進(jìn)行教學(xué)

信息時(shí)代的主要特點(diǎn)之一則是具有共享性，因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的初中語文教育工作中，要充分利用這一特點(diǎn)來推進(jìn)教學(xué)。對(duì)此，則需要在語文教師及學(xué)校相關(guān)部門的共同努力下構(gòu)建起專門的教學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，該系統(tǒng)的主要功能是儲(chǔ)存優(yōu)質(zhì)教育資源，而且語文教師要積極參與到數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建中，如對(duì)不同地區(qū)、不同語文教師的優(yōu)秀教學(xué)視頻進(jìn)行全面搜集，然后上傳于數(shù)據(jù)庫中，在日常教學(xué)中，得到充分認(rèn)可的優(yōu)秀教學(xué)課件也應(yīng)該上傳到數(shù)據(jù)庫中。在地方性教育部門的統(tǒng)籌下，鼓勵(lì)不同的學(xué)校積極構(gòu)建教學(xué)數(shù)據(jù)。對(duì)于初中語文教師而言，圍繞課程教學(xué)工作的開展則可以與不同學(xué)校語文教師進(jìn)行優(yōu)秀教育資源的共享，在共享中構(gòu)建起更加高效的語文教學(xué)課堂。在該項(xiàng)教育工作的推進(jìn)中，教學(xué)數(shù)據(jù)庫發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，為此，學(xué)校在數(shù)據(jù)庫管理中，需要對(duì)庫中教學(xué)信息資源進(jìn)行系統(tǒng)整理，如按照特定的依據(jù)將庫內(nèi)教學(xué)資源分為試卷、案例、文獻(xiàn)、課件、問題解答等類型，然后增設(shè)索引，語文教師在教學(xué)工作安排中則可以結(jié)合自身的實(shí)際需求從庫中搜索所需信息，并應(yīng)用于課程教學(xué)中。而在數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行中，還需要安排專人進(jìn)行管理和維護(hù)，如在管理中定期修補(bǔ)系統(tǒng)漏洞，進(jìn)行數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)的探索，一旦因客觀原因?qū)е陆虒W(xué)數(shù)據(jù)丟失，則可以及時(shí)恢復(fù)，以此為初中語文教育工作的開展提供強(qiáng)有力的信息化支撐[8]。

4.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)逐步優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)模式，以此突顯信息技術(shù)的正面作用。比如，在某一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用空余時(shí)間在網(wǎng)上全面搜集相關(guān)資料，如文學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)上優(yōu)秀課件、作者創(chuàng)作經(jīng)歷等，通過上述信息的了解，能夠幫助學(xué)生更加深刻理解課文中作者的思想情感，并通過知識(shí)的擴(kuò)充來增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。另外，在日常教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如百度學(xué)吧、知乎網(wǎng)站等引導(dǎo)學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以利用上述網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)的搜集和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)一步擴(kuò)寬知識(shí)面，并在相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。教師通過這一方面的教育指導(dǎo)，使學(xué)生充分感知到信息技術(shù)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，幫助學(xué)生形成全新學(xué)習(xí)理念，掌握各類現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，更深層次地開展語文學(xué)習(xí)，并在這過程中持續(xù)增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的獲得感，這對(duì)于初中生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升具有非常積極的影響。需要注意的是，在信息化工具的使用中，初中語文教師需要與家長做好溝通，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要的督促，謹(jǐn)防學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響之中，減少不必要的學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師要努力幫助學(xué)生形成客觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐步意識(shí)到，與其在網(wǎng)絡(luò)游戲或其他活動(dòng)中浪費(fèi)大量的時(shí)間，不如用于充實(shí)自己，以此更好地展現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)際作用。

5.開展信息化教學(xué)課程評(píng)價(jià)

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的初中語文教學(xué)，由于在教學(xué)中存在諸多不確定的影響因素，為此，教師要合理安排學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行自查，在具體操作中，需要將班內(nèi)學(xué)生劃分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，以本階段語文學(xué)習(xí)為參考。首先，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其中重點(diǎn)分析自身在語文學(xué)習(xí)中存在的不足。其次，安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，該項(xiàng)活動(dòng)中要求組員本著客觀公正的態(tài)度對(duì)自己的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其不足。教師需要搜集每一小組的評(píng)價(jià)信息，然后根據(jù)日常教學(xué)記錄及對(duì)本班學(xué)生在信息化課堂上的表現(xiàn)，站在宏觀層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)：借助上述層層遞進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)到信息化環(huán)境下語文學(xué)習(xí)中存在的不足，并在下一階段的學(xué)習(xí)中通過教師幫助或自我強(qiáng)化予以彌補(bǔ)。從教師層面來看，則需要結(jié)合上述評(píng)級(jí)活動(dòng)中搜集到的各項(xiàng)信息來評(píng)估自身教學(xué)，因?yàn)楹芏嘟處煵豢赡茉诙虝r(shí)間內(nèi)掌握各項(xiàng)信息化教學(xué)方法，必須依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來分析信息化教學(xué)方法運(yùn)用中存在的瑕疵，然后通過與其他語文教師的協(xié)商共同制定改進(jìn)方案，在下一階段教學(xué)技術(shù)后重新評(píng)估和改進(jìn)，以此在語文課程的信息化教學(xué)中形成良性循環(huán)，并推動(dòng)語文教育工作的高質(zhì)量開展。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息科技的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的積極影響在持續(xù)性突顯。作為初中語文教師，要樹立起客觀認(rèn)識(shí)，調(diào)整教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)語文教育模式，結(jié)合初中生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理需求，將信息技術(shù)的優(yōu)勢恰當(dāng)運(yùn)用于語文課程中。在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師還要借助課程評(píng)估，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行反思，并進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，以此構(gòu)建更高質(zhì)量的語文課堂。