郭啟帆

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)芒寬民族中學(xué) 云南保山 678031）

近些年來(lái)，隨著中國(guó)總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高，我國(guó)政府對(duì)農(nóng)村教育的投資也在逐漸增加。在這樣的背景下，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的改革也邁出很大的一步。但是在教育事業(yè)取得進(jìn)展的同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。比如，教育理論和教育實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重等。經(jīng)過(guò)農(nóng)村教育的實(shí)踐或者對(duì)其細(xì)致考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。黨的第十七大明確提出的科學(xué)技術(shù)發(fā)展理念，是新趨勢(shì)下促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展的全新的重大發(fā)展理念，更是中國(guó)教育事業(yè)可繼續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵指導(dǎo)思想。正確認(rèn)識(shí)并積極踐行科學(xué)技術(shù)發(fā)展理念，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教育無(wú)疑具有重大的意義。

一、科學(xué)發(fā)展觀在農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要指導(dǎo)意義

科學(xué)發(fā)展觀第一個(gè)基本要義是蓬勃發(fā)展，其核心是以人為本，基本特點(diǎn)是整體協(xié)同與可蓬勃發(fā)展，基本方式是整體統(tǒng)籌并重。在推進(jìn)課程教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)踐中，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，將有助于進(jìn)一步貫徹新課程的改革，促進(jìn)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文教育新課程中，進(jìn)一步明確樹(shù)立“基礎(chǔ)知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)流程與方式、精神情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)基本要求，養(yǎng)成獨(dú)立主動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)發(fā)展觀滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)大有益處，一方面促進(jìn)教師自我修養(yǎng)的提高、教育理念的更新以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“以人為本”的教育理念能得到更好地落實(shí)，和諧、平等的教學(xué)新局面最終也必定會(huì)形成；另一方面，還可以促進(jìn)農(nóng)村文化改革向更深推進(jìn)。此外，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，還能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)間的高效互動(dòng)，推動(dòng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的本土化開(kāi)發(fā)，進(jìn)而建立富有農(nóng)村特點(diǎn)的初中語(yǔ)文教學(xué)[1]。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

落實(shí)十七大指出的具體要求，全方位深入地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要求人們重新辯證地分析我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的司機(jī)問(wèn)題。盤(pán)點(diǎn)我國(guó)過(guò)去農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，我們看到了這些年農(nóng)村語(yǔ)文教育中取得的成就，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)代大背景下，農(nóng)村語(yǔ)文教育也逐步淡化落后的應(yīng)試教育觀念，逐步趨向于向科學(xué)合理方向蓬勃發(fā)展，總之農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體思路與時(shí)俱進(jìn)，逐步跟上新課程的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在教師方面，廣大農(nóng)村老師的教育思路已經(jīng)取得了顯著的變化，以往的“填鴨”教法，“棍棒”教學(xué)已經(jīng)逐步摒棄；在學(xué)生方面，“讀書(shū)無(wú)用論”的思想已經(jīng)逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)，中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已開(kāi)始“軟硬兼攻”（“軟攻”即語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重賞析、感受、體會(huì)等；“硬攻”指語(yǔ)文的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“雙基”練習(xí)，重在實(shí)效）。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初盛行的“讀書(shū)無(wú)用論”，也曾一直深深影響著中國(guó)農(nóng)村的教師們，但是在新時(shí)代的再教育背景下，教育者的思想也逐步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)自我進(jìn)行了重新定位。當(dāng)下農(nóng)村語(yǔ)文教師更加清晰明確語(yǔ)文教育目標(biāo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)的指向性日益明確。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)外條件，在近些年也獲得了很大的提高。教學(xué)體系內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍也相比之前有了很大的轉(zhuǎn)變，如城市學(xué)生“手拉手”教育活動(dòng)，市先進(jìn)（骨干）老師“送教下鄉(xiāng)”社會(huì)活動(dòng)等都給農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液；“農(nóng)遠(yuǎn)”建設(shè)工程的實(shí)施、學(xué)校規(guī)范化建設(shè)工作的逐步深入等，也都促進(jìn)了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。此外，由于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、村村通工程的開(kāi)展等外部環(huán)境，也為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)提供了良好發(fā)展條件。

展望未來(lái)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育者們?nèi)匀徊荒艿粢暂p心，看到進(jìn)步也不能忽略問(wèn)題。雖然教育者對(duì)應(yīng)試教育已經(jīng)有了思想上的轉(zhuǎn)變，但并沒(méi)有根除，在個(gè)別地區(qū)應(yīng)試教育思想還是挺突出的。學(xué)校課堂上存在著“以本唯本”“舍本求末”兩個(gè)極端，前者一味啃教材，后者則曲解新課程標(biāo)目標(biāo)，對(duì)課本的使用淺嘗輒止，以至偏離教學(xué)內(nèi)容。課堂的“花臺(tái)子”現(xiàn)狀突出。農(nóng)村語(yǔ)文教育除了學(xué)校教育方面的問(wèn)題，還有家庭教育的缺失。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員驟增，中小學(xué)生們也跟著“躁動(dòng)”起來(lái)，“留守兒童”由于缺少有效的家庭教育更易養(yǎng)成不良習(xí)氣[2]。此外，農(nóng)村的許多物質(zhì)、人文等特色教學(xué)資源無(wú)法得以合理使用，農(nóng)村語(yǔ)文教科研的機(jī)制不實(shí)、氣氛不熱、力量不夠也是當(dāng)下難以忽視的重大問(wèn)題。

三、目前在農(nóng)村初中語(yǔ)文教育中實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的客觀環(huán)境分析

革新語(yǔ)文教學(xué)方法是科學(xué)發(fā)展觀的必然需要，同時(shí)實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法革新的有效途徑。但是在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀改革絕非是一蹴而就的，在推動(dòng)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)施改革的過(guò)程中必然也會(huì)面臨著非常多的阻礙，而這種阻力一部分來(lái)源于歷史因素及其相應(yīng)的體制因素。還有一部分來(lái)源于教師本身的思想缺陷。與此同時(shí)，我們也要看到農(nóng)村語(yǔ)文教師的努力，他們隨著時(shí)代的進(jìn)步也在努力地接受再教育，轉(zhuǎn)變思想，為科學(xué)發(fā)展觀在農(nóng)村語(yǔ)文教育中的實(shí)施做出貢獻(xiàn)。因此唯有通過(guò)全面剖析在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的阻力和進(jìn)步，才能更有效地處理教育實(shí)施中的各種問(wèn)題。

1.阻抗性因素

（1）傳統(tǒng)說(shuō)教方式的影響

在當(dāng)今農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有部分的語(yǔ)文老師“不知疲倦”地給中小學(xué)生“灌輸”知識(shí)，只想要成為語(yǔ)文科目的“圖書(shū)館”，卻忽略了學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位，漠視學(xué)生實(shí)際參與獲得知識(shí)的過(guò)程。教師占據(jù)課堂的主體地位而學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講什么，而學(xué)生就記什么，完全無(wú)需獨(dú)立思考和選擇。這部分老師沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)與情感，不重視處理學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也沒(méi)有人文關(guān)愛(ài)意識(shí)。上述問(wèn)題，均與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀相悖。

（2）教育理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論教育很重要，但是我們又不能完全照抄。因?yàn)閷?shí)踐中的問(wèn)題是形成理論的根源，理論解決不了所有實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)前教育理論和實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面當(dāng)前的教育理論并不是那么完善，造成了農(nóng)村語(yǔ)文教育的管理機(jī)構(gòu)過(guò)于的機(jī)關(guān)化，不少教學(xué)論研究學(xué)者也一味注重和追求農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)范化，但是忽略了農(nóng)村教育中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，比如硬件設(shè)施的缺乏，閱讀資源匱乏，教學(xué)設(shè)備落后，教育理念落后等。一方面一些科研人員只熱衷于教育理論，力求在理論上標(biāo)新立異，因而語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域的新概念、新觀念層出不窮，可是實(shí)際上能夠真正的在農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文課堂教育中落實(shí)的教學(xué)方法很少，造成了理論無(wú)處施展。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

當(dāng)前在城鄉(xiāng)教育體系中，檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的主要手段還是考試，以成績(jī)定學(xué)生是否優(yōu)秀。這種考評(píng)體系是非常不利于科學(xué)發(fā)展觀的。農(nóng)村教育者們熱衷于教授和考試，表現(xiàn)在語(yǔ)文中，就是要求學(xué)生們背誦教材中的考點(diǎn)，輕視課外閱讀，漠視學(xué)生的閱讀需求和閱讀感受；在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中更是重視背誦范文，輕視觀察和真情感受，漠視學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀興趣。這種急功近利的教學(xué)方式，很大程度上是違背學(xué)生們學(xué)習(xí)規(guī)律的，只看到了一時(shí)的成績(jī)，忽視了學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（4）語(yǔ)文教師自身因素

教師自身的原因是制約實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)很不重要的因素。很多農(nóng)村學(xué)校教師因?yàn)橛布穆浜螅處煹臒崆橐簿筒桓?，教師的自我進(jìn)取、自我學(xué)習(xí)精神不佳，科學(xué)發(fā)展觀的觀念落后、自我修養(yǎng)不高、教學(xué)方式單一，這諸多方面存在的問(wèn)題都直接影響到了實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的步伐。教師方面的阻礙主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是有些教師試圖改變教育觀念，遵循科學(xué)發(fā)展觀，以“以人為本”的教育理念去實(shí)施教學(xué)，但是到實(shí)際教學(xué)中，往往是“牧羊式”教學(xué)，完全放任，教師并沒(méi)有真正的充當(dāng)起教學(xué)引導(dǎo)者的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，思維激發(fā)不起來(lái)，自學(xué)的時(shí)候遇到問(wèn)題解決不了，反而產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果無(wú)法得到保障。二是教師忽略了學(xué)生對(duì)未知世界的探索，在教育實(shí)踐中，教師受到硬件設(shè)施的限制，去選擇性的處理教材，有些與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)的文章，比如有關(guān)科技題材的霍金的《宇宙的未來(lái)》、有關(guān)都市題材的課文等或被刪去，或被換掉。處理教材的標(biāo)準(zhǔn)都是看該課文能夠聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)踐，卻忽視了學(xué)生對(duì)未知世界的探索，而這種現(xiàn)象也都是和新課標(biāo)精神不符的。

2.有利因素。

（1）目前社會(huì)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的重視

黨的十七大提出了在全黨進(jìn)行深化學(xué)習(xí)踐行科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的重要戰(zhàn)略決策，在此之后全國(guó)上下立即引發(fā)了廣泛學(xué)習(xí)踐行科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的大浪潮。在全國(guó)各個(gè)學(xué)校科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)正開(kāi)展得如火如茶，而全體老師們也經(jīng)過(guò)了一次思想上的盛大洗禮。他們?cè)谶M(jìn)一步掌握科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，也更加緊密結(jié)合了農(nóng)村初中語(yǔ)文教育實(shí)踐，重視樹(shù)立新的教育理念，探索新的教學(xué)方法。

（2）年輕教師實(shí)驗(yàn)意識(shí)強(qiáng)烈

青年教師是中國(guó)當(dāng)代教育變革中的活躍因素，而年輕老師則成為現(xiàn)代教育變革的先鋒和主力軍。年輕一代老師相較于中國(guó)老一代老師，有著更加開(kāi)放和更趨于合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理架構(gòu)，對(duì)新事情、新觀點(diǎn)的容納力和接納能力更強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)和改革意識(shí)也更強(qiáng)。這就更有利于科學(xué)發(fā)展觀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施。

四、農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教師實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀教育的主要策略

1.思想教學(xué):以樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀為核心，全面提升語(yǔ)文老師的政治思想管理水平

縱觀我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)唯有貫徹科學(xué)發(fā)展觀，才能實(shí)現(xiàn)真正地進(jìn)行我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的巨大改革。農(nóng)村學(xué)校初中語(yǔ)文教師工作以應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀為指引，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展、語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高為核心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)影響農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)諸因素間的相互關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們良好的語(yǔ)文習(xí)慣，并深入發(fā)掘農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，以推動(dòng)學(xué)校健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。把堅(jiān)持以人為本的教育理念，貫穿到教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)中去。識(shí)字與書(shū)寫(xiě)、朗讀、作文、口語(yǔ)交際、綜合性練習(xí)等各個(gè)方面，只要都體現(xiàn)了以人為本教育的理念，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)必然能全面的提升。此外，在學(xué)校的課前預(yù)習(xí)流程、課內(nèi)的教學(xué)流程、課后的指導(dǎo)流程等各個(gè)環(huán)節(jié)只有都體現(xiàn)了以人為本教育的理念，也才能切實(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效能，從而提高了學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用能力和創(chuàng)新。堅(jiān)持狠抓我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文課程體制改革，利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，利于教師主動(dòng)、合作、探究型教學(xué)方法的養(yǎng)成，利于教育"三維"教學(xué)目標(biāo)的完成。我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文課程體制改革，一應(yīng)當(dāng)著重突出強(qiáng)化教育者之間的互動(dòng)，使教師們實(shí)現(xiàn)更公平的對(duì)話；二應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，創(chuàng)設(shè)更適合自身的發(fā)揮空間；三應(yīng)當(dāng)進(jìn)行形式豐富多樣的課堂主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；四應(yīng)當(dāng)建立健全多元評(píng)估制度，以提升老師們的教學(xué)質(zhì)量，唯有狠抓課堂改造，方可真正將科學(xué)發(fā)展觀的教育精髓落到學(xué)生實(shí)處。立足農(nóng)村，充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，走出獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)之道。農(nóng)村中特有的政治、歷史、地理，以及特有的民風(fēng)民俗等都是十分重要的人文資料，廣大語(yǔ)文老師都可共同發(fā)掘，并整合成冊(cè)，自編農(nóng)村課本，讓它更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

2.能力創(chuàng)新:順應(yīng)了科學(xué)發(fā)展觀的需要，進(jìn)一步豐富了語(yǔ)文教育的能力結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)工作能夠取得實(shí)效，和老師的能力結(jié)構(gòu)有著很大的聯(lián)系，其中最主要是教學(xué)方式。方式正確，事半功倍；方式不妥，甚至勞而無(wú)獲。首先，為了順應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展的要求，語(yǔ)文教育單純、傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就必須向著更加多元、現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而以求達(dá)到教育的最優(yōu)化效益。例如:為了適應(yīng)信息技術(shù)全球化發(fā)展而需要利用網(wǎng)絡(luò)教育，或者借助于現(xiàn)代化的科學(xué)手段，就可以優(yōu)化信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間，以便掌握新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。其次，確定課堂目標(biāo)的主體是學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、狀態(tài)以及程序，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)的目的。最后，根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，為了增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文老師要解決好以下幾個(gè)的辨證關(guān)聯(lián):主動(dòng)與導(dǎo)引的關(guān)聯(lián)，生存與教學(xué)的關(guān)聯(lián)，超脫與守本的關(guān)聯(lián)，意識(shí)與情感的關(guān)聯(lián)，目標(biāo)與戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)，發(fā)生與預(yù)設(shè)的關(guān)聯(lián)，流程與效果的關(guān)聯(lián)，懷疑問(wèn)難與認(rèn)識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，以及傳承與創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)。[3]上述幾個(gè)相對(duì)關(guān)系中又包括了兩個(gè)層面，對(duì)于矛盾雙方都應(yīng)當(dāng)以整體的、彼此關(guān)聯(lián)的、彼此相互滲透的辨證觀念來(lái)看待，才不失片面與偏頗。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)發(fā)展觀是當(dāng)代初中語(yǔ)文老師們所應(yīng)該擁有的教育思想，這個(gè)理念既是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好的渠道，也是該校提升自己的辦學(xué)品質(zhì)最行之有效的措施，但是全面實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，所以，我們應(yīng)該積極地尋求辦法來(lái)促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村總體教育水平的全面提升。