蘇志萍

（云南省保山市隆陽區(qū)芒寬民族中學(xué) 云南保山 678031）

農(nóng)村教育是我國當(dāng)前教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，因此為了更好地推動我國當(dāng)前農(nóng)村教育水平的提升，我國教育部門給予了農(nóng)村教育工作開展更多的政策和資金支持，希望能夠以此來更好地縮減城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差距，從而真正改變農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，使更多優(yōu)秀的農(nóng)村人才能夠通過學(xué)習(xí)改變自身的命運。而當(dāng)前信息化時代中，信息技術(shù)的教學(xué)工作歸于更好地幫助學(xué)生貼近社會、了解社會，從而更好地走進社會。但是在實際的農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作中很多問題存在，使得最終的教學(xué)質(zhì)量不佳，無法真正地培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面發(fā)展的信息技術(shù)人才[1]。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的意義

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作的開展，對于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升來說是非常關(guān)鍵的。因為當(dāng)前已經(jīng)進入了信息化時代，如何有效地利用信息技術(shù)手段來更好地進行信息的查詢或數(shù)據(jù)的分析處理，已經(jīng)成為當(dāng)前社會不同崗位對于技術(shù)人才的基礎(chǔ)需求。中學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠更好地幫助學(xué)生們了解社會，貼近社會。因此，在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)體系中，不斷地完善相應(yīng)的信息技術(shù)教育工作是非常重要且必要的，能夠真正地幫助學(xué)生提升自我，得到全方位發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的“尷尬”處境

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作的開展對于更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而提升自我有很大的推動作用，因此，也在當(dāng)前的農(nóng)村教育工作開展過程中得到廣泛重視。但是在實際的農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作過程中，仍然面臨著很多尷尬的處境，使得最終的信息技術(shù)教育工作很難達到相對比較理想的質(zhì)量。

1.缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)施

信息技術(shù)是實用性相對較強的一門學(xué)科，對于學(xué)生的實踐操作能力的要求相對是較高的。而實踐能力的培養(yǎng)需要在具體的實踐操作過程中得到有效鍛煉，才能達到相對比較理想的訓(xùn)練效果，因此需要學(xué)生借助相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備來更好地進行實踐鍛煉。但是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)內(nèi)部所擁有的信息技術(shù)設(shè)備是相對比較有限的，甚至缺乏特定的基礎(chǔ)設(shè)施來更好地保障相應(yīng)信息技術(shù)課程的有效開展，這就使得信息技術(shù)教育工作的開展無法有序進行，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐機會來更好地了解信息技術(shù)的作用以及信息技術(shù)學(xué)科所需要掌握的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容[2]。

2.學(xué)生的主體地位沒被尊重

農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育工作開展過程中是以課堂教育形式來進行的，而課堂教學(xué)工作開展過程中學(xué)生的積極參與是至關(guān)重要的，因為只有保證相應(yīng)的教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。但是，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作開展過程中，相應(yīng)的教學(xué)模式仍然相對比較落后，教師對于信息技術(shù)內(nèi)容的單向輸出，無法有效地吸引學(xué)生來更好地參與其中。因為學(xué)生在相應(yīng)的課堂教學(xué)中主體地位沒有得到充分發(fā)揮，無法有效地參與到相應(yīng)的教學(xué)互動中來，所以學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解接受程度也相對較低，無法真正地的提升課堂教學(xué)效率。

3.課程缺乏有效的評價方式

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作作為農(nóng)村教學(xué)體系中非常重要的一部分，也需要有相應(yīng)的評價體系來更好地引導(dǎo)學(xué)生加強對于信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的信息教育工作開展過程中，是缺乏配套的評價體系，并沒有重視學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握情況的考察，使得學(xué)生就不重視相應(yīng)的信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)，無法有效地利用信息技術(shù)來幫助解決實際的問題。

4.學(xué)生興趣不足，課程目標(biāo)難以實現(xiàn)

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程在農(nóng)村初中教學(xué)工作開展過程中逐步得到了有效的重視，但是當(dāng)前仍然有很多學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性缺乏正確了解，因此無法有效地調(diào)動相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣來更好地參與到相應(yīng)的教學(xué)互動中來，使得最終的教學(xué)工作開展過程中無法有效地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。更多時候?qū)W生會認為信息技術(shù)課程是一門休閑課，不用集中助力來更好地對于相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，只需要在相應(yīng)地課程上利用相應(yīng)的多媒體來更好地滿足自身需求[3]。

5.師資隊伍專業(yè)化程度不高

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作開展過程中，教師的專業(yè)水平是至關(guān)重要的，因為在農(nóng)村，很多學(xué)生是沒有接觸過相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備的，因此更多時候是依賴教師的有效引導(dǎo)，才能加強對于信息技術(shù)課程的重視和學(xué)習(xí)。但是我國當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)工作開展過程中，師資隊伍的專業(yè)化程度是不高的，更多時候信息技術(shù)課程是由其他專業(yè)的老師所承擔(dān)起來的，教師無法有效地根據(jù)相應(yīng)的信息技術(shù)課程內(nèi)容來更好地進行教學(xué)設(shè)計，使得最終的課堂教學(xué)設(shè)計缺乏一定的科學(xué)性，無法真正地引導(dǎo)學(xué)生深入了解相應(yīng)的信息技術(shù)專業(yè)知識。

6.學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教師備課難度大

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生與城市中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在一定的差異的，城市學(xué)生在較小的年齡就可以接觸到相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備，甚至?xí)谡n外進行信息化技術(shù)編碼以及程序等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是具有一定的信息基礎(chǔ)素養(yǎng)的。但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生本身生活環(huán)境相對較差，在前期可能甚至沒有接觸過相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備來進行相應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)等相關(guān)活動。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對于信息技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)了解存在一定差異性，使得在具體的教學(xué)工作開展過程中備課難度增加，教師無法根據(jù)學(xué)生個人的信息技術(shù)掌握情況來更好地進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，使得教學(xué)工作很難有效地面向全體學(xué)生，最終的教學(xué)效率和質(zhì)量無法保障[4]。

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育反思

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育對于縮減城鄉(xiāng)教育差距來說是至關(guān)重要的，因此在后續(xù)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作開展過程中也要針對當(dāng)前的尷尬處境來進行深度的反思，尋求更好地提升農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的策略和方法。

1.加大農(nóng)村中學(xué)信息設(shè)備的投入

為了更好地縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，實現(xiàn)教育公平，我國當(dāng)前非常注重對于農(nóng)村教育工作的有效扶持，因此也會投入大量的資金，但是在實際的資金應(yīng)用過程中，可能會出現(xiàn)資金分配不合理，而無法有效地保證中學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量。所以，在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作開展過程中，要加大農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的投入，使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作開展過程中，每個學(xué)生都能夠接觸的信息技術(shù)設(shè)備來進行相應(yīng)知識內(nèi)容的實踐操作，不斷提升信息素養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

信息技術(shù)教育課程的教育歷史是相對比較短暫的，因此，在當(dāng)前初中階段普及信息技術(shù)課程教育過程中，仍然會出現(xiàn)各式各樣的問題，而影響最終的教學(xué)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育工作開展過程中，教學(xué)模式更加注重教師對于知識的單向輸出，學(xué)生屬于被動接受知識的地位，因此無法有效地發(fā)揮其主體地未來更好地參與到相應(yīng)的課堂互動教學(xué)，來提升最終的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要改善當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的尷尬現(xiàn)狀，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分地尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到相應(yīng)的教學(xué)互動中來，從而使最終的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，并培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，真正地使其能夠加強對于信息技術(shù)知識內(nèi)容的掌握學(xué)習(xí)，不斷地提升信息素養(yǎng)。比如，表格的制作教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題展開調(diào)查，從而做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)整理分析表來更好地參與到相應(yīng)的課堂教學(xué)互動中來，而且在學(xué)生主動參與的情況下，課堂氛圍會相對較好，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生集中注意力投入到相應(yīng)的話題探討中來，加強對于多方面信息技術(shù)內(nèi)容的深度了解[5]。

3.構(gòu)建完善的信息技術(shù)教學(xué)評價體系

教育工作開展過程中，教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生更好地了解自身對于相應(yīng)知識內(nèi)容的掌握情況，教師也可以更好地分析相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為教師后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化設(shè)計提供有效的參考。因此，在當(dāng)前初中信息技術(shù)教育工作開展過程中，構(gòu)建完善的信息技術(shù)教學(xué)評價體系也是至關(guān)重要的。它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生加強對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重視，并了解相應(yīng)的教學(xué)要點，從而更好地開展針對化的學(xué)習(xí)。但是在相應(yīng)的教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中也要注重評價方式的多元化，避免只注重結(jié)果評價而忽略了過程性評價，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，因此在相應(yīng)的評價體系構(gòu)建過程中，也要逐步構(gòu)建多維評價體系，通過不同的評價方式、不同的評價主體以及不同的評價考核內(nèi)容來更好地實現(xiàn)評價體系的優(yōu)化完善，真正地使相應(yīng)的評價方式能夠服務(wù)于當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的開展，大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

農(nóng)村初中信息技術(shù)教育工作的開展是通過課堂教學(xué)來進行的，如何有效地提升相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對于更好地保證信息技術(shù)教育水平來說是至關(guān)重要的，而課堂教學(xué)過程開展過程中，相應(yīng)的教學(xué)形式和手段會對學(xué)生的參與產(chǎn)生很大程度的影響。因此，在當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的改革過程中，也要不斷地實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的豐富化、多樣化來更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動地參與到相應(yīng)的話題討論和專業(yè)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)中來更好地培養(yǎng)信息素養(yǎng)。比如，在信息技術(shù)相應(yīng)教學(xué)工作開展過程中，很多小游戲的設(shè)計是可以通過學(xué)生來完成的，因此也可以通過相應(yīng)的游戲教學(xué)來更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷地開發(fā)制作相應(yīng)的小游戲來鍛煉相應(yīng)的信息技術(shù)能力。但是在游戲教學(xué)的應(yīng)用過程中，也要盡可能避免學(xué)生對游戲的過度迷戀，要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用游戲來進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，更好地輔助學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[6]。

5.加強對于信息技術(shù)教師隊伍的組織培訓(xùn)

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，信息技術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容也在不斷進行改進優(yōu)化，因此對于相應(yīng)的信息技術(shù)教師隊伍也提出了更高的要求，其不僅僅要教師跟上時代的潮流來更好地了解先進的信息技術(shù)手段，還要具備一定的教學(xué)能力來更好地引導(dǎo)學(xué)是進行相應(yīng)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。但是農(nóng)村信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)水平是相對較差的，因此為了更好地改善這一問題，要加強對于農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師隊伍的組織培訓(xùn)，可以通過開展講座以及培訓(xùn)課程來更好地引導(dǎo)信息技術(shù)，教師隊伍不斷提升相應(yīng)的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而有效開展相關(guān)的農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧來更好提升最終的農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。但是不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)情是存在很大的差異性的，而很多教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，因此無法更好地優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，這時候就可以通過構(gòu)建相應(yīng)的信息交流平臺來更好實現(xiàn)各個地區(qū)之間教師的交流溝通，使其能夠更好地通過交流來了解自身教育中所存在的不足，從而不斷地進行優(yōu)化改善，尋找到更適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)方法來提升最終的教學(xué)效果[7]。

結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作的開展對于有效地縮減城鄉(xiāng)教育差距是至關(guān)重要的，但是我國當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)初中信息技術(shù)教育工作開展過程中仍然面臨著一系列的問題，如果相應(yīng)的問題不能得到有效解決，后續(xù)農(nóng)村教育水平的提升是無法有效保障的。上文中我們就針對當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教育中所面臨的尷尬處境進行了深入的探究分析，也針對化地提出了有效地應(yīng)對策略。我們有理由相信通過加大農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的投入、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、教學(xué)評價體系的完善、教學(xué)形式的豐富和教師對于的組織培訓(xùn)，一定能夠更好地提升農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育質(zhì)量培，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的綜合性人才。