張淑靜 王君華

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南漯河 462000）

所謂產(chǎn)教融合，具體指的是高等院校有效根據(jù)所設(shè)立的專業(yè)，來開辦與其相應(yīng)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行密切的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐形成一種相互支撐、相互支持以及相互促進(jìn)的關(guān)系。高等院校應(yīng)努力變成集人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究和科技服務(wù)能力為一體的具有產(chǎn)業(yè)型的院校[2]，并與企業(yè)融為一體，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生不僅能在學(xué)校學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)，還能提高自身動(dòng)手操作能力以及豐富自身的社會(huì)實(shí)踐能力。因此，本篇文章將重點(diǎn)對產(chǎn)教深度融合下“1+X”證書制度的課程教學(xué)探索進(jìn)行分析研究，詳見下文。

一、產(chǎn)教深度融合下“1+X”證書制度問題的提出

“1+X”證書制度是對教育制度的創(chuàng)新與改革，并且對于高等職業(yè)院校來說，教育制度的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)高等職業(yè)院校教育內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措、重要保障。當(dāng)前已有諸多的文獻(xiàn)對“1+X”證書制度的建設(shè)以及具體的院校實(shí)施策略還有與其相適配的制度方法都已經(jīng)提出了建設(shè)性的意見，但是怎樣實(shí)現(xiàn)對產(chǎn)教深度融合下“1+X”證書制度的推進(jìn)做到完善與保障還有待探索與研究。除此之外，產(chǎn)教深度融合下怎樣實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的書證融通以及怎樣實(shí)現(xiàn)“1+X”教育模式的創(chuàng)新、“1+X”教學(xué)課程還有待探索。當(dāng)下針對教學(xué)管理模式還沒有具體的研究，并且對專門的課程體系構(gòu)建與研究更加薄弱?！?+X”證書制度的提出目的是更好地培養(yǎng)出復(fù)合型人才，還能夠更好地推動(dòng)當(dāng)下高等職業(yè)院校的教育發(fā)展。實(shí)際上，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)做出了調(diào)整與升級，因此針對我國高等職業(yè)院校越發(fā)嚴(yán)重的專業(yè)定位模糊問題，以及高等院校課程不完善問題，還有就是教學(xué)課程邏輯一成不變的問題提出了具有針對性的應(yīng)對方案，那就是提出有效利用技術(shù)的革命來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)課程體系的變革與創(chuàng)新?；诖?，我國高等職業(yè)院校必須要做到的是，將院校實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行結(jié)合，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新以及變革；以“新技術(shù)”“新產(chǎn)業(yè)”“新崗位”作為核心內(nèi)容，產(chǎn)教深度融合下，充分結(jié)合自身的教育發(fā)展進(jìn)度，進(jìn)行對課程內(nèi)容的專業(yè)布局；積極努力地對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)職業(yè)的需求進(jìn)行匹配的教學(xué)銜接，從而更好地構(gòu)建出教學(xué)課程體系，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的復(fù)合型技術(shù)人才。因此，深入探索與推進(jìn)課程體系的探索以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革十分關(guān)鍵。

二、產(chǎn)教深度融合下“1+X”證書制度課程教學(xué)探索

1.產(chǎn)教融合校企共建創(chuàng)新改革

當(dāng)前，針對“1+X”證書制度，我國高等職業(yè)院校存在的問題是，專業(yè)人才培養(yǎng)教育資源配置不高以及產(chǎn)業(yè)融合不夠深刻。因此，我國高等職業(yè)院校應(yīng)圍繞這一問題的出現(xiàn)進(jìn)行解決。

院校要對企業(yè)的豐富的資源進(jìn)行充分且合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的合作，目的是加深院校產(chǎn)教融合的深度，從而更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的推進(jìn)[3]。因此，院校應(yīng)有效依靠企業(yè)中豐富的教育資源對其進(jìn)行合理的配置與運(yùn)用，將其運(yùn)用到課程體系中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。首先，高等職業(yè)院校需要做的是，提升教師隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)技能以及提升教師自身的教書育人業(yè)務(wù)能力，從而打造出專業(yè)能力強(qiáng)、理論水平高以及育人實(shí)踐能力超強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。另外，高等職業(yè)院校想要實(shí)現(xiàn)對“1+X”證書制度教育教學(xué)的推進(jìn)，強(qiáng)化專業(yè)師資能力是其發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)。由此可見，想要實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合以及“1+X”證書制度的長遠(yuǎn)發(fā)展提升師資專業(yè)能力技術(shù)水平、提升教師自身能力至關(guān)重要[4]?；诖?，高等職業(yè)院校定要及時(shí)對教師崗位任職要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新與調(diào)整，并且在教師考核內(nèi)容中重視“X”技術(shù)，并將其納入到教師考核當(dāng)中，從而建立健全教師崗位任職考核體系。除此之外，還要在高校內(nèi)建立起專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以此來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。另外，為了將提高師資能力水平落實(shí)到實(shí)處，院校還可以通過社會(huì)關(guān)系以及高效關(guān)系或是政府扶持來對教師進(jìn)行培訓(xùn)或是進(jìn)行出國拜訪學(xué)習(xí)；還可以通過進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐等一些方法來提升自身閱歷和拓展自身專業(yè)技能，從而更好地提高自身的任教能力。最后，實(shí)現(xiàn)在高等院校中組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。這一舉措實(shí)現(xiàn)方法主要是由高等職業(yè)院校和企業(yè)建立起對教師進(jìn)行培訓(xùn)的合作關(guān)系，如可以對專業(yè)的教師或者是非專業(yè)的教師來進(jìn)行全方面的專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，目的是為了提升其“X”的能力，從而在進(jìn)行“1+X”證書制度實(shí)行過程中讓教師與院校二者形成合力，共同促進(jìn)其制度發(fā)展。

其次，需要做到的是補(bǔ)齊院校中專業(yè)相應(yīng)的配套教材，以及加強(qiáng)對課程論證工作的力度[5]。想要實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度教學(xué)應(yīng)先完善教材與課程的妥善安排，并且這也是實(shí)現(xiàn)高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要步驟。另外，實(shí)現(xiàn)課程與教材安排還能更好地完善校本教材的編寫，從而為高等院校培養(yǎng)人才夯實(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，院校還要做好教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接工作，確定好專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。新時(shí)代發(fā)展背景下還要做好企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與具體的職業(yè)要求和高等職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容的對接，這樣才能確保產(chǎn)教深度融合下“1+X”證書制度課程教學(xué)是有用的。另外還要對“X”也就是其他技能證書考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)樹立解析，這樣才能夠更好地將課程設(shè)置內(nèi)容與教學(xué)大綱相匹配，讓學(xué)生學(xué)以致用，專業(yè)性更強(qiáng)。幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中重新對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的塑造。

最后，“1+X”證書制度定要做到與產(chǎn)教的深度融合并對此進(jìn)行積極的探索。針對此院校可以誠邀廣大的優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進(jìn)入到院校，一起參與到院校的教學(xué)課程體系建設(shè)當(dāng)中來。另外，校方不容忽視的一點(diǎn)是，可以建立由企業(yè)專家所參與其中的關(guān)于對教師的技能技術(shù)證書培訓(xùn)的隊(duì)伍，努力構(gòu)建起教師以及企業(yè)的輪訓(xùn)的模式。這樣既能充分發(fā)揮出企業(yè)、院校優(yōu)質(zhì)合作的積極作用，還能更好地強(qiáng)化技能技術(shù)以及工藝和規(guī)范的融入，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合下的“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)對院校專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.發(fā)展訴求呼喚教育課程體系

我國《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中已明確提出高等院校職業(yè)教育是一種類型教育，這一內(nèi)容的提出不僅給高等院校職業(yè)教育提出了一個(gè)明確的定位，還對其發(fā)展提出了明確的教學(xué)發(fā)展與改革的要求。曾有人提出國職業(yè)院校的教育，就是以專項(xiàng)的教育方法來達(dá)到專業(yè)的目的。這就說明職業(yè)院校定要在教學(xué)育人過程中克服“學(xué)不足以致用”的難題，利用“1+X”證書制度開辟出新的課程教學(xué)體系，引領(lǐng)高等職業(yè)院校與社會(huì)發(fā)展速度以及社會(huì)生活相匹配，從而擺脫掉職業(yè)院校教育中出現(xiàn)的“普教化”。另外，還要在教學(xué)育人過程中克服掉教育的“單純化”要通過產(chǎn)教深度融合實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育更加“職業(yè)”[6]。因此，職業(yè)教育發(fā)展新訴求，呼喚新的教育課程體系尤為重要。近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，高等職業(yè)院校理應(yīng)承擔(dān)起專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職責(zé)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架來完善職業(yè)教育體系是當(dāng)下高等職業(yè)院校發(fā)展必經(jīng)之路。然而當(dāng)下高等職業(yè)院校課程體系中出現(xiàn)的問題是，沒能在課程教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出不同專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出的價(jià)值貢獻(xiàn)，除此之外還在一定程度上呈現(xiàn)出向社會(huì)提供人才結(jié)構(gòu)矛盾以及人才市場供求失衡的情況。出現(xiàn)這些問題都可以將其歸咎到職業(yè)教育人才培養(yǎng)上。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)，沒能跟上社會(huì)發(fā)展改革步伐，職業(yè)院校專業(yè)課程體系內(nèi)容沒有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)的人才與社會(huì)發(fā)展速度不匹配?；诖耍瑢?shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的，發(fā)展新的課程教育體系是產(chǎn)教深度融合“1+X”證書制度必須要實(shí)行的重要原因。

三、產(chǎn)教深度融合“1+X”證書制度下的課程改革

1.實(shí)現(xiàn)“單進(jìn)程”到“多進(jìn)程”的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

所謂的課程結(jié)構(gòu)主要指的是，有組織性、有目標(biāo)性的內(nèi)容以及各種形式的課程問題。并且關(guān)于職業(yè)院校課程改革的指導(dǎo)思想與共教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)最終都是要通過教學(xué)課程結(jié)構(gòu)所展現(xiàn)出來的，因此想要發(fā)揮出產(chǎn)教深度融合“1+X”證書制度的教訓(xùn)效果，必須要加大對“1+X”證書制度教學(xué)力度，不斷對課程結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行探索與研究。一般情況下，高等職業(yè)院校教育課程分為三種，分別為公共的基礎(chǔ)課程還有專業(yè)的基礎(chǔ)課程以及專業(yè)的技術(shù)技能課程。然后雙證書制度主要是要構(gòu)建起職業(yè)院校學(xué)生最終畢業(yè)文憑與其相匹配的實(shí)踐與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這也就是我們所說的單進(jìn)程與多進(jìn)程。單進(jìn)程是多進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是建立在單進(jìn)程課程制度基礎(chǔ)之上的。然后“1+X”證書制度職業(yè)教育首先要構(gòu)建起單進(jìn)程課程結(jié)構(gòu)，然后以此為基礎(chǔ)建立起更加多元化的多進(jìn)程課程結(jié)構(gòu)。單進(jìn)程課程結(jié)構(gòu)到多進(jìn)程課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)變過程中要注意，這些都是基于“1+X”證書制度基礎(chǔ)之上的，也并不是當(dāng)下高等職業(yè)院校的全部面貌。因此，職業(yè)院校還是應(yīng)該根據(jù)自身院校的實(shí)際情況來推出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)。比如，可以根據(jù)院校自身課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建起更加多元化的課程模型板塊，在固有的課程模塊上增加課程，綜合實(shí)踐課程或者是學(xué)生社團(tuán)課程等一些適合學(xué)生發(fā)展，適合課程多元化的課程模塊，目的都是為了更好地去完善職業(yè)院校的課程體系，針對不同的學(xué)生提出多元化的促進(jìn)其進(jìn)步與成長的課程轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)現(xiàn)“單向度”到“多向度”的課程轉(zhuǎn)變

對于職業(yè)院校來講，課程內(nèi)容是關(guān)鍵。職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)的職業(yè)技能的，因此教育教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞豐富的精準(zhǔn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)十分重要，這也就要求在課程內(nèi)容的選擇上，一方面要做到受制于培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面還要做到影響培養(yǎng)目標(biāo)，并且產(chǎn)教深度融合“1+X”證書制度深受課程內(nèi)容選擇的影響，并且這也是實(shí)現(xiàn)課程改革的重中之重。單向度的特征是單一的分解向度，而多向度則有效地避開了單向度的缺點(diǎn)，培養(yǎng)出的人才能夠更加滿足崗位所需求的技術(shù)人才，并且雙制度證書還能更好地滿足人才的發(fā)展以及社會(huì)的需求。因此，多向度下課程知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更加有利于培養(yǎng)目標(biāo)的分解，并且對于學(xué)生來講還在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)槎嘞蚨瓤梢杂行Х纸庵R(shí)的選擇，這樣既能分解專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生清晰了解知識(shí)重點(diǎn)，還能體現(xiàn)出知識(shí)的辨識(shí)度。實(shí)現(xiàn)單向度到多向度的課程轉(zhuǎn)換還能提高課程教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。但是需要注意的是，在分解知識(shí)重點(diǎn)時(shí)要注重知識(shí)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系。同樣實(shí)現(xiàn)單向度到多向度的課程轉(zhuǎn)變，“1+X”證書制度下的教育培養(yǎng)也變得目的性更強(qiáng)，如能夠培養(yǎng)出職業(yè)崗位所需求的復(fù)合型技術(shù)人才。總之，產(chǎn)教融合下要做好課程內(nèi)容的改革與傳喚，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生選擇課程內(nèi)容，目的都是為了更好地在教育過程中融合不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教深度融合下實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度課程教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，并且還能夠在一定程度上提高職業(yè)院校師資教育水平，并且還能更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，最重要的是還有利于促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展[7]。