楊京京

（三峽大學科技學院 湖北宜昌 443000）

2020年，教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容”。這一要求的提出，對于高校專業(yè)課程建設具有指導性意義。

經管類專業(yè)學生畢業(yè)后將進入工商、稅務、財政、金融、對外貿易等經濟部門及各種企業(yè)從事相關工作，經管類專業(yè)學生的培養(yǎng)對于我國經濟的發(fā)展起著至關重要的作用，因而對于經管類專業(yè)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，也顯得尤為重要。同時，經濟法課程作為經管類專業(yè)的必修課程，是經管類學生接觸法律知識的平臺，本身就蘊含著豐富的思想政治教育資源，具備很好的普法性質。如果能將其自身蘊含的思政元素和經濟法課程進行有機融合，會更有助于高校培養(yǎng)出視野開闊、求真務實、勇于開拓創(chuàng)新的經管類人才。

如何寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在幫助學生掌握課程專業(yè)知識的同時，又能以潤物細無聲的方式引導學生塑造正確的三觀，可以從教學理念、教學目標、教學內容和教學方法等諸多方面進行探索。

一、更新教學理念

教學理念指導教師如何實施教學。在課程思政和創(chuàng)新教學的時代要求背景下，教師應及時更新教學理念以適應課程思政的需求。

1.更新傳統(tǒng)輸出模式的教學理念

經濟法課程作為一門法律類課程，包含了大量的法律術語。這對于沒有任何法律基礎的經管類專業(yè)學生而言，理解起來會相對困難。在傳統(tǒng)的經濟法教學中，教師多以填鴨式輸出知識為主，學生只能被動接受，且由于法學概念的抽象性，很容易造成課堂的枯燥乏味。在課程思政改革思想的指導下，教師應首先更新生硬輸出的教學理念，轉變傳統(tǒng)教學思想，對學生的自主學習能力和理解能力給予更多信任，將課堂還給學生，更多地注重培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，由傳統(tǒng)的教師主導型教學理念轉變?yōu)閷W生主導型教學理念。只有在新型教學理念指導下，教師才能更好地進行教學目標的設定、教學內容的優(yōu)化和教學方法的創(chuàng)新[1]。

2.更新生硬融入課程思政的教學理念

課程思政建設要求高校教師將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。這一要求提出后，很多教師都對課程思政建設方式特別是價值塑造的融入進行了各方面探索。目前更多采用的是在課前展示名人名言、在課間播放勵志短片、在課后插播勵志小故事等課程思政方式，但這些方式多顯刻意，有時候甚至跟課堂內容有所脫節(jié)，學生接受起來也相對排斥，并不能很好地將價值塑造與知識傳授融為一體。其實，經濟法課程本身就蘊含著大量的思想政治教育資源，深入挖掘后可以融入課程中去。例如，法律條文背后都有立法者的價值思考。在日常教學中，教師將法條背后的價值觀提煉出來與學生進行探討，既可以加深學生對法條的理解，又可以引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，有助于學生提高法治意識和樹立正確的價值觀，這樣就真正做到了潤物細無聲。同時，課程思政建設不應該僅僅局限于課堂上，局限于與知識點的融合上，在日常與學生交流時，也可以潛移默化地進行思政教育，不僅增進了師生感情，也可以對學生進行針對性的價值引導，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

二、重設教學目標

要想真正打破思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，需要結合專業(yè)特點來探尋課程中的思政元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)。

課程思政建設內容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點，而經濟法作為一門法律課程，將其列為經管類專業(yè)必修課的目的就是為了加強學生法律意識，將學生培養(yǎng)成為有法律專業(yè)知識，擁有經營管理崗位能力，具有法律素養(yǎng)的實用型人才，這與課程思政建設的要求不謀而合。而經濟法課程本身也有著豐富的課程思政內容供給：社會主義核心價值觀里的公平、公正、誠信、友善就是立法之本；經濟法課程本身就具備法治教育意義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育意義、職業(yè)道德教育意義……將這些思政元素進行萃取，就能激發(fā)學生對于中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的認同感，從而達到立德樹人的目的?！耙獮槊總€青少年播種夢想、點燃夢想，讓更多青少年敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，讓每個青少年都為實現中國夢增添強大青春能量?！币虼耍伺囵B(yǎng)學生的實用技能，還應該關注學生的心理發(fā)展，教學目標中應新增重設一個核心要素：為祖國培養(yǎng)新時代的人才——敢于追夢的青少年。

因此，在設置教學目標時，不僅要關注于學生是否掌握了某項知識本身，更要關注通過對于知識點的掌握，學生是否提高了自身某種能力或者提升了某種素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學內容

對于經管類專業(yè)的學生來說，法學概念本身就略顯晦澀難懂，如果在教學內容上生搬法學專業(yè)或是對經管類各專業(yè)一概而論，并強行融入思政教育，很容易讓學生對經濟法課程失去興趣，結果適得其反。因此，要將思政元素潛移默化地融入經濟法課程中，使經濟法課程與思政課程發(fā)揮協(xié)同作用，就要針對經管類專業(yè)特性和經濟法課程特性，找準切入點，對教學內容進行優(yōu)化。

1.教學內容根據不同專業(yè)因地制宜

從經管類專業(yè)特性來看，經管類專業(yè)較多，包括財務管理類、工商管理類等，不同專業(yè)對于法律知識的需求側重點也不同，因此針對不同專業(yè)的教學內容也有所不同。但經管類專業(yè)經濟法課程實際為“有關經濟的法”，它并未集中體現于一部典型的規(guī)范性文件中，各出版社的教材內容也存在很大差異，不同專業(yè)之間教學內容的差異化更多地體現在教師的選擇上。要在經管類不同專業(yè)中深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，教師就要根據不同專業(yè)課程設置特點和未來的就業(yè)需要對教材內容進行相應選擇和調整，例如“公司法”這一章節(jié)中，對于財務管理類和工商管理類學生在教學內容上的側重點就有所不同，財務管理專業(yè)學生需側重了解“公司法”中的公司類型及股權結構設立，而工商管理類專業(yè)學生則需側重于了解公司設立過程、公司的組織構架及合同的審核；同時可以將課程內容與學生畢業(yè)后所從事的工作或生活聯(lián)系起來。例如，適時引入課程思政教育，可以引導學生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感[2]。

2.教學內容中增加基礎法律知識任務點

從經濟法課程特性上看，經濟法課程體系龐雜，囊括了一系列調整經濟法律關系的法律規(guī)范，課程涵蓋了所有與市場經濟運行相關的法律知識內容，專業(yè)性和綜合性極強。但就目前教學現狀來看，經管類專業(yè)經濟法課程一般開設在大一、大二階段，前置課程基本缺失，學生對于民事法律行為、法人制度、財產所有權等經濟法課程學習所必需的基礎知識并不了解。在沒有任何法學基礎的情況下，學生在最初接觸經濟法課程時很難全面理解知識內容，學習起來容易出現混淆狀況，知識銜接上也容易出現問題，在學習過程中容易出現懈怠情緒，這無疑增加為了思政教育的難度。因此，要對傳統(tǒng)經濟法課程教學內容進行優(yōu)化，將課程所必需的基礎法律知識點納入經濟法教學內容中，并且在有限的課時條件下，將法律基礎知識的補足任務交給學生，采用線上線下結合的方式，在線上學習平臺針對法律基礎知識發(fā)布預習任務，學生課前自主預習，教師課前線上答疑，這樣就不用占用太多課堂時間，既可以解決學生前置課程缺失的問題，又可以增長學生知識見識，培養(yǎng)學生奮斗精神，提高學生自主解決問題的能力，提升學生綜合素質。

3.增加課程實踐實訓環(huán)節(jié)

針對經管類專業(yè)學生，高校培養(yǎng)目標主要是通過系統(tǒng)地學習專業(yè)課程，學生能夠較深入地了解經濟管理的基本原理、基本制度、基本政策和基本方式，有效地把握提高本單位經濟管理水平的基本途徑和主要辦法。因此，教學內容不應該只包括專業(yè)理論知識，還應當側重于引導學生深入社會實踐、關注現實問題，提升學生解決問題的能力。經濟法課程思政建設不應該僅僅只是理論改革，還應該增加實踐實訓環(huán)節(jié)，通過參加法庭旁聽、成立公司制定公司章程、模擬法庭、開展法律糾紛案例分析等方式，讓學生感同身受，提高學生的法律意識和道德意識，進而培育學生誠信服務、德法兼修等職業(yè)素養(yǎng)。

四、豐富教學方法

豐富的教學方法不僅可以調動學生主動積極性，也可以讓思政元素的融入變得更為自然。

1.故事教學法

利用故事教學法可以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，可以更巧妙地將思政元素進行融入。例如，可以將經濟法課程內容，以幾位大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的故事，按照課程內容從個人獨資-合伙企業(yè)-有限責任公司-股份有限公司的創(chuàng)業(yè)路徑，以及在這個過程中遇到的涉及經濟法的方方面面，將各章節(jié)進行串講。不僅可以將相對分離的各知識點進行銜接，方便學生對知識點的理解，也能在學生心中埋下勇于追夢的種子。

2.案例教學法

傳統(tǒng)的案例教學法多以教師單向分析案例為主，但在課程思政建設思想的指導下，要更著重引導學生深入社會實踐、關注現實問題。教師可以就某一社會熱點問題在課前布置學習任務，要求學生課下廣泛查找資料。學生在搜集資料的同時，可以完成對基本理論知識的認知，再通過課堂討論，就能激發(fā)理論知識和價值思維的碰撞。例如，在《中華人民共和國消費者權益保護法》中涉及侵權損害賠償請求權時，引入消費者過度維權的具體案例，鼓勵學生在自身合法權益受到侵害時，用法律武器客觀理智地去維護自身權利，而不應該采取過激行為甚至超出法律允許范圍進行維權，引導學生樹立正確的法治觀念，提高學生運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識和能力。

3.情景模擬教學法

教師通過構建生動教學情景，將教學內容還原到學生現實生活中，可以讓學生清晰課程專業(yè)知識與現實生活的密切聯(lián)系，同時又可以提升學生的思政水平。例如，“合同法律制度”中，可以融合學生在教學樓自動販賣機購物行為，讓學生清晰地了解自動販賣機意思且投幣后等于做出承諾，形成合同關系，之后可以引出合同分類原則、訂立原則，幫助學生梳理具體合同法律制度內容，掌握違約責任承擔知識。教師通過構建此種與學生生活密切相關的教學情境，既可以拉近學生與學科知識之間的距離，又可以讓學生在情境中了解契約精神。

4.PBL教學法

基于PBL模式下的模擬法庭、主題討論等教學方式，可以充分調動學生的積極性，讓學生能夠更多地進行自主思考，也更能夠顯示出學生的價值傾向，更有利于教師在討論評價環(huán)節(jié)對學生的價值觀認知進行積極引導。以小組為單位的實踐活動，也有助于樹立學生自信、自律、友愛、誠信、團結合作的品質，能讓學生自主總結實踐活動背后的價值意義[3]。

五、完善效果評價

課程教學的最后環(huán)節(jié)為課程效果評價環(huán)節(jié)，經濟法課程一般被列為考試課，考慮到課程性質，期末考查方式多以閉卷方式為主，課程最終成績通常為平時成績（此成績更多情況下是以課堂出勤為主要依據）和卷面成績的加權成績。這種評價方式僅局限于考查學生對專業(yè)知識點的掌握情況，學生在課程中的思想活動表現無法很好體現，無法檢測課程思政是否有效推進。

結合前文提到的多種教學方法，可以將評價體系升級為多維度評價體系，在過程評價的基礎上加以創(chuàng)新，加入多種評價模式。例如，在每次分組任務后采用學生自我評價、同學間相互評價、教師評價的多重評價方式加以評價，不僅可以提升學生的任務積極性，也可以更充分地發(fā)揮學生主體作用，提升學生人文精神、批判精神。在評價內容上，也可采用多為在評價的過程中，學生也能增強學生的團隊協(xié)作意識、奉獻意識和責任意識。針對評價體系的反思，還可征集學生意見，不僅有助于評價體系的不斷改善和優(yōu)化，還可以讓學生體會到相互尊重。

綜上所述，專業(yè)課程思政建設應該是一個系統(tǒng)工程，思政建設應該貫穿于教學各個環(huán)節(jié)。教師要從思想意識上提高對“課程思政”的理解和認識，找到契合點將思政元素融入專業(yè)課程中，并結合專業(yè)教學目標、教學內容進行教學方法改革，最終提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。