崔丹丹

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315800）

引言

由于我國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型階段，社會對應(yīng)用型人才的需求量越來越大，促使高等院校在人才培養(yǎng)策略方面也應(yīng)當(dāng)做出積極轉(zhuǎn)變，才能以不斷提升人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量為基礎(chǔ)，持續(xù)向社會輸送更多能為經(jīng)濟(jì)增長做出積極貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。由此可見，重視管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新顯得尤為重要。如何實現(xiàn)合理創(chuàng)新管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制也成為急需解決的問題。

一、管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏融合機(jī)制

雖然產(chǎn)教融合已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)體系中得到不斷推進(jìn)，但是，在實際應(yīng)用過程中依舊存在著較多問題，致使產(chǎn)教融合模式無法充分發(fā)揮作用。其中，缺乏融合機(jī)制是首要方面，具體表現(xiàn)在產(chǎn)教融合在持續(xù)深化過程中，企業(yè)與高校間的合作并不密切，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面都未能開展更加深入交流，難以在人才管理、教育教學(xué)方面形成緊密聯(lián)系，無法構(gòu)建渾然一體的辦學(xué)模式，而且，缺乏能夠規(guī)范和制約相互責(zé)任和義務(wù)的規(guī)定，達(dá)不到長期保持交流、合作的目的，導(dǎo)致高校向企業(yè)輸送的人才多無法達(dá)到要求，影響人才就業(yè)率的同時，也不能在提升企業(yè)產(chǎn)能和助力行業(yè)發(fā)展上給予更多推動力。

2.培養(yǎng)體系單一

在很多高等院校中，通過產(chǎn)教融合達(dá)到人才培養(yǎng)目的模式已經(jīng)得到廣泛推進(jìn)，然而，也存在著部分高校對產(chǎn)教融合認(rèn)知不足的情況，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)體系方面過于單一，主要表現(xiàn)為依舊沿襲著傳統(tǒng)的教育理念和模式，即傳授理論知識的周期要遠(yuǎn)高于開展實踐課程，而且學(xué)生能夠獲取的實踐知識，也多受限于教師的專業(yè)水平和經(jīng)驗，可以接觸到與實際崗位相關(guān)的知識比較少，整體深度也多停留于淺層階段，無法作為教學(xué)體系中長期運用的內(nèi)容。

3.實踐教學(xué)較少

實踐教學(xué)作為管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的部分，能夠發(fā)揮提高學(xué)生應(yīng)用能力的作用。實際上，雖然很多高校已經(jīng)提高對產(chǎn)教融合的重視，但是，在實踐教學(xué)方面的設(shè)置依然比較少，因為，很多高校并未與企業(yè)達(dá)成深度合作，相關(guān)實踐基地和設(shè)施的建設(shè)力度明顯不足，促使學(xué)生們參與實踐的機(jī)會相對較少，即便硬件條件能夠達(dá)到要求，卻在開展實踐環(huán)節(jié)缺少專門的企業(yè)人員進(jìn)行針對性指導(dǎo)，無法提供規(guī)范、統(tǒng)一的實踐標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的崗位能力也得不到顯著提升，自然難以達(dá)到企業(yè)的用人要求。

4.師資力量不足

管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新過程中，對師資力量的依賴度較高，畢竟，教師可以通過傳授自身經(jīng)驗幫助學(xué)生提升專業(yè)能力。然而，很多高等院校參與產(chǎn)教融合的教師在專業(yè)能力和經(jīng)驗方面并不強(qiáng)，即多數(shù)教師因受到傳統(tǒng)教育理念的影響，理論知識教學(xué)能力強(qiáng)，實踐教學(xué)經(jīng)驗卻比較欠缺，無法保證與企業(yè)專業(yè)人員交流溝通的效率和質(zhì)量，難以在實踐教學(xué)中充分傳授企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生們的應(yīng)用能力得不到充分提升，更達(dá)不到能夠充分適應(yīng)崗位要求的水平。

5.企業(yè)參與度低

實際上，產(chǎn)教融合已經(jīng)在很多高校得到重視，只是，在開展人才培養(yǎng)方面，存在著企業(yè)參與度低的情況，具體原因包含多個方面。比如，許多企業(yè)都是以盈利為最終目的，參與產(chǎn)教融合需要經(jīng)歷較為漫長過程的特點往往與其初衷相悖，期間也需要投入大量的資源，容易增加企業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，產(chǎn)教融合不斷推進(jìn)過程中，缺少完善的規(guī)章制度，無法對作為重要主體的企業(yè)和高校予以有力制約，也無法規(guī)范參與合作期間的行為，從而導(dǎo)致很多企業(yè)在已經(jīng)和高校達(dá)成合作的情況下，卻很少參與其中，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情況。

二、管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容

1.優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完善融合機(jī)制

（1）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。想要實現(xiàn)創(chuàng)新管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的目的，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注的方面。畢竟，管理類專業(yè)對專業(yè)技術(shù)和崗位能力要求較高，在實際人才培養(yǎng)過程中，不能繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)只重視理論知識的教育理念，應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生專業(yè)能力作為管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也就是不僅要具備較強(qiáng)的理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，才能確保通過產(chǎn)教融合模式可以培養(yǎng)出更多具備較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（2）完善融合機(jī)制。產(chǎn)教融合作為體現(xiàn)企業(yè)與高校深度合作的辦學(xué)模式，校企融合是重要保證，也是最基本的方面。然而，很多高校與企業(yè)間的合作并未達(dá)到全面且深入的程度。由此可見，完善融合機(jī)制顯得尤為重要。具體方法為可以通過多方參與的方式來實現(xiàn)。例如，校企合作過程中，可以由政府部門作為第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對企業(yè)和高校在產(chǎn)教融合過程中的行為進(jìn)行監(jiān)督，不斷較強(qiáng)高校與企業(yè)的合作力度，為推進(jìn)訂單式培養(yǎng)和建設(shè)雙師型隊伍提供更多保障[1]。或者，政府部門可以鼓勵行業(yè)機(jī)構(gòu)加入產(chǎn)教融合中，可以在企業(yè)協(xié)助高校優(yōu)化課程設(shè)置、建設(shè)實踐基地等方面中發(fā)揮監(jiān)管作用的同時，也能將更多的行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、趨勢等內(nèi)容作為建議予以充分交流，助力提升產(chǎn)教融合的針對性，便于更好地增強(qiáng)高校學(xué)生的應(yīng)用能力。也可以在產(chǎn)教融合過程中融入多樣化的理念，為實現(xiàn)校企深度融合打好基礎(chǔ)。比如，高校與企業(yè)合作時，可以將“市場需求”作為主要理念，也就是通過由企業(yè)人力資源部、高校專業(yè)教師等開展市場調(diào)研，了解管理類專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨罅亢蛯I(yè)能力要求等方面，確?？梢栽诔浞终莆帐袌鲂枨蟮那疤嵯?，再開展校企合作，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)為企業(yè)提供訂單式培養(yǎng)，也能保證高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力可以符合市場要求。

2.推進(jìn)課程改革，提升企業(yè)參與

積極推進(jìn)課程改革是實現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的必要內(nèi)容之一，只有在課程體系方面做出充分調(diào)整，才能避免傳統(tǒng)教育理念影響下培養(yǎng)出更多高分低能的學(xué)生。至于推進(jìn)課程改革可以從多個方面入手，例如，在制定管理類專業(yè)課程大綱時，可以由企業(yè)與高校共同參與，其中企業(yè)可以根據(jù)自身需要，對課程大綱內(nèi)容提出修改和調(diào)整，便于保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的合理性。高校在制定課程大綱時則應(yīng)當(dāng)秉承“能力本位”理念，確保課程大綱的制定能夠以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、協(xié)同能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)崗位所需的能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化課程體系的科學(xué)性與實用性。設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時，無論是理論知識部分，還是實踐教學(xué)的內(nèi)容，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)必須要有企業(yè)參與其中，有利于能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才的目的。課程評價方面，校企間的合作也是必不可少的方面，即高校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的課程評價方式，采取由高校和企業(yè)共同構(gòu)建的課程評價方法，具體內(nèi)容為除了要涵蓋高校學(xué)生在學(xué)校中的理論和實踐課程的評價，也要與企業(yè)對學(xué)生該方面的評價相結(jié)合，才能構(gòu)成更加完善的課程評價方式。因為，學(xué)校的評價只能表明學(xué)生的理論知識和部分實踐能力，企業(yè)的評價則是崗位能力的直接體現(xiàn)，更具典型和說服力，便于高校學(xué)生能夠真正掌握自身不足并進(jìn)行積極自我完善和提升[2]。

3.創(chuàng)新實踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才崗位能力的重要手段，然而，很多高校在實踐教學(xué)方面的關(guān)注度并不高，促使大量管理類專業(yè)的學(xué)生很難達(dá)到市場要求?？v使部分已經(jīng)開展產(chǎn)教融合的高校，也因與企業(yè)的合作不夠深入，導(dǎo)致實踐教學(xué)在培養(yǎng)能力方面的作用并不明顯。因此，應(yīng)當(dāng)積極開展創(chuàng)新實踐教學(xué)工作，不斷提高管理類專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。比如，在開展課堂教學(xué)時，可以將企業(yè)的真實項目作為案例，最大程度讓學(xué)生們能夠感受實際崗位的工作內(nèi)容和對職業(yè)能力的要求。在這種情況下，學(xué)生的實踐能力可以在積極參與過程中得到顯著提升。只是，在引進(jìn)企業(yè)的真實項目時，還應(yīng)當(dāng)做好其他方面的工作。例如，選擇項目進(jìn)課堂前必須有完善的評價體系作為基礎(chǔ)，并能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)能力和水平等基礎(chǔ)條件擁有充分了解，才能保證進(jìn)入課堂的真實項目具備良好適用性，即能夠符合學(xué)生能力特點，實踐教學(xué)的作用和價值才能得到充分體現(xiàn)[3]。或者，在利用真實項目進(jìn)行實踐教學(xué)期間，必須有企業(yè)的專門人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的動手情況進(jìn)行及時評價，便于積累更加豐富的經(jīng)驗?；蛘?，設(shè)置管理類專業(yè)創(chuàng)新實踐項目，具體內(nèi)容為從企業(yè)中選擇真實項目作為學(xué)期實踐教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生們能夠充分展現(xiàn)自身能力，持續(xù)提升創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。期間也會有企業(yè)的專門人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，便于能夠通過在企業(yè)真實項目中的實踐提高專業(yè)能力，從而更好地服務(wù)于企業(yè)。另外，也可以將企業(yè)真實項目作為學(xué)科競賽的主題，由學(xué)生們根據(jù)需要自行選擇小組或多人共同合作完成等形式參與其中，不僅能夠在增強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)造力方面發(fā)揮作用，也有利于培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊意識和社會適應(yīng)力。

4.強(qiáng)化師資力量，調(diào)整隊伍結(jié)構(gòu)

教師作為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的關(guān)鍵力量，也是實現(xiàn)管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新中的內(nèi)容之一，即應(yīng)當(dāng)針對教師隊伍的現(xiàn)狀采取多種措施提升師資力量。畢竟，很多教師傳授理論知識的能力較強(qiáng)，實踐教學(xué)方面的水平卻不高，在企業(yè)中工作的經(jīng)歷也比較少，促使在教學(xué)活動中很難為管理類專業(yè)學(xué)生提供充足經(jīng)驗。同時，由于教師實踐經(jīng)驗不足，在校企合作培養(yǎng)人才期間，也會出現(xiàn)交流溝通不足或表述不恰當(dāng)?shù)膯栴}，極易在引導(dǎo)學(xué)生過程中產(chǎn)生偏差，阻礙學(xué)生提高崗位能力。針對上述情況，必須要重視強(qiáng)化師資力量，通過多種方式提高教師專業(yè)水平。例如，組織高校管理類專業(yè)教師定期前往企業(yè)接受培訓(xùn)，并進(jìn)行頂崗實習(xí)，便于教師更加深入了解企業(yè)需求和管理類專業(yè)崗位工作內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)，從而開展針對性教育，助力提高學(xué)生崗位能力的同時，也能更好地為企業(yè)提供服務(wù)，推動行業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展?；蛘撸{(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，可依照實際情況，邀請管理類專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)優(yōu)秀職工作為兼職教師，能夠與管理類專業(yè)教師分別負(fù)責(zé)開展理論與實踐教學(xué)，顯著提升學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力。因為，兼職教師不僅專業(yè)能力更強(qiáng)，還能在現(xiàn)場指導(dǎo)過程中向?qū)W生傳達(dá)企業(yè)對崗位能力的要求，便于更好地挖掘?qū)W生的潛力。或者，調(diào)整教師授課方式。比如，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，管理類專業(yè)教師可以到企業(yè)中進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于實際中。

5.構(gòu)建保障體系，規(guī)范合作環(huán)節(jié)

盡管產(chǎn)教融合的最終目的是提升管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是，該方面與企業(yè)的目標(biāo)不同，極易對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益帶來影響。在這種情況下，很多企業(yè)與高校在已經(jīng)達(dá)成合作的條件下，表現(xiàn)出并不積極的態(tài)度，參與度始終得不到提升。產(chǎn)生此類問題的主要原因是校企合作協(xié)同育人會對企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值產(chǎn)生影響，而且缺乏校企合作期間制約各主體行為的手段。因此，想要更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的目的，必須要構(gòu)建更加完善的保障體系，才能更好地規(guī)范各主體的行為。例如，加大監(jiān)管和支持力度。產(chǎn)教融合既是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要手段，也是實現(xiàn)推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的力量，應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸块T的重視，也就是政府既要對企業(yè)和高校的行為進(jìn)行充分監(jiān)督和管控，保證可以達(dá)成有效協(xié)作的同時，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置專項保障資金，便于隨時解決協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的困難[4]。也應(yīng)當(dāng)為積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)、高校提供更多政策福利，消除后顧之憂?；蛘?，完善合作協(xié)議條款，提升法律效力，確保能夠明確企業(yè)與高校責(zé)任的基礎(chǔ)上，也能進(jìn)一步提升對主體行為的約束和規(guī)范。

結(jié)語

綜上所述，雖然產(chǎn)教融合能夠為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供充足保障，但是，實際運用產(chǎn)教融合過程中仍然存在許多問題，導(dǎo)致向社會輸送的人才很難達(dá)到要求。所以，必須要清晰認(rèn)知管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在的問題，并積極運用優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)課程改革、創(chuàng)新實踐教學(xué)、強(qiáng)化師資隊伍、構(gòu)建保障體系等策略，確保真正實現(xiàn)創(chuàng)新管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的目的，助力培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。