李艷珂 陳永芳

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校 河南漯河 462000）

眾所周知，由于新冠疫情的影響，很多地區(qū)不能正常開展課堂教學，但教育事業(yè)不能就此止步，因此，近年來線上線下混合式的教學模式也得到了突飛猛進的發(fā)展，網(wǎng)課也走近了人們的生活。但實質上，即便沒有新冠疫情的影響，隨著時代的不斷進步，網(wǎng)絡信息化技術不斷發(fā)展，線上線下的混合式的教育模式，終究也會成為當代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。諸如“微課”短視頻錄制、翻轉課堂打破教學常規(guī)流程等新型理念，均與時代發(fā)展的需求高度契合，故混合式“金課”的到來，是歷史發(fā)展的必然。就當前學校的教學而言，應該在傳統(tǒng)教學開展的基礎上進行創(chuàng)新，融合當代信息互聯(lián)網(wǎng)技術開展教育，這樣一來，不僅可以有效提高教學開展的效率，通過優(yōu)化教育資源改進教學方式增強學生學習的質量，還可以在很大程度上推動教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學校需要深化教育改革，加強互聯(lián)網(wǎng)信息技術與課堂教學的結合，從而順應當代社會發(fā)展趨勢，與時俱進的建設“金課”，促使教學開展的實際效率能夠提升。

一、“金課”的概述

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在成都新時代全國高等學校本科教育工作會議上表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。并且，2018年8月教育部印發(fā)的《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函（2018）8號）文件，也提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”的理念”。因此，“金課”建設的要求可以歸結為“兩性二度”:高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。高階性，就是在課堂教學中做到知識、能力、素質有機融合，能夠有效的培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。而相對于“金課”，“水課”也是那些指很無聊、沒意思的、沒有什么內(nèi)涵的課程，主要表現(xiàn)在課堂低階性、陳舊性，教師不用心上課等特點。這種課程通常會使學生在課程上劃水，開小差，不認真聽課，久而久之就會對教育的開展造成不利的影響。

二、線上線下混合式“金課”建設模式存在的問題

1.課程建設整體規(guī)劃缺少系統(tǒng)性

當前，線上線下混合式“金課”建設模式課程建設整體規(guī)劃缺少系統(tǒng)性，既不能整合網(wǎng)絡教學與課堂教學中的優(yōu)勢，無法有效發(fā)揮線上線下混合教學的作用，又難以符合線上線下混合式“金課”開展的要求。造成這些問題的主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，根據(jù)相關報告指出，83%以上的學校，雖然都對線上教學進行落實，積極制定科學的教學方案。但是，這些學校開展的線上教學基本都是根據(jù)學?，F(xiàn)有資源進行的，一般不會涉及學校缺少的教學資源，這樣就會造成線上教學方案的質量存在各種弊端[2]。例如:絕大多數(shù)的學校硬件和軟件教學設施，都是根據(jù)集體課堂教學引入的，因此，在線上線下混合式教學中，這些設施不足以支撐“金課”開展的需求。第二，學校相關組織在課程建設過程中未能從人才培育目標角度合理規(guī)劃學校各個專業(yè)線上線下混合式教學課程的創(chuàng)建，而且課程建設一般均呈現(xiàn)為教師項目申報和項目研究的自主性行為，課程建設整體數(shù)量與種類具有極大的隨意性。

2.課程建設實際運行缺少持續(xù)性

線上線下混合式教學課程在當代教學體系中是前所未有的全新教學方式，這種教學方式不僅要求教師能夠在錄制環(huán)境下完成課堂教學，克服課堂互動與反饋不足的問題，還要求教師能夠掌握相關的硬件設備，設計良好的教材內(nèi)容供學生參考與理解，所以，線上線下混合式教學，對教師的授課能力提出了更高的挑戰(zhàn)與要求。其次，線上線下混合式“金課”的教育環(huán)境要比傳統(tǒng)面對面授課的要求更加系統(tǒng)化、精細化[3]。為了有效確保視頻質量和教學成效，線上“金課”教學課堂需要各大院校提供對應的錄播教室，針對線上翻轉課堂而言，同樣需要創(chuàng)建對應智慧教室作為重要的硬件支撐，有助于傳統(tǒng)課堂教師和學生的互動溝通，這就對教師能否實現(xiàn)精細化教學提出了更高的要求。最后，學校還需要有足夠開展線上線下混合教學課程的相關教育資源。而眾所周知，學校的教學預算和教育資源是十分有限的，這樣的情況也會為線上線下混合式“金課”建設帶來很大的阻礙[4]。

3.課程建設體制保障缺少全面性

線上線下混合式“金課”是一種新型的教育模式，需要我國政府保障與各個部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一進行管理指導，但是現(xiàn)如今各大學校普遍存有規(guī)章制度不完善與機構職能執(zhí)行不順暢等相關問題。在這樣的背景之下，由于課程建設體制保障缺少全面性，線上線下混合式“金課”的建設就會出現(xiàn)很多的問題，因此，學校難以實現(xiàn)“金課”育人的目的。一方面，是由于線上線下混合式教學實行的時間較晚，雖然已經(jīng)取得了一系列的教學成果，但是，仍然處于探索和實驗階段。在這樣的情況之下，教育部門無法配置成熟的保障機制，就會造成線上線下混合式教學開展過程中出現(xiàn)各類問題。例如，在學校執(zhí)行的過程中，無論是學校與教師，還是學校與相關教育部門，都會產(chǎn)生一定程度上的意見分歧，從而不利于線上線下混合教學“金課”的建設。另一方面，由于教育部門對學校教學項目的批復非常嚴格，和線上線下混合式教學“金課”的建設，會出現(xiàn)很多教學方式以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新往往在當代教育部門的相關規(guī)范中沒有任何具體的體現(xiàn)，就會造成項目申請以及預算申請的批復難以實現(xiàn)，從而無法開展相關的教學項目。這樣的情況，對線上線下混合式“金課”建設十分不利[5]。

4.當前評價機制有所弊端缺乏全面性

線上線下混合教學“金課”的建設，不僅需要設施設備以及師資制度作為保障，還需要科學有序的評價體系作為支撐。據(jù)相關統(tǒng)計指出，當前線上線下混合教學“金課”的建設，評價機制不夠全面，所關注的重點更多的是教學質量和教學效率。而線上線下混合教學“金課”，本身就是一種新興的教學方式，正處于探索和實踐的階段，無論是教學質量還是教學效率，都沒有規(guī)范的路徑去達到[6]。因此，當前評價機制難以綜合體現(xiàn)出師生共同探索的過程。這樣的情況下，十分容易導致線上線下混合教學“金課”的建設得不到認可，以至于師生之間缺乏信心，各自都不看好，從而以消極的態(tài)度開展課程。

三、線上線下混合式“金課”建設模式的應用

1.科學合理設計課程

線上線下混合式“金課”建設，需要教師科學合理地設計課程，只有確保課程的科學性，才能夠保證“金課”的開展。故此，教師在進行課程設計的時候，必須結合“金課”的特點進行設計，需要緊抓課堂教學中做到知識、能力、素質有機融合，能夠有效地培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的要求。線上線下混合式“金課”建設，教師可以通過以下幾個方案進行開展：第一，積極引進線上教學所需要的一系列教學資源設施，通過這些教學設施可以有效地提高線上教學的效率與質量，從而完善“金課”的教學體系，為“金課”的建設提供基礎的保障。例如，學校購買相關的視頻錄制設備，視頻剪輯軟件以及視頻制作所需要的設施設備和軟件，這樣就能夠保障線上教學能夠順利地開展，從而滿足“金課”的要求。第二，學校應該針對當前線上教學以及結合實際情況，規(guī)范教學開展的內(nèi)容和項目。這樣一來，不僅能夠促使“金課”的開展有所依據(jù)，教學范圍不至于天馬行空，還能夠在一定程度上優(yōu)化教學結構，通過合理的整合教學資源，達到良好的教學效果。因此，學校在開展線上線下混合式教學的時候，始終要以人才培養(yǎng)作為教育的最終目標，確保不論是傳統(tǒng)的課堂教學，還是當代線上線下混合式教學，都能夠把握住教學的效率，從而達到“金課”開展的要求。

2.創(chuàng)建視頻教學課程

首先，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，有效地完成線上課堂教學，并開展師生之間、學生之間的互動討論，從而構建良好的線上教學課堂氛圍。其次，是在線開放課程背景下探究學生展開自主學習的一種特殊創(chuàng)新模式，而課堂教學視頻是它的核心組成部分?，F(xiàn)如今，有很多學者和專家提出，學生的學習動機、互動與學習條件是對在線課程建設產(chǎn)生直接影響的重要因素。所以，清晰明了的教育內(nèi)容與科學正確的教育設計是展現(xiàn)教育成效的重點，并不是依靠授課教師的“表演水平”[7]。第一，注重教學短視頻的制作。教學短視頻在線上教學中有著十分關鍵的意義，可以通過豐富的視頻內(nèi)容剖析教學內(nèi)容，讓學生聯(lián)想生活邏輯經(jīng)驗促進理解，不但言簡意賅、內(nèi)容精煉，而且繪聲繪色十分具象，能夠有效地幫助學生掌握相關的知識要領。第二，注重視頻的質量。線上教學與傳統(tǒng)的課堂講座不同，也與傳統(tǒng)課堂教學相差甚遠，以至于時常出現(xiàn)教學氛圍不足，學生熱情不夠的問題。因此，教師需要把握好教學視頻的內(nèi)容和時長。例如：據(jù)相關心理學家指出，視頻教學最佳時長為10分鐘。因此，教師制作的教學視頻不應太短太長。第三，翻轉課堂屬于一種能夠加強教師與學生互動溝通的特殊方法，而這種方法并不是用視頻代替教師。學生根據(jù)翻轉課堂能夠選擇性預習或者溫習，鞏固所學知識，帶著困惑與問題和教師及學生展開互動交流，真正實現(xiàn)學生對課程教學知識點的全面學習，從而提升課程教育成效。

3.強調(diào)制度管理機制

在線上線下混合教學“金課”建設的過程中，強調(diào)制度管理機制，能夠有效地為教學的開展提供保障，從而發(fā)揮線上線下混合教學的優(yōu)勢。強調(diào)制度管理機制可以通過以下幾個方面進行：第一，完善制度，教育部門需要提高對“金課”開展的認識，合理計劃“金課”開展的預算，這樣就可以為線上線下混合教學“金課”的建設提供資金保障，從而促進“金課”的發(fā)展。第二，規(guī)劃線上線下混合教學的發(fā)展方向，這樣就能夠具象線上線下教學開展的規(guī)范，從而有助于教育部門對相關政策和機制的制定。第三，退出相關的保障政策，根據(jù)實際情況，制定科學合理的政策，從而助力線上線下混合教學“金課”的建設。

4.創(chuàng)建科學的評價機制

科學的評價機制，對線上線下混合教學“金課”建設有著十分重要的意義，不僅能夠找到線上線下混合式“金課”開展的意義，還能夠提高師生的信心，從而延續(xù)線上線下混合式“金課”的開展。創(chuàng)建科學的評價機制可以通過以下幾個方面進行：第一，建立多角度，多元化的評價方向，通過不同的評價方向對線上線下混合教學“金課”的開展進行綜合分析，從而達到揚長避短、查缺補漏的效果[8]。第二，在學生方面，積極配合老師建設課堂，反饋課堂開展中存在的不足之處，通過教師采取相應的對策提高教學的效率。第三，在教師方面，增強線上線下混合式教學的能力，彌補當前自身發(fā)展的短板，根據(jù)評價反饋的信息，不斷完善自身的教學質量體系。第四，針對線上線下混合教學“金課”建設，科學的評價機制需要具備一定程度上的獎勵和懲罰功能。因此，針對教師，需要制定科學嚴謹?shù)目冃Э己酥贫?，將績效考核制度與教師的工資獎金進行掛鉤，這樣就能夠促使教師提高認識，認真構建“金課”教育。針對學生，教師也需要制定相關的學分以及成績的評估考核制度，通過考核制度促進學生主動學習，積極努力，從而達到良好的教學效果，促進教育事業(yè)的發(fā)展，為“金課”的建設奠定良好的基礎。

結語

互聯(lián)網(wǎng)信息技術作為主導當代社會發(fā)展的重要科學技術，不僅能夠提升各行各業(yè)的生產(chǎn)運營效率，還可以有效的整合社會資源優(yōu)化社會結構。線上線下的教學，無論是對教學的創(chuàng)新，還是對學生多維度的發(fā)展，都有著至關重要的作用，與當代教育事業(yè)提出的“金課”建設，有著不謀而合的共同點。因此，如何拓展課程深度、提升課程難度、提高學業(yè)挑戰(zhàn)度，也成了線上線下混合式“金課”建設的重點思考方向。本文將針對線上線下混合式“金課”建設模式，進行了科學有序研究與應用探討，提出了相關的對策，希望能夠為當代教育領域提供有效的參考價值。