王 毓 陳泉杉 陳 歡

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 廣東珠海 519088）

當(dāng)前，越來越多的高學(xué)歷青年教師進(jìn)入到高校師資隊(duì)伍，成為不可或缺的重要力量。雖然青年教師學(xué)歷水平相對更高，但由于缺少系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，加上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師專業(yè)化發(fā)展仍存在不同程度的問題，也成為制約高校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。[1]高校青年教師專業(yè)化發(fā)展指的是青年教師在整個(gè)專業(yè)教學(xué)生涯中，通過系統(tǒng)化、持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，借助專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，樹立專業(yè)道德，強(qiáng)化個(gè)人教學(xué)綜合素養(yǎng)，從而發(fā)展為一個(gè)合格的專業(yè)工作者。青年教師作為專業(yè)人員，涵蓋教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)等多個(gè)方面，高校青年教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)也是從專業(yè)新手到專家型教師發(fā)展的過程。青年教師專業(yè)化發(fā)展，要求青年教師在整個(gè)職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和夯實(shí)專業(yè)能力，這是一個(gè)不間斷、終身學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。[2]航空教育類專業(yè)是培養(yǎng)航空航天領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，對于青年教師專業(yè)素養(yǎng)要求更高，因此當(dāng)前高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展問題成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，需要構(gòu)建起滿足青年教師專化發(fā)展需求的培育機(jī)制，推動青年教師專業(yè)發(fā)展成長，提升航空航天領(lǐng)域人才培養(yǎng)能力。

一、高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展困境

（一）教師準(zhǔn)入體系缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，許多高校在招聘教師的過程中對學(xué)歷和專業(yè)提出了明確的要求，然而并未關(guān)注教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，也缺乏相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其在航空教育類專業(yè)青年教師招聘中，通常更加注重教師的學(xué)歷水平、科研成果等，普遍偏重于海歸化、高端化等，往往忽視了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不關(guān)注所招聘的教師能否勝任崗位要求、教師的專業(yè)素養(yǎng)是否滿足崗位要求。[3]在青年教師群體中，許多教師還難以勝任教學(xué)工作的要求，甚至在較長的時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)課堂教學(xué)，而導(dǎo)致這一情況的根本原因就在于教師入職評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善。盡管一些高校已經(jīng)有意識地對教師招聘中存在的“唯成果論”現(xiàn)象進(jìn)行整改，但是科研成果在入職評價(jià)中的比重仍然較高，也是關(guān)鍵性指標(biāo)。對于青年教師教育教學(xué)素養(yǎng)、個(gè)人道德品質(zhì)、科研潛力等方面的評價(jià)內(nèi)容仍然不足，從而導(dǎo)致所引進(jìn)的教師不符合教學(xué)要求，對教學(xué)工作產(chǎn)生影響。

（二）不重視培養(yǎng)教育教學(xué)技能

當(dāng)前高校青年教師專業(yè)化發(fā)展中普遍面臨著教學(xué)技能不足的問題。因此對于青年教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果往往較低，還有許多的青年教師即便開展教學(xué)工作多年，仍存在著缺乏教學(xué)技能的現(xiàn)象。在青年教師群體中，不管是課堂教學(xué)管理抑或是教學(xué)策略制定，往往心有余而力不足。[4]大多數(shù)青年教師個(gè)人教學(xué)技能的提升都依賴于自主學(xué)習(xí)或者獨(dú)自探索，這也一定程度影響著高校整體教學(xué)水平。時(shí)至今日，我國大多數(shù)高校還存在著教學(xué)和學(xué)術(shù)相互分割的情況，或者重視學(xué)術(shù)和科研，而輕視教學(xué)和教改。很多青年教師在個(gè)人發(fā)展過程中也更加關(guān)注科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平的提升情況，而不注重教學(xué)技能培養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)提升。另外，青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)平臺建設(shè)較為滯后，未結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，仍普遍采取報(bào)告、講座、教學(xué)比賽等傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)效果不理想。

（三）評價(jià)機(jī)制有待健全

目前，高校教師考核評價(jià)機(jī)制中，功利化傾向比較嚴(yán)重。考核評價(jià)機(jī)制中對青年教師科研成果、項(xiàng)目評價(jià)的比重較大，而對于青年教師潛力挖掘和培養(yǎng)的機(jī)制則較為缺乏。由于這一現(xiàn)象的存在，使得高校在對青年教師進(jìn)行評價(jià)的過程中，也沒有將其和成熟教師之間進(jìn)行有效區(qū)分，進(jìn)一步導(dǎo)致了“短視化”現(xiàn)象。[5]青年教師的成長和發(fā)展是一個(gè)長期過程，并非一朝一夕之事，需要加強(qiáng)對青年教師潛力養(yǎng)成和基礎(chǔ)的培養(yǎng)力度。但是因?yàn)樵u價(jià)機(jī)制的不完善，導(dǎo)致青年教師往往需要和成熟教師在相同的平臺上進(jìn)行競爭，這明顯不符合青年教師的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，由于當(dāng)前教師評價(jià)機(jī)制中科研占比較大，也導(dǎo)致青年教師科研更加功利化，不重視基礎(chǔ)研究和長期研究，不關(guān)注開發(fā)和培育個(gè)人潛力，大多數(shù)青年教師精力集中在能夠短期獲得成果的學(xué)術(shù)研究上，但是許多學(xué)術(shù)研究價(jià)值較低，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的情況，教師個(gè)人教學(xué)水平不高。

二、高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展對策

（一）構(gòu)建完善的教師準(zhǔn)入體系

嚴(yán)格管控教師準(zhǔn)入，從嚴(yán)審查教師資格，對于高校而言是一種態(tài)度，也是應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。教師資格證書的確立，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性事件。早在20 世紀(jì)90 年代我國頒布的《中華人民共和國教師法》中對教師做出了明確的定義，即教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，并提出實(shí)行教師資格證書制度。[6]隨后在頒發(fā)的《高等教育法》中明確指出，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度、教師職務(wù)制度以及教師聘任制度。[7]進(jìn)入21 世紀(jì)后，教師資格制度在全國范圍內(nèi)全面推行。時(shí)至今日，盡管教師資格制度實(shí)際應(yīng)用已有20 余年，但具體實(shí)施中，在教師資格認(rèn)定、學(xué)歷要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面仍有一定問題。

因此，針對現(xiàn)階段部分青年教師缺少教育教學(xué)技能的情況，高校首先應(yīng)該在研究生教育中針對未來有意愿從事教師職業(yè)的研究生提供相應(yīng)的知識、技能學(xué)習(xí)條件，并提供參加實(shí)際教學(xué)鍛煉的機(jī)會，鼓勵研究生參加國家或省級教育部門舉行的統(tǒng)一資格考試。同時(shí)，國家教育部門應(yīng)該對現(xiàn)有的高校教師準(zhǔn)入制度和高校教師資格證書考試制度進(jìn)行合理的調(diào)整、完善，從制度方面嚴(yán)格規(guī)定高校所聘任的教師需要具備教師資格證書，從根源保證青年教師的專業(yè)地位。[8]其次，構(gòu)建完善的高校青年教師準(zhǔn)入制度，以系統(tǒng)評價(jià)思想作為指導(dǎo)，在青年教師評價(jià)體系中納入專業(yè)能力、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等評價(jià)指標(biāo)，對青年教師進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，并在具體應(yīng)用中不斷優(yōu)化完善，從而提升青年教師整體專業(yè)質(zhì)量。最后，在高校形成序列轉(zhuǎn)換和退出機(jī)制，當(dāng)青年教師入職后，按照序列開展專業(yè)化培訓(xùn)。并制定對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，每間隔一段時(shí)間對序列中青年教師進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合評價(jià)結(jié)果，對于專業(yè)化發(fā)展較為緩慢的青年教師實(shí)施序列轉(zhuǎn)換，并根據(jù)情況啟動退出機(jī)制。

（二）借助發(fā)展平臺形成系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制

高校需要提高對航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展的重視程度，依托于發(fā)展平臺建設(shè)，逐步形成相應(yīng)的青年教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，持續(xù)推動高校青年教師人才隊(duì)伍建設(shè)。[9]首先，高校需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、科學(xué)化的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，適應(yīng)于青年教師群體特征和發(fā)展規(guī)律，開發(fā)設(shè)計(jì)符合青年教師現(xiàn)實(shí)需求的培訓(xùn)體系，在此過程中隨時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)整改變。其次，建設(shè)青年教師培訓(xùn)平臺，高校航空教育類專業(yè)青年教師培訓(xùn)平臺包含入職以及在職兩方面的內(nèi)容。其中入職方面的培訓(xùn)主要有教學(xué)生涯培訓(xùn)、學(xué)術(shù)生涯培訓(xùn)，在職方面的培訓(xùn)需要納入青年教師發(fā)展的階段性情況。并且，在培訓(xùn)過程中還需要建立青年教師電子培訓(xùn)檔案，構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)案例庫以及線上線下交流平臺，讓平臺建設(shè)對青年教師發(fā)展形成全覆蓋，保證青年教師能夠突破時(shí)間和空間限制，共享資源，確保達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。最后，各個(gè)高校之間應(yīng)該構(gòu)建起青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟。目前，全國范圍內(nèi)各個(gè)高校普遍對于青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的力度不足，并且也未給予相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，這也直接造成國內(nèi)高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的非正式組織建設(shè)面臨重重困境，實(shí)際成效和預(yù)期目標(biāo)也存在較大差距。因此，未來不論是從頂層設(shè)計(jì)抑或是高校發(fā)展建設(shè)來說，都需要提升對于青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的重視程度，大力支持和鼓勵各個(gè)高校之間成立青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟，為青年教師自主和互助發(fā)展提供平臺和途徑。高校管理人員需要提升參與青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的積極性，充分發(fā)揮自身的支持、引導(dǎo)作用，確保專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟順利建設(shè)和作用實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）將導(dǎo)師制落到實(shí)處

導(dǎo)師制主要指的是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師和青年教師互選匹配成為師徒對，在青年教師成長發(fā)展的全過程由導(dǎo)師提供教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)示范，利用“傳幫帶”機(jī)制加快青年教師的快速成長和專業(yè)化發(fā)展。[10]青年教師導(dǎo)師制已成為當(dāng)前校本培訓(xùn)的重要組成部分，受到各個(gè)高校的廣泛重視。例如北航航空學(xué)院制定“青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法”，并在2020年1 月舉行了導(dǎo)師聘任儀式，有效助力青年教師成長，不斷提升學(xué)院教育質(zhì)量和教師教學(xué)能力，保證學(xué)院在航空航天領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。

因此，在高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展中，需要將導(dǎo)師制落實(shí)到位，切實(shí)提升導(dǎo)師制效能，使其發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。導(dǎo)師制效能發(fā)揮的重點(diǎn)在于制度運(yùn)行和評價(jià)問題，也就是如何對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)指導(dǎo)效果。在實(shí)際工作中，首先應(yīng)該形成完善的導(dǎo)師工作制度，明確導(dǎo)師工作內(nèi)容。高校應(yīng)該意識到的是，導(dǎo)師并非單一的。需要結(jié)合青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求和導(dǎo)師專長，全面考慮教學(xué)、管理、科研等內(nèi)容，建設(shè)導(dǎo)師組，滿足青年教師對不同導(dǎo)師的需求。因此，高校航空教育類專業(yè)也需要制定嚴(yán)格的專業(yè)化導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師能夠體現(xiàn)某一領(lǐng)域的專業(yè)水平，并對若干名青年教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。其次，建設(shè)完善的導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，從多個(gè)維度對導(dǎo)師進(jìn)行評價(jià)，可以從導(dǎo)師的崗位職責(zé)和青年教師表現(xiàn)等方面開展評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師和青年教師的意見，商討導(dǎo)師是否繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，構(gòu)建青年教師的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，青年教師的評價(jià)在導(dǎo)師制中占據(jù)重要地位，體現(xiàn)了青年教師的專業(yè)化發(fā)展水平和程度。青年教師的評價(jià)需要全面考慮潛力培育和成果顯現(xiàn)兩個(gè)維度的內(nèi)容，只有這樣才能和人才發(fā)展成長規(guī)律相適應(yīng)，持續(xù)促進(jìn)青年教師的發(fā)展。

（四）建設(shè)青年教師專業(yè)化發(fā)展考核評價(jià)機(jī)制

長期以來，高校航空教育類專業(yè)青年教師評價(jià)機(jī)制普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。由于這種不合理的科研取向，導(dǎo)致在對青年教師進(jìn)行評價(jià)的過程中也并未考慮到教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，也不重視青年教師專業(yè)化發(fā)展的過程和階段性情況，這就導(dǎo)致大多數(shù)青年教師在日常教學(xué)中常常顧此失彼，甚至一些青年教師沒有承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，也無從談起推動自身專業(yè)化發(fā)展。因此，高校航空教育類專業(yè)也急需構(gòu)建起科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制，一方面對青年教師進(jìn)行分類和選拔，另一方面發(fā)揮督促、引導(dǎo)、激勵青年教師專業(yè)化發(fā)展的功能。對于剛?cè)肼毑⑶野l(fā)展方向不明確的青年教師而言，教師考核評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向、激勵作用至關(guān)重要。在教師考核評價(jià)機(jī)制中，除了教學(xué)科研、職業(yè)道德、社會服務(wù)等基本評價(jià)內(nèi)容之外，還需要合理增加專業(yè)化發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容，逐步形成涵蓋青年教師專業(yè)化發(fā)展的評價(jià)體系。

結(jié)語

綜上所述，青年教師是社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中不可或缺的重要力量，是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)合格接班人的基礎(chǔ)。助力青年教師專業(yè)化發(fā)展，對于提升教師教學(xué)能力，提高高校教育質(zhì)量至關(guān)重要。然而目前高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展中，依然面臨著不重視教師專業(yè)素養(yǎng)、忽視教育教學(xué)技能培養(yǎng)、準(zhǔn)入體系缺乏科學(xué)性等諸多問題。因此，高校需要構(gòu)建起完善的準(zhǔn)入體系，將專業(yè)素養(yǎng)作為教師準(zhǔn)入重要依據(jù)，借助平臺形成系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制，將導(dǎo)師制落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)青年教師全面提升，深化青年教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升高校航空教育類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，從而為我國航天航空事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。