錢小華，馮 鴻，趙 麗

鄉(xiāng)村地區(qū)作為貧困現(xiàn)象的多發(fā)地一直是黨和國家脫貧攻堅的主戰(zhàn)場。在實現(xiàn)現(xiàn)行標準下鄉(xiāng)村貧困人口全部脫貧后，推進鄉(xiāng)村振興成為當前農村發(fā)展的重大課題?！伴L期脫貧靠教育”是被實踐證明的有效舉措，教育振興更是實施鄉(xiāng)村振興的底線任務。教育振興關鍵在教師，教師通過“扶志”和“扶智”助力鄉(xiāng)村振興作用會更加凸顯，高質量鄉(xiāng)村教師隊伍建設成為教育振興鄉(xiāng)村的著力點，但教師數(shù)量不足與質量不優(yōu)一直是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“短板”。2007年5 月，國家推出師范生公費教育政策，開啟了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)時代，政策實施十五年來為鄉(xiāng)村教育精準扶貧提供了堅實的師資保障，使鄉(xiāng)村孩子“有學上”的目標得以實現(xiàn)。隨著鄉(xiāng)村教育從脫貧攻堅進入振興時代，鄉(xiāng)村孩子“上好學”的愿望愈發(fā)凸顯，2021 年教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》(簡稱“優(yōu)師計劃”)。優(yōu)師計劃成為公費師范生的升級版，旨在為鄉(xiāng)村教育定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師。作為承擔這一歷史使命的師范院校，需要精準對標鄉(xiāng)村教育需求，創(chuàng)新公費師范生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支知農向農的高素質鄉(xiāng)村教師隊伍，這對構建起與鄉(xiāng)村振興同頻共振的鄉(xiāng)村教育具有十分重要的意義。

一、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)改革背景

經(jīng)過教育脫貧攻堅，鄉(xiāng)村教育發(fā)生了巨大改變，基本實現(xiàn)了學有所教，鄉(xiāng)村教育開始由規(guī)模普及向質量提高的戰(zhàn)略轉移，但教師數(shù)量不足與質量不優(yōu)依然是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“短板”(1)李興洲，唐文秀．鄉(xiāng)村教師政策靶向瞄準優(yōu)化策略研究［J］．國家教育行政學院學報，2020，(6)．。一是數(shù)量嚴重不足。隨著新型城鎮(zhèn)化建設和城鄉(xiāng)融合發(fā)展，鄉(xiāng)村學齡人口大規(guī)模流出與自然減少，小規(guī)模學校大量出現(xiàn)，教師數(shù)量總體超編但結構性缺編問題凸顯。同時，“全面三孩”政策的實施導致學齡人口增長與育齡教師產假減員，教師補充需求量大大增加。二是職業(yè)吸引力低。鄉(xiāng)村地區(qū)由于自然環(huán)境惡劣和基礎設施落后等原因造成教師職業(yè)吸引力不足。師范生不愿意去鄉(xiāng)村學校任教，鄉(xiāng)村學校優(yōu)秀教師尋找機會進入城鎮(zhèn)學校，使得鄉(xiāng)村教師補充遭遇質量難題(2)鐘婉娟．鄉(xiāng)村教師工作特征與其津補貼的相關研究——基于西南某連片特困地區(qū)的實證調查［D］．重慶:西南大學，2019．。三是結構性失衡。鄉(xiāng)村教師隊伍存在學科失衡和性別失衡。相對而言，語文和數(shù)學學科教師比較充足，但是音樂、美術、體育和信息技術等學科教師嚴重缺乏。鄉(xiāng)村教師中女教師較多，男教師較少，鄉(xiāng)村教師供給結構性失衡問題突出。四是政策依賴性強。鄉(xiāng)村地區(qū)政府資金匱乏，自給自足能力很弱，其辦學經(jīng)費包括教師補充在內的師資隊伍建設高度依賴國家特殊支持政策。同時，鄉(xiāng)村學校形態(tài)復雜，小規(guī)模學校與寄宿制學校并存，大量留守兒童存在。面對復雜的鄉(xiāng)村教育，專門化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)供給不足，需要加強對鄉(xiāng)村教師進行專門培養(yǎng)已成為共識(3)李靜美，鄔志輝．鄉(xiāng)村教師補充策略的國際經(jīng)驗與啟示［J］．比較教育研究，2018，(5)．。解決鄉(xiāng)村教師隊伍建設難題，需要頂層設計、綜合施策。從教育外部來看，需要積極實施鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略，改善鄉(xiāng)村教育整體工作環(huán)境;從教育內部來看，需要貫徹執(zhí)行鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)政策，優(yōu)化公費師范生培養(yǎng)模式，逐漸形成鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面(4)王杰文．鄉(xiāng)村教師:鄉(xiāng)村振興之隱憂與企盼［J］．湖南第一師范學院學報，2019，(5)．。

二、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)改革發(fā)展歷程

鄉(xiāng)村教育是我國整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，其中，鄉(xiāng)村教師隊伍的結構與質量問題突出，阻礙了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。黨和國家高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設，始終將其作為根本的民生工程來抓。新世紀以來，出臺了一系列鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)的政策舉措，逐步緩解了鄉(xiāng)村師資配置難題。一是“碩師計劃”。2004 年，國家啟動了“農村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”(簡稱“碩師計劃”)，通過選拔優(yōu)秀應屆大學畢業(yè)生免試攻讀教育碩士的方式，為中西部地區(qū)“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”高中學校培養(yǎng)教育碩士師資(5)王金花．利益相關者視野下的廣西農村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀和對策研究［D］．桂林:廣西師范大學，2019．。入選“碩師計劃”的學生必須履行服務期規(guī)定的義務，本科畢業(yè)到鄉(xiāng)村中學任教，服務期為5 年。第一年到指定的扶貧縣高中任教，第二年到培養(yǎng)學校脫產學習教育碩士專業(yè)學位研究生課程，第三年邊工作、邊學習(6)曾賽陽．我國研究生推免制度研究［D］．南京:南京師范大學，2019．。“碩師計劃”對提升鄉(xiāng)村教師隊伍質量，促進教育均衡發(fā)展具有十分重要的意義。二是“特崗計劃”。2006 年，國家啟動了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”(簡稱“特崗計劃”)(7)高紅平，張振改．漸進主義視角下義務教育師資均衡政策分析［J］．北京教育學院學報(社會科學版)，2016，(5)．，鼓勵普通高校畢業(yè)生到西部鄉(xiāng)村學校任教，服務期為3 年，通過中央財政對參加“特崗計劃”的畢業(yè)生給予特殊支持?！疤貚徲媱潯迸c“碩師計劃”可以貫通實施(8)梁敏玲．廣西初中英語特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究［D］．桂林:廣西師范大學，2016．，其中“特崗計劃”3 年服務期可視同“碩師計劃”要求的3 年基層教學實踐(9)徐明珠．教師視角下特崗計劃政策效果評估研究——以新疆喀什為例［D］．天津:天津工業(yè)大學，2019．?！疤貚徲媱潯惫膭罡咝．厴I(yè)生到鄉(xiāng)村學校任教，逐步緩解鄉(xiāng)村學校教師數(shù)量與結構問題。三是“三支一扶計劃”。2006 年，國家發(fā)布《關于組織開展高校畢業(yè)生到農村基層從事支教、支農、支醫(yī)和扶貧工作的通知》(簡稱“三支一扶計劃”)(10)石連海，田曉苗．我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策的發(fā)展與創(chuàng)新［J］．教育研究，2018，(9)．，大力倡導高校畢業(yè)生到西部去，扎根基層，為促進鄉(xiāng)村教育等社會事業(yè)的發(fā)展做貢獻，服務期為2 －3 年。四是“免費師范生計劃”。2007 年，國家實施師范生免費教育政策，通過擇優(yōu)選拔愛教、樂教、擅教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生到教育部直屬師范高校進行免費教育，畢業(yè)后回學生所在省份中小學任教，服務期為10 年，且至少在鄉(xiāng)村義務教育學校任教2 年。2018 年，師范生免費教育制度變?yōu)楣M教育制度?！肮M師范生計劃”鼓勵優(yōu)秀師范生畢業(yè)生扎根鄉(xiāng)村、長期從教、終身從教。2018年，師范生免費教育制度變?yōu)楣M教育制度。五是“優(yōu)師計劃”。2021 年7 月，國家在延續(xù)和升級“公費師范生計劃”的基礎上出臺了“優(yōu)師計劃”，師范院校采取定向培養(yǎng)的方式，為貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學校定向培養(yǎng)大批高素質鄉(xiāng)村教師，改善貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師質量?？傊?，國家通過一系列定向培養(yǎng)政策配置鄉(xiāng)村師資，從數(shù)量補充到質量提升方面不斷推進，以期從源頭上改變鄉(xiāng)村教師數(shù)量缺乏、質量一般的現(xiàn)狀。

三、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)存在的問題

(一)師德教育實效性不強

全面建成小康社會，薄弱環(huán)節(jié)在鄉(xiāng)村，短板在鄉(xiāng)村教育。國家?guī)煼渡M教育政策是應對這一挑戰(zhàn)的有力舉措，特別是地方師范院校公費師范生培養(yǎng)在精準服務鄉(xiāng)村教育方面意義重大。選拔樂教、適教的優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，以解決鄉(xiāng)村學校師資緊缺矛盾是公費師范生制度實施的初衷，能否落實這一初衷的關鍵在于公費師范生培養(yǎng)能否將踐行師德落到實處，涵養(yǎng)公費師范生熱愛鄉(xiāng)村教育、扎根鄉(xiāng)村教育的教育情懷。十五年的實踐證明，公費師范生就業(yè)情況總體較好，但是公費師范生實際的從教意愿、學習動機、履約情況和就業(yè)地區(qū)并未完全達到政策期望的結果。相關研究表明，第一屆公費師范生2007 年入學時的報考動機排序為: 就業(yè)因素、自己的志向、收入原因、受他人影響，而在2011年畢業(yè)時變?yōu)?收入原因、就業(yè)因素、受他人影響、自己的志向(11)姚云，馬龍，李小紅．師范生免費政策實施效果的研究－基于首屆免費師范生的入學與畢業(yè)調查［J］．教師教育研究，2012，(2)．。賈摯關于公費師范生學習動機研究表明，橫向比較，公費師范生的學習動機低于非公費師范生，縱向比較，公費師范生從入學到畢業(yè)，學習動機呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢(12)賈摯，陶磊，于國妮．免費師范生學習動機與學習情況調查研究［J］．教師教育研究，2012，(2)．。王智超的《地方免費師范生:政策分析及現(xiàn)狀調查》發(fā)現(xiàn)，學生對政策中的限制性措施有一定的抵觸情緒，如認為不得報考研究生的限定是合理的僅占25．8%，認為服務年限的規(guī)定是合理的也僅占39．7%(13)王智超，楊穎秀．地方免費師范生:政策分析及現(xiàn)狀調查［J］．教育研究，2018，(5)．。以上數(shù)據(jù)表明經(jīng)濟因素對學生報考動機影響大，而立志從教志向從入學到畢業(yè)逐漸減弱，學習動機不如非公費師范生，并在四年的學習過程中呈下降趨勢，對限制性措施認知趨同不夠。這表明面對師范生公費培養(yǎng)這一新要求、新內容、新任務，地方師范院校還不完全適應，對公費師范生師德養(yǎng)成教育的規(guī)律性把握不足，對師德養(yǎng)成協(xié)同推進的措施不力，造成師德養(yǎng)成與公費師范生人才培養(yǎng)過程相分離，沒能很好地提升公費師范生的職業(yè)認同度，導致政策實施效果與期望有差距。

(二)與鄉(xiāng)村教育需求脫節(jié)

地方師范院校師范生公費教育政策的實施是國家?guī)煼渡M教育政策的有益補充，是精準服務于鄉(xiāng)村教育一線需求的重要舉措，其教育政策指向更加明確，強調為鄉(xiāng)村中小學教育服務，切實解決鄉(xiāng)村學校師資配置的現(xiàn)實問題。如四川省強調公費師范生的實施范圍是民族地區(qū)、集中連片特殊困難地區(qū)和革命老區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)。但在公費師范生培養(yǎng)實踐中，其人才培養(yǎng)模式沿襲傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式，不能滿足鄉(xiāng)村教育的特殊需求，比如公費師范生需要理解鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育的特殊性與復雜性，但當前的公費師范生在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐等方面存在明顯的城市化傾向。公費師范生需培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷、服務鄉(xiāng)村教育的意識，但當前公費師范生大都在城市讀書，對鄉(xiāng)村教育的興趣和理解都不夠，使得公費師范生服務鄉(xiāng)村教育的主體意識未能完全建立。劉子俠對公費師范生培養(yǎng)模式及其實施效果的研究表明，公費師范生對鄉(xiāng)村中小學教育了解程度不高，比較了解的學生比例僅占30．4%，服務農村義務教育的意愿不強，愿意服務農村基礎教育的僅占20．6%(14)劉子俠．公費師范生培養(yǎng)模式及其實施效果研究［D］．上海:華東師范大學教育科學學院高等教育研究所，2012．。同時，由于機制體制障礙，地方師范院校與地方政府、鄉(xiāng)村中小學(幼兒園)全方位協(xié)同培養(yǎng)人才的機制尚未理順，公費師范生的培養(yǎng)存在職前職后脫節(jié)現(xiàn)象，與鄉(xiāng)村基礎教育課程改革要求不能很好對接，培養(yǎng)的公費師范生陷入“下不去、留不住、教不好”的尷尬局面。

(三)信息技術與教育教學相分離

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大眾對優(yōu)質教育的需求逐漸增加，辦人民滿意的教育日益成為各地政府重要的任務，而優(yōu)質的教育需要優(yōu)質的師資供給。教育部頒布的《教師教育振興行動計劃(2018 －2022)》對新時期建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提出了目標任務和5 年行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動是行動計劃的重要舉措之一。因此，在公費師范生培養(yǎng)中，必須聚焦新時代對基礎教育優(yōu)質教師的需求，以深化信息技術助推教育教學改革，推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術與人才培養(yǎng)全方位融合，提升公費師范生的信息素養(yǎng)，助推公費師范生人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進和提高，培養(yǎng)卓越的鄉(xiāng)村教師。但實踐表明，公費師范生信息化素養(yǎng)低，無論是信息化教學的理論水平，對信息化教學工具的操作能力，還是利用信息技術與教育教學深度融合的能力都亟待提高，對“農遠工程”三種模式的操作、維護和應用能力都還相對薄弱(15)趙呈領，萬力勇，何青，等．免費師范生教育技術能力現(xiàn)狀的調查與分析［J］．電化教育研究，2012，(6)．。究其原因，地方師范院校對鄉(xiāng)村基礎教育信息化研究明顯不足，對公費師范生信息化教學能力培養(yǎng)重視不夠，導致公費師范生信息化教學水平相對滯后，畢業(yè)生難以適應鄉(xiāng)村基礎教育信息化快速發(fā)展的需要?；谶@一原因，地方師范院校也越來越重視利用信息技術推進公費師范生教育教學改革，在教育信息化基礎設施和能力體系建設方面取得了階段性成果，但是與教育現(xiàn)代化要求還存在差距，現(xiàn)代信息技術促進專業(yè)教育改革的作用發(fā)揮還不夠明顯，突出表現(xiàn)在信息技術與教育教學融合的層次尚淺，還存在諸多現(xiàn)實障礙。

四、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)改革舉措

(一)培養(yǎng)目標定位鄉(xiāng)村教育

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的靈魂和核心，是人才培養(yǎng)的依據(jù)，對其余各部分起引領作用?！皟?yōu)師計劃”在國家層面設計了新時期公費師范生培養(yǎng)目標: 每年為欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村中小學培養(yǎng)1 萬名左右優(yōu)秀師范畢業(yè)生，給鄉(xiāng)村學校輸送一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師(16)中華人民共和國中央人民政府．教育部等九部門關于印發(fā)《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》的通知．［EB/OL］．［2021 －07 －26］． http: //www．gov．cn/zhengce/zhengceku/2021 －08/03/content_5629261．htm．。要落實“四有”好老師的人才培養(yǎng)目標，需要在培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)目標內涵和畢業(yè)要求細化上精準對標高素質鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)需求。一是培養(yǎng)目標定位應貫徹黨的教育方針，面向國家和鄉(xiāng)村地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，落實國家鄉(xiāng)村教育振興相關政策要求，培養(yǎng)樂教、適教、擅教的優(yōu)秀教師，讓他們成為鄉(xiāng)村教育振興的生力軍。二是目標內涵反映公費師范生畢業(yè)后5 年左右在鄉(xiāng)村教育領域的發(fā)展預期，體現(xiàn)專業(yè)特色，并能夠為公費師范生、教師、教學管理人員及其鄉(xiāng)村學校行政管理部門所理解和認同，解決公費師范生使命擔當意識與鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略地位不適應的問題。三是畢業(yè)要求要體現(xiàn)公費師范生“產出”的質量要求，能有效支撐培養(yǎng)目標，并在公費師范生培養(yǎng)全程落實“踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展”的培養(yǎng)要求。在“一踐行三學會”的畢業(yè)要求中，“踐行師德”起統(tǒng)領作用，因此需要創(chuàng)新師德養(yǎng)成教育體系，培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村教育、扎根鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀師范生，解決公費師范生扎根鄉(xiāng)村教育意愿不濃，下不去、待不住的問題?！佰`行師德”的落實要解決三個方面的融合:要促進師德養(yǎng)成教育與公費師范生培養(yǎng)過程有機融合，堅定學生愛教、樂教的理想信念，不斷豐富師德養(yǎng)成教育內涵，拓寬師德養(yǎng)成教育渠道，細化師德養(yǎng)成教育的評價和體系，把師德養(yǎng)成教育過程的“知、情、意、行”貫穿于鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)全過程，引導公費師范生以德立身、以德立學、以德施教、以德育德;要促進價值塑造與知識能力培養(yǎng)的有機融合，構建“全程貫通”的師德養(yǎng)成教育體系，把師德養(yǎng)成教育內容融入通識教育、專業(yè)教育和實踐教學中，構建“師德養(yǎng)成－師知傳承－師能培育”三位一體的公費師范生人才培養(yǎng)方案，將師德、師知、師能在方案中一體設計、在教學中一體推進、在頂崗支教和教育實習中一體化實踐; 要促進第一課堂與第二課堂的有機融合，構建師德養(yǎng)成教育第一課堂與第二課堂融合貫通的課程體系，通過“課堂教學、主題活動、實踐踐行、環(huán)境熏陶和過程評價”等五種活動載體的教育，從“立德、融通、踐行、內化”四個方面，將師德“內化”為公費師范生熱愛鄉(xiāng)村、立志服務鄉(xiāng)村教育、長期從事鄉(xiāng)村教育的崇高品質。

(二)課程體系服務鄉(xiāng)村教育

課程體系是公費師范生培養(yǎng)的重要載體，需要根據(jù)畢業(yè)生“一踐行三學會”的素質能力結構，優(yōu)化通識教育、學科專業(yè)教育與教師教育有機結合的課程體系。

一是改革通識教育課程。聯(lián)合地方政府和鄉(xiāng)村學校開設以鄉(xiāng)村理解教育為支柱的鄉(xiāng)村通識教育課程，將“實施脫貧攻堅的偉大創(chuàng)舉、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義、教育扶貧和教育振興鄉(xiāng)村的中國方案、教育阻斷貧困代際傳遞的制度優(yōu)勢、鄉(xiāng)村文化與社會、鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展”等主題內容設置為通識教育課程。二是優(yōu)化學科專業(yè)教育課程。設置“學科基礎課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)發(fā)展課程”的專業(yè)教育課程體系。加強橫向聯(lián)系，跨學科、跨專業(yè)設立基礎平臺課程，將學科最新科研成果融入學科基礎課程中。著眼公費師范生未來發(fā)展需要，整合專業(yè)核心課程，精煉支撐公費師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，兼顧知識與能力，體現(xiàn)“專”和“精”。對應鄉(xiāng)村教師崗位要求，設置專業(yè)發(fā)展課程，突出學科交叉和學生個性化培養(yǎng)。三是創(chuàng)新教師教育課程。增設“公費師范生信息素養(yǎng)”課程模塊，改造傳統(tǒng)的計算機基礎、現(xiàn)代教育技術、教育信息化應用等課程，培養(yǎng)公費師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學能力。開發(fā)輔助教師教育課程資源，引進鄉(xiāng)村教師教育特色課程，幫助公費師范生了解鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村學生特點，為公費師范生扎根鄉(xiāng)村教育作準備。

(三)實踐教學融入鄉(xiāng)村教育

實踐教學是公費師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于強化公費師范生對鄉(xiāng)村教育的認識、體驗和實踐具有重要意義。一是建立健全實踐教學體系。做到專業(yè)實踐與教育實踐有機結合，教育見習、實習和研習融會貫通，集師德體驗、教學實踐和教育研究于一體。二是完善師范院校、鄉(xiāng)村學校及其教育主管部門三方協(xié)同培養(yǎng)機制。承擔公費師范生培養(yǎng)任務的地方師范院校，需要牽頭構建師范生培養(yǎng)共同體，聯(lián)合地方教育主管部門和鄉(xiāng)村學校，共同制定培養(yǎng)方案，共同建設教師教育課程，共同建設公費師范生實習實訓基地，共同指導公費師范生教育實踐，共同提升公費師范生的教學勝任力。三是實施“沉浸式”鄉(xiāng)村教育實踐。讓公費師范生實地體驗或基于鄉(xiāng)村的沉浸式體驗生活，促進公費師范生了解鄉(xiāng)村環(huán)境、擴大教育視野;開展公費師范生與公費鄉(xiāng)村醫(yī)生、公費農業(yè)人才等特定群體的互動交流，深入了解鄉(xiāng)村文化多樣性;開展鄉(xiāng)村教育論壇或圖片展活動，把鄉(xiāng)村氣息帶入教師教育課程;開展頂崗支教活動，讓公費師范生深度參與鄉(xiāng)村教育，培植鄉(xiāng)村教育情懷。

(四)信息技術賦能鄉(xiāng)村教育

落實“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，通過技術賦能教師教育提升公費師范生信息化教學能力，搭建“信息化學習環(huán)境+信息化教學+信息化評價”的“沉浸式”信息化教學能力訓練平臺。一是環(huán)境支撐，打造信息化學習空間。以信息技術為支撐重構教學物理空間、教學資源空間和教學交互空間。在教學物理空間上，構建具有智能分析和交互功能的智慧教室。在教學資源空間上，采用學校自建資源和引進在線資源兩種方式，建立優(yōu)質信息化課程資源庫。在社交空間上，依托學校的網(wǎng)絡綜合教學平臺，實現(xiàn)師生實時互動交流功能，構建線上線下相結合的信息化教學新環(huán)境。二是以師育師，推進課堂教學變革。師范院校教師是公費師范生與鄉(xiāng)村學校教育實踐之間的一個橋梁，教師的信息化教學水平直接影響著公費師范生信息化教學能力，提倡廣泛開展體驗式、沉浸式、項目化、小組合作教學以及STEAM 教學改革。通過數(shù)字技術將課程教學內容與鄉(xiāng)村教育緊密聯(lián)系，以精心設計與實施的項目為橋梁，將專業(yè)性的學術性知識轉化生活性知識，用于解決實際問題。大力開展遠程課堂同步觀摩鄉(xiāng)村優(yōu)質課，強化師范生感性認識。定期開展基于微課、翻轉課堂、智慧課堂的公費師范生教學比賽，以賽促訓，提升公費師范生信息化教學能力。三是注重評價，推進個性化培養(yǎng)。依托信息技術對公費師范生開展“實時課堂評價、綜合課程評估、教學能力診斷和教學行為評估”等多維度、多層次、多主體的評價，依據(jù)評價結果開展師范生能力培養(yǎng)數(shù)據(jù)畫像，建立“個性化、自適應”培養(yǎng)路徑，通過信息技術與教育教學的深度融合提升公費師范生信息化教學能力。

師范生公費教育政策開啟了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)新時代，是我國制度優(yōu)勢在教師隊伍建設領域的具體體現(xiàn)。高質量落實公費教育政策，大力提升師范生培養(yǎng)質量，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理、質量上乘的教師隊伍，是師范院校服務鄉(xiāng)村振興的歷史使命。在公費師范生培養(yǎng)過程中，既要上頂國家?guī)煼额悓I(yè)建設標準，注重師德養(yǎng)成，強化育人能力，立足教育未來;又要認真結合鄉(xiāng)村教育實際和鄉(xiāng)村教師隊伍建設需求，在公費師范生培養(yǎng)過程中以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，改革課程體系，夯實實踐教學，推進信息技術賦能，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)一批知農向農的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。