高海洋

（廣東海洋大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，廣東 湛江 524088）

立德樹人是高校的立身之本，為高校人才培養(yǎng)指明方向。高?！傲⒌隆钡膬?nèi)涵是包括國家的德、社會的德和個人的德，是在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的“大德”教育[1]。高?！皹淙恕钡膬?nèi)涵是在“大德”引領(lǐng)下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的擔(dān)當(dāng)歷史使命的時代新人。高校為落實立德樹人根本任務(wù)離不開重要的課堂載體。這里的課堂不僅僅是指第一課堂主渠道，也包括第二課堂育人陣地。雖然各高校都建立了“兩個課堂”，但是立德樹人并未真正融入“兩個課堂”始終，“兩個課堂”的協(xié)同育人也不足。為真正實現(xiàn)立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需深入研究“兩個課堂”協(xié)同育人。

1 “兩個課堂”協(xié)同育人提出的意義

1.1 落實立德樹人根本任務(wù)的需要

落實立德樹人的根本任務(wù)是習(xí)近平總書記立足我國教育實際對以加快推進教育現(xiàn)代化為旨向的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃作出的戰(zhàn)略部署[2]?！皟蓚€課堂”協(xié)同育人與我黨的教育改革和發(fā)展同向同行，為發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供重要抓手。也是高校深化新時代教育評價改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向的重要途徑。通過“兩個課堂”協(xié)同育人，一方面可以扭轉(zhuǎn)過去重智輕德、忽視體育、美育、勞育的現(xiàn)狀，另一方面可以依托“兩個課堂”協(xié)同構(gòu)建起高?！叭恕钡倪\行機制，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

1.2 提升人才培養(yǎng)過程融合能力的需要

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育的根本目標也是新時代人才培養(yǎng)的要求。第一課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，也是顯性育人的課堂，但是隨著時代的發(fā)展，第一課堂已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。第一課堂往往更側(cè)重“智育”，要實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的要求需要第二課堂進行補充。目前，各高校都建立了“兩個課堂”，但是構(gòu)建的方向、側(cè)重點各有不同，最突出的問題是協(xié)同育人能力不足。這容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不佳，兩個課堂沒有實現(xiàn)融合發(fā)展，效果有時候還會相互抵消。因此，為了不斷提升人才培養(yǎng)過程融合能力，讓各個課堂的作用更好發(fā)揮，形成更高效的人才培養(yǎng)模式，有必要對“兩個課堂”的協(xié)同育人展開深入研究。

1.3 服務(wù)新時代大學(xué)生成長成才的需要

立德樹人中闡明要樹的人是德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。因此，大學(xué)生的成長成才也不能離開全面發(fā)展。不僅需要有扎實的專業(yè)知識，更需要具備良好的品德、身體素質(zhì)、審美情趣、實踐能力等。如果大學(xué)生只是局限于第一課堂的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，要充分利用第二課堂的廣闊平臺，鍛煉各方面能力，實現(xiàn)五育均衡發(fā)展。特別是當(dāng)前高校勞動教育不足，讓大學(xué)生缺乏積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣，每到畢業(yè)季，各高校宿舍環(huán)境令人擔(dān)憂。這也側(cè)面反映，五育并舉并未在高校真正落地，仍然還需繼續(xù)探索和深入推進。高校還需要充分利用“兩個課堂”協(xié)同育人，補足立德樹人中的短板，切實發(fā)揮“兩個課堂”的重要育人功能，各有側(cè)重又相互補充，共同為學(xué)生成長成才保駕護航。

2 高?！皟蓚€課堂”協(xié)同育人的現(xiàn)狀

2.1 立德樹人融入“兩個課堂”不足

立德樹人是對以人為本教育理念的升華，明確了大學(xué)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標。十八大以來，我國高校不斷加強立德樹人的地位，但是在“兩個課堂”建設(shè)中仍存在體現(xiàn)不足。一方面，第一課堂建設(shè)中輕視思想政治理論課建設(shè)的現(xiàn)象仍有存在。部分高校思政課教師配備不足、素質(zhì)不高，思政課堂缺乏吸引力。部分學(xué)生仍然將思政課當(dāng)成可有可無的課程。這讓作為立德樹人關(guān)鍵課程的思政課地位受到削弱。另外，第一課堂的其他課程重視知識的傳授，課程育人的理念未深入貫徹，還未適應(yīng)課程思政改革，未能實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行。另一方面，對第二課堂重視不夠，存在重視第一課堂，輕視第二課堂的現(xiàn)象。高校普遍存在“重智育輕德育”，重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對德育、體育、美育和勞育重視不夠。另外，第二課堂的建設(shè)未緊緊圍繞立德樹人展開，定位不夠準確，因此存在部分第二課堂品位不高，組織混亂，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，最終學(xué)生參與率不高的現(xiàn)象。

2.2 “兩個課堂”建設(shè)的隊伍未形成合力

當(dāng)前，大部分高校“兩個課堂”建設(shè)的隊伍是不一致的，第一課堂主要由專業(yè)教師負責(zé)，第二課堂則由黨政部門、團學(xué)部門和二級學(xué)院負責(zé)。負責(zé)第一課堂的專業(yè)教師往往缺乏對第二課堂的指導(dǎo)，他們還未樹立“兩個課堂”協(xié)同的理念，另外也受到科研和教學(xué)雙重壓力，讓他們無法有更多的時間和精力投入第二課堂的指導(dǎo)中。負責(zé)第二課堂的各個部門和組織者，并未從教學(xué)活動組織者的角度去審視第二課堂，缺乏對第二課堂教育目標、教育內(nèi)容、形式和要求的思考，對第二課堂的質(zhì)量把關(guān)不嚴?！皟蓚€課堂”建設(shè)的隊伍在思想認識上都缺乏一盤棋的思想，各干各的，各自為政。另外，“兩個課堂”的組織者也缺乏有效溝通渠道和方式，這導(dǎo)致在全員育人上存在不足和短板。

2.3 “兩個課堂”未能形成全過程育人機制

在育人“時間鏈”上，“兩個課堂”還未能很好地貫通于學(xué)生學(xué)習(xí)成長全過程。首先在第一課堂的教學(xué)實踐中，部分教師重課堂輕課后，造成了課上課下育人的“時間鏈”斷點。高校教師普遍面臨繁重的科研壓力，重科研輕教學(xué)在高校普遍存在。教師難以平衡科研與教學(xué)關(guān)系。因此，課后指導(dǎo)在第一課堂實踐中出現(xiàn)缺失，教師與學(xué)生的課后互動少，教學(xué)信息輸入和教學(xué)效果反饋未形成“閉環(huán)”。其次在第二課堂的實踐中，比較重視入學(xué)的新生教育和畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和離校教育，忽視大二大三的專業(yè)技能及各方面教育，容易形成全過程育人的薄弱環(huán)節(jié)。另外，第二課堂的設(shè)計容易形成“路徑依賴”，創(chuàng)新性不足，因此，在利用重要時間節(jié)點、重大節(jié)日和寒暑假的活動開展方面存在短板，全過程育人不足。最后，在“兩個課堂”的評價機制上不完善。重視智育評價輕視其他方面的評價，重視結(jié)果評價忽視過程評價，這是影響全過程育人機制形成重要阻礙。因此，探索“兩個課堂”協(xié)同評價具有重大現(xiàn)實意義。

2.4 “兩個課堂”內(nèi)涵建設(shè)不足，覆蓋面不夠廣

大部分高校都有第一課堂與第二課堂，但是仍存在課程建設(shè)內(nèi)涵不足，未能構(gòu)建全方位育人格局。首先，第一課堂存在課程設(shè)置欠科學(xué)，學(xué)生自主發(fā)展的空間有限。適應(yīng)新時代發(fā)展趨勢的課程供應(yīng)不足，例如師范類專業(yè)與中小學(xué)教育教學(xué)改革的雙向溝通較少，對接教師資格證改革的課程不足。課程改革力度不大，仍然存在與時代脫節(jié)的課程，削弱育人功能，且實踐課程嚴重不足。許多課程重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生的技能與社會需求脫節(jié)，出現(xiàn)“就業(yè)難”的困境。另外，第一課堂普遍存在重教學(xué)輕育人，對學(xué)生增長知識才干有幫助，但是對于落實立德樹人的根本任務(wù)仍存在差距。其次，第二課堂設(shè)置欠科學(xué)，缺乏創(chuàng)新設(shè)計、專業(yè)指導(dǎo)和內(nèi)涵建設(shè)。第二課堂多而亂，過于重視第二課堂“面子”，導(dǎo)致部分學(xué)生參與第二課堂出現(xiàn)功利心態(tài)和利己主義，這與第二課堂建設(shè)的目標背離。且第二課堂難以適應(yīng)社會變化和現(xiàn)代科技的發(fā)展，利用新媒體和新技術(shù)不足，未能滿足學(xué)生在全媒體時代的發(fā)展需求。

3 構(gòu)建“兩個課堂”協(xié)同育人的路徑

針對“兩個課堂”在協(xié)同育人中的不足，必須以立德樹人作為構(gòu)建“兩個課堂”協(xié)同育人的方向，不斷加強“兩個課堂”隊伍建設(shè)，構(gòu)建“兩個課堂”全過程育人機制，豐富“兩個課堂”建設(shè)內(nèi)容，實現(xiàn)高校三全育人的良好格局[3]。

3.1 以立德樹人作為構(gòu)建“兩個課堂”協(xié)同育人的方向

首先，將立德樹人作為“兩個課堂”建設(shè)的育人目標和頂層設(shè)計。立德樹人蘊含著高?！盀檎l培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的深刻內(nèi)涵?！皟蓚€課堂”要緊緊圍繞這個根本任務(wù)進行構(gòu)建。明確“兩個課堂”是為黨育人，為國育才的重要場域，堅持做到“四個服務(wù)”，牢牢把握“兩個課堂”構(gòu)建的根本立場。另外，要將“五育并舉”作為“兩個課堂”構(gòu)建的目標和協(xié)同育人的目的?！皟蓚€課堂”的構(gòu)建要緊緊圍繞促進大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展展開，重點塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。要摒棄與之相背離的觀念、課程體系和評價方式，回歸教育的初心和使命。其次，將“兩個課堂”協(xié)同育人作為實現(xiàn)高校立德樹人的具體行動。立德樹人需要載體和抓手，課堂是主渠道，是重要的實踐形式。要聚焦和改變“兩個課堂”實踐中立德樹人的短板問題。重視思想政治理論課建設(shè)，通過選優(yōu)配強思政課教師、深入推進思政課改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等方式不斷發(fā)揮思政課的關(guān)鍵課程作用。另外，推動思政課、專業(yè)課和第二課堂同向同行，加強“課程思政”建設(shè)，深入挖掘各類課程育人內(nèi)涵，實現(xiàn)教育目標和教育內(nèi)容融會貫通。重視和建強第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂在“大思政課”建設(shè)、弘揚和培育社會主義核心價值觀和引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念中的作用，準確定位，充分彰顯第二課堂“五育并舉”的育人成效。最后，要將立德樹人貫穿于“兩個課堂”協(xié)同育人的始終。這是立德樹人實現(xiàn)的方式，即要融入“兩個課程”建設(shè)的方方面面，包括實現(xiàn)“兩個課堂”全員、全過程和全方位育人，真正實現(xiàn)“兩個課堂”深度融合，匯聚立德樹人的強大力量。

3.2 加強“兩個課堂”全員化隊伍建設(shè)

全員化隊伍建設(shè)是推動“兩個課堂”協(xié)同育人的關(guān)鍵。人在課堂的構(gòu)建中發(fā)揮主觀能動性，推動全員化隊伍建設(shè)尤為重要。首先，要樹立全員育人的思想認識?！皟蓚€課堂”協(xié)同育人的推進不僅僅關(guān)系“兩個課堂”的構(gòu)建主體，還包含校內(nèi)各個部門、各類人員的廣泛參與。因此，要在全校營造濃厚全員育人氛圍，各部門和各類人員都堅守立德樹人的初心使命，把自己的責(zé)任扛在肩上，把育人的使命落實在具體實踐中。其次，做好頂層設(shè)計。高校黨委要切實做好“兩個課堂”協(xié)同育人的頂層設(shè)計，牢固把握穩(wěn)立德樹人的方向，要統(tǒng)籌各部門的資源，統(tǒng)一規(guī)劃和高位推進“兩個課堂”協(xié)同育人。高校要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)、后勤服務(wù)等部門共同參與實施的領(lǐng)導(dǎo)機制[4]4-9。最后，在“兩個課堂”的協(xié)同構(gòu)建中要建立以教師、高校黨政干部、共青團干部、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干協(xié)同參與的工作隊伍。專業(yè)教師要積極參與到第二課堂的設(shè)計和實踐過程中，加強專業(yè)指導(dǎo)，將第二課堂作為第一課堂的延伸和拓展。負責(zé)第二課堂的各個部門和組織者，要從教學(xué)活動組織者的角度去審視第二課堂，加強對第二課堂教育目標、教育內(nèi)容、形式和要求的思考，嚴把第二課堂質(zhì)量關(guān)，并且要認真研究人才培養(yǎng)方案，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)展開，與第一課堂協(xié)同推進，互融互通?！皟蓚€課堂”建設(shè)的隊伍在思想認識上保持一致，加強溝通，互相配合，形成全員育人的良好局面。

3.3 構(gòu)建“兩個課堂”全過程育人機制

“兩個課堂”協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，需要健全全過程育人機制。首先，完善育人“時間鏈”，使“兩個課堂”貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的始終。第一課堂的教學(xué)實踐中，教師要重視課后輔導(dǎo)和課后實踐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、微媒體等對第一課堂進行有效延伸，加強課后互動，避免課上課下脫節(jié)，形成教學(xué)的“閉環(huán)”，增強教學(xué)育人效果。在第二課堂的實踐中，樹立全過程育人的理念，在課程設(shè)計中充分關(guān)注各年級的特點，將第二課堂融入學(xué)生大一到大四全過程。從大一新生的入學(xué)教育、大二大三的專業(yè)成長和畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和離校教育，都能有的放矢，環(huán)環(huán)相扣。其次，“兩個課堂”要充分利用重要時間節(jié)點、重大節(jié)日和寒暑假開展教育。重要的時間節(jié)點、重大節(jié)日是開展思想政治教育的有利時機，要充分抓住這些關(guān)鍵節(jié)點進行教育，效果會事半功倍。寒暑假也是學(xué)生學(xué)習(xí)充電的好時機，要通過有意識地引導(dǎo)和部署，讓學(xué)生在寒暑假中增強實踐，增長才干、認識社會和服務(wù)社會。最后，完善“兩個課堂”的評價機制。要重視“兩個課堂”的協(xié)同評價，在學(xué)生評價中，改變唯分數(shù)的不科學(xué)做法，將智育評價與德育、體育、美育、勞育評價結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合評價。還要將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，重視過程的評價，重視學(xué)生參與“兩個課堂”的過程和成長過程?？梢酝ㄟ^探索“第二課堂成績單”，將學(xué)生參與第二課堂的情況反映在“第二課堂成績單”中，實現(xiàn)“兩張成績單”相得益彰的育人模式[4]22。在教師評價中，將教師參與“兩個課堂”建設(shè)的情況納入教學(xué)評價、評獎、評優(yōu)和職稱晉升等方面。通過改變評價機制，能充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，形成全過程育人機制。

3.4 豐富“兩個課堂”全方位建設(shè)內(nèi)容

“兩個課堂”建立起來是遠遠不夠的，還要將“兩個課堂”建強。覆蓋德智體美勞的方方面面。首先，明確“兩個課堂”建立的側(cè)重點。之所以有第一課堂和第二課堂的劃分，是因為它們承擔(dān)的角色定位有區(qū)別。因此，先要將“兩個課堂”構(gòu)建出特色。一方面，第一課堂要以增強學(xué)生的文化基礎(chǔ)為主，圍繞各個學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。既要有理論的學(xué)習(xí)，也要重視實踐的鍛煉，增強實踐課程的供給。并且在人才培養(yǎng)方案的制定上要與時俱進，充分把握社會變化和市場需求，確保第一課堂的與時俱進。另一方面，第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和社會參與為主，包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等。要推動第二課堂向課程化方向發(fā)展，嚴格按照立德樹人要求和人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定第二課堂的培養(yǎng)計劃，整合全校第二課堂資源，完善課程指導(dǎo)大綱、教材體系等，推動第二課堂向系統(tǒng)化、科學(xué)化和專業(yè)化發(fā)展。其次，拓展“兩個課堂”建設(shè)內(nèi)容。雖然“兩個課堂”的內(nèi)容構(gòu)建上各有側(cè)重點，但是也要實現(xiàn)兩者的融合。在第一課堂建設(shè)上，不僅關(guān)注增強學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更要突出各類課程的育人功能，挖掘各類課程的思政德育元素，強調(diào)第一課堂的德育和美育等功能。在第二課堂建設(shè)上，不僅培育學(xué)生自主發(fā)展和社會參與，要緊緊圍繞提升專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力展開，做好第一課堂的有益補充。在課程設(shè)置上可以設(shè)置必修課程和選修課程，在內(nèi)容上構(gòu)建起為促進人全面發(fā)展的“知識一社會一活動”三位一體的課程融合框架。最后，要強化“兩個課堂”與新媒體和新技術(shù)的深度融合。把握青年學(xué)生的時代特點和成才需求，挖掘網(wǎng)絡(luò)和新媒體的育人資源，拓展“兩個課堂”的育人內(nèi)容和場域，充分利用新媒體和新技術(shù)使“兩個課堂”開展更具開放性和互動性，增強吸引力和學(xué)生參與面。

4 結(jié)語

“兩個課堂”協(xié)同育人是立德樹人的重要的途徑和抓手，是助力學(xué)生成長成才的重要方式。高校要牢牢把握“兩個課堂”構(gòu)建方向，將其放在立德樹人的高度去思考和構(gòu)建，在全員、全過程和全方位育人上下功夫，不斷挖掘“兩個課堂”的育人內(nèi)涵，發(fā)揮好“主渠道”功能，不斷提升立德樹人的針對性和實效性。