朱夢(mèng)初

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 遼寧 沈陽(yáng) 110034)

一、引言

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》。其中指出“五育并舉”的指導(dǎo)方針：突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育。“五育融合”引起了國(guó)內(nèi)教育理論、教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。“五育”著眼于人的全面發(fā)展，“五育”的提出打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)中“智育”一家獨(dú)大的觀念。然而，推進(jìn)“五育融合”在現(xiàn)實(shí)層面仍然存在許多困難，亟待教育工作者解決。

二、“五育融合”的困境

“五育”指的是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，離不開(kāi)“五育”對(duì)人的全面培養(yǎng)。作為教育目標(biāo)的“五育”，把“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”作為新時(shí)代的人才形象。[1]

1.教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

布魯納認(rèn)為：“教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！盵2]在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者?！拔逵诤稀痹诮虒W(xué)活動(dòng)層面存在一些問(wèn)題：大部分教師是知識(shí)的傳授者，而不是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的引導(dǎo)者；傳統(tǒng)教學(xué)方式存在局限，不能滿足“五育融合”課程的有效實(shí)施。

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的心理、教學(xué)水平在以講授法為主的教學(xué)方式中趨于穩(wěn)定。教師是“五育融合”實(shí)施的一線人員，教師是否具備開(kāi)展“五育融合”課程教學(xué)的能力和素質(zhì)，是“五育融合”課程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本。老教師需要改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，新教師則應(yīng)在進(jìn)入教師行業(yè)前具備優(yōu)秀的職業(yè)信念感和職業(yè)價(jià)值觀，在入行后需要終身學(xué)習(xí)，更新理念。

“五育融合”要做到的是將“五育”融合在一起培養(yǎng)，而不是割裂培養(yǎng)。以書(shū)本知識(shí)為中心，以分?jǐn)?shù)論人才的教學(xué)觀念在如今看來(lái)存在著只重視智育而忽視其他四育的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)課程結(jié)構(gòu)仍是由智育主導(dǎo)，所采用的是基于智育的滲透模式。[3]即在現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，將德育、體育、美育、勞育滲透到教學(xué)過(guò)程中，而非把他們放在與智育同等重要的地位上。表面上看起來(lái)似乎在推行“五育融合”，但以智育為主體，以其他四育作為教育教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，其本質(zhì)并未脫離以智育為主、其他四育為輔的課程和教學(xué)觀念。德、智、體、美、勞共同構(gòu)成了“五育”的整體育人價(jià)值。需要尋求能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“五育”融合培養(yǎng)的教學(xué)方式，打破講授法教學(xué)方式。

2.評(píng)價(jià)體系尚不完善

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。[4]中考、高考相當(dāng)于教育教學(xué)的指揮棒，考試內(nèi)容決定了教學(xué)內(nèi)容。反映出評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的價(jià)值判斷方面有著決定性的作用。2019年11月，教育部考試中心出臺(tái)的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出，以“生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境為載體”承載考查內(nèi)容。[5]這可謂在現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)體系中嘗試做出的對(duì)除智育以外其他四育的關(guān)注和評(píng)價(jià)傾向。盡管還有很大差距，但將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、德育評(píng)價(jià)等納入中高考評(píng)價(jià)體系是一種推進(jìn)策略。[6]這并不能滿足“五育融合”對(duì)改變和完善評(píng)價(jià)體系的要求。基于“五育融合”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指向如何整體評(píng)價(jià)五育融合的效果，這是一種全新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不再孤立地評(píng)價(jià)德育成效、智育成效、體育成效、美育成效、勞育成效，而是以“五育融合度”為評(píng)價(jià)單位，進(jìn)行“整體評(píng)價(jià)”。[7]推進(jìn)“五育融合”教學(xué)，與此相對(duì)應(yīng)的則是基于“五育融合”的新型評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)制度的建立健全。以評(píng)促教，能夠發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的導(dǎo)向作用，價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的改變則會(huì)引導(dǎo)社會(huì)、學(xué)校、家庭、師生等改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”“唯智育”觀念。

三、突破“五育融合”困境的策略

1.引導(dǎo)社會(huì)觀念的改變

引導(dǎo)社會(huì)、家庭、學(xué)校、師生形成“全面育人”的教育價(jià)值觀，是影響“五育并舉”教育方針有效落實(shí)的重要因素?！拔逵诤稀笔且粋€(gè)系統(tǒng)性的教育改革方案，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生及其他利益相關(guān)者等多元主體協(xié)同發(fā)力。例如，利用線上線下相結(jié)合的方式普及新時(shí)代的育人觀，針對(duì)青少年兒童、家長(zhǎng)、教師群體以及政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位常用的網(wǎng)站、手機(jī)APP等開(kāi)展線上教育宣傳活動(dòng)，通過(guò)微信公眾號(hào)、小程序、微博、抖音等平臺(tái)，推送有關(guān)新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)和與“五育”相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)教育專欄，引起大眾對(duì)教育改革以及“五育并舉”方針的重視，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立全面的育人觀。

2.提升教師素質(zhì)

教師以“五育融合”為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然要思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)能夠促進(jìn)“五育”育人價(jià)值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，如何檢驗(yàn)學(xué)生是否具備應(yīng)有的素養(yǎng)，如何更新教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。這要求教師要具備“五育融合”全面育人的教學(xué)觀念；具備能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“五育融合”課程的意識(shí)與能力；能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生特點(diǎn)，選取恰當(dāng)高效的教學(xué)方式；提升綜合育人教學(xué)實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)中不斷反思從而形成具有個(gè)人特色和個(gè)人優(yōu)勢(shì)的新教學(xué)風(fēng)格?！拔逵诤稀钡挠四繕?biāo)不是單一學(xué)科可以完成的，要求教師還應(yīng)具備良好的人際關(guān)系和溝通交流能力，與其他科目教師相互交流研討。

富勒的關(guān)注階段論認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：職前培養(yǎng)階段、實(shí)習(xí)階段、教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。[8]提升教師素質(zhì)、增進(jìn)教師對(duì)“五育融合”理念的理解和實(shí)施，可以針對(duì)處于不同階段的教師開(kāi)展。在處于職前培養(yǎng)階段教師的教育課程中，應(yīng)適時(shí)加入“五育融合”的內(nèi)容解讀和培養(yǎng)人的目標(biāo)，在入職前使教師具備前沿的育人理念。實(shí)習(xí)階段的教師，其教學(xué)風(fēng)格還不成熟，在此時(shí)期加以培訓(xùn)，能夠使教師在形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格時(shí)更多地加入“五育”元素，從而擁有基于新育人理念下的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路。處于教學(xué)情境階段的教師，面對(duì)著育人理念和教學(xué)方式的新舊碰撞。一是要鼓勵(lì)其自覺(jué)學(xué)習(xí)實(shí)施“五育融合”課程教學(xué)所需的知識(shí)與技能；二是利用空閑時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“五育”融合育人的教育觀念和適用于“五育”融合教學(xué)的教學(xué)方式、技巧。

3.完善“五育融合”評(píng)價(jià)體系，改變教學(xué)方式

“五育融合”評(píng)價(jià)體系所評(píng)價(jià)的是“五育融合”有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)貫穿于“五育融合”實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。從課程方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)涉及“五育融合”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)涉及“五育融合”教學(xué)的目的、目標(biāo)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中所涉及的評(píng)價(jià)主體的權(quán)責(zé)應(yīng)劃分明確：依據(jù)地區(qū)和學(xué)校的不同，各級(jí)各類教育主管部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際制定“五育融合”課程，每個(gè)環(huán)節(jié)不斷地對(duì)已有工作做出反思和改進(jìn)；一線教師應(yīng)在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)“五育融合”教學(xué)做出設(shè)計(jì)和實(shí)施。無(wú)論是中考還是高考，都在評(píng)價(jià)體系中拓展了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。但僅把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為“重要參考作用”和“結(jié)合”是不夠的。要強(qiáng)調(diào)“五育融合”的重要性，必要時(shí)應(yīng)將“五育融合”評(píng)價(jià)，例如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，提升到與分?jǐn)?shù)同等高的位置，成為升學(xué)的重要參考指標(biāo)之一。

什么樣的融合才是有效的？“五育融合”并非要求在現(xiàn)有分科教學(xué)中均有德、智、體、美、勞的體現(xiàn)，是利用分科教學(xué)，在不同的學(xué)科中有重點(diǎn)地凸顯五育元素。“五育融合”應(yīng)以某學(xué)段的所有課程為單位，追求整體地體現(xiàn)課程體系的育人價(jià)值，而“五育融合”的融合程度評(píng)價(jià)卻應(yīng)以學(xué)科為劃分，做細(xì)化評(píng)價(jià)。在教學(xué)上采用小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式，給學(xué)生提供可以展示自己的平臺(tái)，提高與同伴協(xié)作解決問(wèn)題的能力，使課堂成為師生、生生之間實(shí)現(xiàn)平等交流、互助的平臺(tái)。評(píng)價(jià)方式則采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、小組同學(xué)間互評(píng)等方式，使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，能夠客觀評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，從而“個(gè)性化”地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。