王 瑩，陳 圓，趙 麗 ，楊海峰

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出：推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵職業(yè)院校開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源與課程平臺，分級遴選5 000門左右職業(yè)教育在線精品課程。以在線開放課程建設(shè)助推信息化教學(xué)改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，適應(yīng)新時代職業(yè)教育的發(fā)展需要。

2019年1月24日，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標(biāo)志著中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）的正式啟動。而在線開放課程建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)的重要指標(biāo)之一，也是專業(yè)（群）建設(shè)的重要任務(wù)。同時隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已難以滿足學(xué)習(xí)者的需求，因此，加快在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用和推廣勢在必行。

1 “雙高計劃”背景下在線開放課程建設(shè)的必要性

1.1 有利于實現(xiàn)教學(xué)資源共享

在線開放課程建設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容。加強在線開放課程建設(shè)，有利于推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享，促進教育公平化，使學(xué)習(xí)者不受時間、空間的限制。同時，在線開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為在校學(xué)生，也為社會學(xué)習(xí)者提供了共享教學(xué)資源。

1.2 有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在線開放課程作為一種新型的信息化教學(xué)模式，將高校傳統(tǒng)的“以課堂學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。在線開放課程的建設(shè)，有利于增強教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主考核。教師根據(jù)平臺反饋的考核信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，進一步完善課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，真正實現(xiàn)信息化教學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師普遍以課堂為中心，以教材為主，根據(jù)自身的教學(xué)思路進行教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，教師對教學(xué)缺乏思考，只是一味地“填鴨式”教學(xué)[1]。而在線開放課程作為網(wǎng)絡(luò)共享課程，會促使教師根據(jù)行業(yè)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，更新教學(xué)資源，制定評價體系。將在線開放課程運用到實際教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且也極大地提升了教師的專業(yè)水平和信息化教學(xué)水平。

2 高職院校在線開放課程建設(shè)路徑探索

2.1 課程開發(fā)，融入思政元素

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在高職院校在線開放課程建設(shè)過程中，要將思政元素融入整個課程開發(fā)中，具體應(yīng)從以下3個方面入手。

（1）針對專業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)，將崗位工作任務(wù)的知識點融入課程項目任務(wù)中，在講解相關(guān)知識點時，需適當(dāng)插入思政元素，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的重要性。

（2）以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，將思政元素融入實踐教學(xué)模塊中，遵循由易到難的原則，使學(xué)生在提升實踐技能的同時，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）將思政元素融入課程目標(biāo)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文、政治和職業(yè)素養(yǎng)。

以現(xiàn)代儀器分析技術(shù)課程為例，在講解顯色反應(yīng)測定藥物含量時，要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，掌握操作技能，堅守藥品質(zhì)量安全底線；在講解“朗伯—比爾定律”知識點時，教師通過介紹18世紀朗伯和19世紀比爾兩位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家孜孜不倦的探索精神。在“維生素B1注射液含量測定”的任務(wù)中，通過講解比色皿的操作規(guī)范，教育學(xué)生注重實驗細節(jié)，樹立環(huán)保意識，弘揚精益求精的工匠精神。

2.2 三方聯(lián)動，構(gòu)建在線開放課程長效機制

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）提出，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒國際先進經(jīng)驗，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺。由此可見，政府、高校、社會三方聯(lián)動，對在線開放課程的建設(shè)至關(guān)重要[2]。

2.2.1 以政府為主導(dǎo)，確保政策支持 遵循教育公平性原則，結(jié)合國家相關(guān)政策，充分發(fā)揮政府部門在推動在線開放課程建設(shè)中的作用。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，對在線開放課程開發(fā)進行支持：（1）政府充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，積極鼓勵高校開展課程開發(fā)研究，將課程開發(fā)作為高校評優(yōu)評先的重要指標(biāo)之一；（2）政府可出臺相關(guān)政策，充分調(diào)動企業(yè)積極參與課程開發(fā)，如適當(dāng)減少稅收，加大對企業(yè)的宣傳力度等。

2.2.2 以高校為主體，完善制度保障 學(xué)校是課程開發(fā)的主體，高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際，以提升課程質(zhì)量為主導(dǎo)，制定相關(guān)制度，激發(fā)教師的工作積極性。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院針對課程建設(shè)，主要制定了以下3個制度（管理辦法）。

（1）制定在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理辦法，鼓勵教師積極參與在線開放課程建設(shè)，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的開放與共享，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）建立在線開放課程激勵制度，凡獲得國家級、省級、校級立項的在線開放課程分別進行配套資助建設(shè)，待完成課程建設(shè)任務(wù)后，給予一次性獎勵，同時在教師年度考核和職稱晉升中加分。

（3）建立不定期培訓(xùn)制度，采用“走出去、請進來”的培養(yǎng)舉措，提升教師課程開發(fā)的能力。“走出去”即選派教師到國內(nèi)外高?；蛘呓逃颗嘤?xùn)基地參加培訓(xùn)，特別是要加強在線開放課程設(shè)計和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，確保將“線上線下”雙線教學(xué)貫穿教學(xué)全過程；“請進來”即邀請國內(nèi)外知名專家進校園做講座，如課程重構(gòu)、信息化教學(xué)能力提升等方面的講座。

2.2.3 企業(yè)參與，加強指導(dǎo) 高職院校應(yīng)加強校企合作，邀請企業(yè)專家共同進行課程開發(fā)。圍繞行業(yè)前景，針對崗位技能，立足職業(yè)崗位標(biāo)準，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主線，共同重構(gòu)課程，課程內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)真實的工作任務(wù)為主，將知識點滲透到每個工作任務(wù)中，融“教、學(xué)、做”為一體，切實提升學(xué)生的崗位技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的“零距離”銜接。

2.3 多元評價，完善在線開放課程考核標(biāo)準

為切實做好在線開放課程建設(shè)，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位需求，建立有效的評價標(biāo)準，利用評價標(biāo)準的導(dǎo)向作用，進一步提升在線開放課程的質(zhì)量。

2.3.1 評價角度多元化 評價角度多元化，有利于促進在線開放課程穩(wěn)步發(fā)展，推動在線開放課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在線開放課程是一種通過網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)的行為，所以評價其是否是精品，應(yīng)從以下4個評價角度進行綜合衡量。

（1）教學(xué)設(shè)計評價。教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循有效的教學(xué)規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，同時還應(yīng)符合學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的需求等。

（2）教學(xué)內(nèi)容評價。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完整，應(yīng)包括課程介紹、教學(xué)視頻、隨堂測試、單元作業(yè)等；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性和適用性，做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)過程與崗位工作任務(wù)對接，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；最后，教學(xué)內(nèi)容要堅持立德樹人，體現(xiàn)課程思政，具有較高的科學(xué)水準。

（3）教學(xué)資源評價。教學(xué)資源應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，基本資源覆蓋課程所有的知識點和技能點，同時應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果。

（4）教學(xué)活動評價。教學(xué)活動應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計，積極運用探究式、案例式、討論式等多種教學(xué)模式，通過線上測試、在線交流等模式，促進師生之間、學(xué)生之間進行問題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

（5）教學(xué)效果評價。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)全程跟蹤教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生在線答題的情況，教師可以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教師因材施教，及時改進教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 評價主體多元化 在線開放課程的評價方式應(yīng)結(jié)合“專家評”“教師評”和“學(xué)生評”3個方面共同開展。專家除了對課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面進行評價，還應(yīng)對在線開放課程每個教學(xué)周期所采集到的各類數(shù)據(jù)進行分析，包括教師的教學(xué)過程、學(xué)生的作業(yè)反饋、師生交流、生生交流等，重點考核教學(xué)是否促進了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是否提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師是在線開放課程的制作者，也是執(zhí)行者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，評價教學(xué)活動能否真正達到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否真正地將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的參與度等。學(xué)生是教學(xué)對象，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)對在線開放課程能否幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力、突破知識的重難點、達到基礎(chǔ)知識和崗位技能的共同提升等方面進行綜合評價。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)習(xí)者更加喜歡碎片化學(xué)習(xí)，因此，在線開放課程教學(xué)必將成為高職教育的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)今國家大力推進在線開放課程建設(shè)的背景下，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和行業(yè)發(fā)展趨勢，整合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升信息化教學(xué)能力，使在線開放課程真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流和生生交流的互動平臺。