福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué) 盧林巧

“雙減”政策的提出有效地減輕了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生擁有了更多的自主探索時間與空間。教師應(yīng)在課程當(dāng)中突出自身的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的課堂主體地位，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。隨著數(shù)學(xué)難度的加深，教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，分析班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從學(xué)生的身心健康角度出發(fā)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識理論的難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

一、“雙減”教育背景

隨著時代的發(fā)展與進步，人們不再受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，更加重視學(xué)生在課堂以及課后的學(xué)習(xí)感受。為幫助學(xué)生擁有更多的自主探索以及研究時間，讓學(xué)生從課外輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，我國推出了“雙減”教育政策。在以往的教育理念當(dāng)中，家長與教師更依靠“笨鳥先飛”的教育模式，不僅將其運用到了幼小銜接階段，更將其滲透在了中小學(xué)生家長的腦海當(dāng)中，使學(xué)生長期處于較為壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以推動自身學(xué)習(xí)興趣的增長。學(xué)生在超負(fù)荷地學(xué)習(xí)時，自身的學(xué)習(xí)思維更是不堪重負(fù)，雖然在成績上能看到學(xué)生具有明顯的進步，但是在其身心健康發(fā)展上卻留下了嚴(yán)重的健康隱患。根據(jù)調(diào)查得知，我國課外輔導(dǎo)班面向各階段的學(xué)生，在輔導(dǎo)班的教育當(dāng)中，教師不論學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況或是心理狀態(tài)，全部采取快速教學(xué)的方式，為達到“增長學(xué)習(xí)成績”這一目標(biāo)使用題海戰(zhàn)術(shù)、機械式抄寫錯題等方式。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)持續(xù)加重。再加上校內(nèi)數(shù)學(xué)教師布置的一系列課后任務(wù)，這些無疑都成為阻礙學(xué)生思維發(fā)展的負(fù)面因素。因此，我國為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少家庭內(nèi)不必要的教育開支，緩解教育行業(yè)的超負(fù)荷趨勢，推出了“雙減”政策。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合這一教育政策，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識理論。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點

只有充分了解數(shù)學(xué)課程的教育本質(zhì)以及教育內(nèi)涵，教師才能根據(jù)其特性開展針對性以及啟發(fā)性的課堂教學(xué)。教師應(yīng)立足于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育特點，完善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，結(jié)合創(chuàng)新和改革的教育方式，不斷地提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)能力，在了解學(xué)科特點的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義，使學(xué)生找到全新的學(xué)習(xí)動力，真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

（一）高度抽象性特點

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，需要學(xué)生將數(shù)學(xué)中的空間概念與幾何概念相結(jié)合，并利用獨有的符號體系、公式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，提升自己的數(shù)學(xué)抽象性思維。但是初中階段大部分學(xué)生的思維仍然停留在具體且形象的階段，難以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容促進自身抽象性思維的發(fā)展，這不符合學(xué)生身心健康成長的規(guī)律。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，將教材中的抽象性內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為具體且形象的內(nèi)容，逐步調(diào)節(jié)學(xué)生的抽象性思維特點。教師應(yīng)在學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的過程中，貫徹“雙減”政策內(nèi)容，減輕學(xué)生此時的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免過多的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力無法集中、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降等負(fù)面狀況。只有有效地將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換成抽象性思維，才能采取最佳的教育方式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，減少以往應(yīng)試教育思想所帶來的學(xué)生思維固化的影響。

（二）嚴(yán)密邏輯性特點

初中數(shù)學(xué)包含的教育內(nèi)容十分廣泛且復(fù)雜，其中的圖形、方程以及統(tǒng)計與概率等內(nèi)容，都需要學(xué)生的思維具有一定程度的嚴(yán)密邏輯性。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定程度的差異性，初中階段的數(shù)學(xué)知識理論之間的關(guān)聯(lián)較多，學(xué)生若無法奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將知識進行邏輯聯(lián)系，就難以在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到有用的知識理論。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的邏輯性特點，采取因材施教以及循序漸進的教學(xué)方式，確立學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，教學(xué)設(shè)計時重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，夯實初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）應(yīng)用廣泛性特點

數(shù)學(xué)來源于生活，也要將其應(yīng)用在生活中。教師應(yīng)引導(dǎo)初中學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的廣泛性特點，使學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識理論，并在日常遇到問題時運用數(shù)學(xué)知識解決困難，幫助學(xué)生保持良好的生活態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)知識理論對于初中學(xué)生而言有著重要的意義，將其實施在生活當(dāng)中能幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識的掌握程度。教師將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更能在一定程度上凸顯出數(shù)學(xué)的重要性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。此外，教師將學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情景引入課堂當(dāng)中，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，深化學(xué)生的探索興趣以及積極性，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識理論，并將其應(yīng)用在實際生活當(dāng)中，進一步提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

“雙減”政策理念雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，但是對教師的教學(xué)能力以及教學(xué)水平提出了全新的要求。教師應(yīng)在“雙減”政策內(nèi)結(jié)合教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)質(zhì)量進行有效的提升。這對于初中數(shù)學(xué)教師而言既是挑戰(zhàn)，也是機遇。

首先，從機遇的角度來看，數(shù)學(xué)教師在教育行業(yè)的推進下，不僅可以在“雙減”政策內(nèi)了解到更多的教育方式與教學(xué)技巧，更能根據(jù)其內(nèi)容提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，真正地促進了教師教育能力的提高，減少了以往數(shù)學(xué)教師刻板教育理念的影響。

其次，從挑戰(zhàn)的層面來看，教育改革與教育創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響到了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被禁錮在傳統(tǒng)方式當(dāng)中，無法跳出書本以及單一課堂的局限性。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分都是被動模式?！半p減”政策帶來的全新教育挑戰(zhàn)，是幫助教師改變教育觀念，以增質(zhì)減負(fù)為教育原則，圍繞這一原則優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與進步。

四、“雙減”政策下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的應(yīng)用策略

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者，也是建設(shè)者。教師應(yīng)重視自身的教學(xué)方式以及教學(xué)能力，在課程實施教育目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮到自身的專業(yè)素養(yǎng)是否能提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在新時代所推出的“雙減”政策教育背景下，初中教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生全新的變化，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

首先，教師應(yīng)從自身的教育方式與觀念出發(fā)，可以結(jié)合他人的教育優(yōu)勢，并參與各類數(shù)學(xué)培訓(xùn)講座，不斷更新自身的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中保障教學(xué)質(zhì)量，順利地開展高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

其次，學(xué)校在此基礎(chǔ)上應(yīng)帶領(lǐng)教師與學(xué)生適應(yīng)全新的“雙減”政策內(nèi)容，組織更多的教學(xué)實踐活動，讓教師參與到專業(yè)的培訓(xùn)與教學(xué)觀摩當(dāng)中，結(jié)合自身在數(shù)學(xué)課堂的不足之處，進行教育方式創(chuàng)新與思考，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置內(nèi)容與數(shù)量，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，及時給予其正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突出初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點，真正地使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理論的趣味性，達到言傳身教的教育效果，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)課堂的今后發(fā)展。

例如在“圖形的相似”這一課時當(dāng)中，教師將自己以往在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技巧進行滲透。首先在課程當(dāng)中出示大小不同但形狀相同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說兩者之間的關(guān)系，然后再引出本節(jié)課的教育內(nèi)容——“相似三角形”，并使學(xué)生列舉更多相似圖形的例子，初步了解多邊形的相似比。

（二）認(rèn)真鉆研教材

教師若想在“雙減”政策背景下創(chuàng)設(shè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)認(rèn)真地研習(xí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在選定教學(xué)主題后思考問題提問內(nèi)容，將具有針對性與啟發(fā)性的習(xí)題滲透在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下啟發(fā)邏輯思維以及抽象化思維。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育目標(biāo)，不斷地在課堂教學(xué)中督促學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)知識理論學(xué)習(xí)，并根據(jù)趣味性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識理論中形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向。再次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容制定的主題，設(shè)計教學(xué)難點與教學(xué)重點，并圍繞著教材內(nèi)容設(shè)計針對性的問題繼續(xù)提問，使學(xué)生在思考與分析中逐步突破教學(xué)難點與重點，體驗在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)成就感與榮譽感。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)檢驗，了解學(xué)生此時的知識掌握能力以及學(xué)習(xí)方式方法，從知識檢驗結(jié)果摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對教材進行認(rèn)真鉆研，找準(zhǔn)正確的教學(xué)切入點，打破學(xué)生的固有學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維。

例如在“三視圖”這一課時當(dāng)中，考慮到初中階段學(xué)生的形象以及具體思維難以深刻地理解三視圖這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生分組研究教材內(nèi)容與教育理論，在多媒體信息技術(shù)的幫助下，了解投影法的概念與特性；并在小組當(dāng)中使學(xué)生選取自己喜歡的立體圖形進行動手制作，畫出三視圖形成的原理，親自構(gòu)建三投影面體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）優(yōu)化課堂練習(xí)，鞏固知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)具有一定程度的廣泛性，教師應(yīng)利用趣味性的教學(xué)方式，打破學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)印象，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時克服更多的學(xué)習(xí)問題與困難，幫助學(xué)生鞏固對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)生的抽象化思維以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)貫徹“雙減”政策，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化課堂練習(xí)方式與練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合主題重點與難點設(shè)計問題，借助學(xué)生此時的學(xué)習(xí)好奇心，調(diào)整課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上意識到學(xué)生是開展教學(xué)的重要因素，而課堂則是教學(xué)的載體內(nèi)容，教師設(shè)計的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并將全新的教育素材滲透在課堂練習(xí)當(dāng)中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)知識鞏固程度，提高課堂練習(xí)的難度，尊重學(xué)生之間的個體差異性，真正做到因材施教以及循序漸進教學(xué)，在課堂練習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成學(xué)生良好的邏輯思維，豐富課堂教學(xué)資源，開闊初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界。

例如在“畫軸對稱圖形”這一課時當(dāng)中，教師首先在教學(xué)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用生活中北京城的示意圖引發(fā)學(xué)生思考軸對稱圖形的定義，并要求學(xué)生按照其示意圖畫出對稱圖形，增強學(xué)生的空間幾何感知能力。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪畫不同的三角形，將其進行對折，觀察兩個三角形的形狀、大小是否相同，并與他人討論“對稱軸在哪里？對稱點連線段和對稱軸之間有著怎樣的關(guān)系？請你畫一畫。”激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，并在動手操作實踐中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論。

綜上所述，“雙減”政策教育背景下，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育主題，采取針對性以及啟發(fā)性的教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及抽象性思維；借助課堂練習(xí)方式，鞏固學(xué)生的知識掌握能力，真正提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，優(yōu)化初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找更適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合素養(yǎng)。