江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴衛(wèi)紅 周思丞

在縣域“大閱讀”背景下，全員閱讀、全科閱讀、全程閱讀使學(xué)校閱讀工作不斷向深入推進(jìn)，如何提升閱讀品質(zhì)，把閱讀由課內(nèi)延伸到課外，解決部分學(xué)生淺閱讀、碎片化閱讀的問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？為迎合學(xué)生深度閱讀的需求，語(yǔ)文統(tǒng)編版教材安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)類目，目的是將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。筆者以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀為例，深入開(kāi)展閱讀教學(xué)策略研究，旨在向語(yǔ)文教學(xué)工作者分享多種行之有效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在領(lǐng)略語(yǔ)文之美的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中成長(zhǎng)。

一、明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

1941 年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出要“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。但受限于當(dāng)時(shí)的歷史條件，整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義并沒(méi)有在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。目前，科學(xué)技術(shù)和數(shù)字媒體的快速革新使信息傳播比歷史上任何時(shí)間都更快捷，死記硬背將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的是信息的整合、應(yīng)用與創(chuàng)新能力。筆者并不排斥快餐式閱讀，但也深信，學(xué)生需要從閱讀中得到更多語(yǔ)言和思維的鍛煉，所以“整本書(shū)閱讀”的重要性便不言而喻。整本書(shū)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、系統(tǒng)性，獲得較為豐富的體驗(yàn)或認(rèn)知，有助于學(xué)生養(yǎng)成重要閱讀習(xí)慣。

整本書(shū)閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生有大量機(jī)會(huì)從經(jīng)典作品中汲取養(yǎng)分，與作家深入接觸，學(xué)習(xí)作家們的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而產(chǎn)生模仿欲。因此，筆者認(rèn)為不妨將閱讀教學(xué)延伸至課外，例如，筆者所在的學(xué)校為了激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，創(chuàng)辦了校報(bào)《真娃報(bào)》，當(dāng)學(xué)生們寫(xiě)作的土壤足夠肥沃之后，就以班級(jí)為單位向校報(bào)投稿，稿件被錄用刊發(fā)的學(xué)生將得到優(yōu)秀作品卡，并可以得到一定數(shù)額的稿費(fèi)卡，每周五到學(xué)校“真娃超市”兌換文具等學(xué)習(xí)用品。學(xué)生們對(duì)在校報(bào)上發(fā)表自己的文章充滿熱情，他們通過(guò)不斷地輸出作品，逐漸形成了自己的寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大的提高。

整本書(shū)閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀方法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得方法比閱讀本身重要，這樣在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，精讀教學(xué)是在為學(xué)生略讀做準(zhǔn)備。筆者所在的學(xué)校以各個(gè)班級(jí)為單位成立了閱讀社團(tuán)，由學(xué)生自主擬訂閱讀計(jì)劃、閱讀順序，自主閱讀感興趣的篇章、內(nèi)容，自己組隊(duì)閱讀、展示、交流等，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)地探索和建構(gòu)方法，更能獲得充實(shí)感和愉悅感，也能大幅度提升學(xué)習(xí)能力。

整本書(shū)閱讀教學(xué)有利于學(xué)生思維發(fā)展與提升。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)知識(shí)要以文學(xué)作品為載體，才能引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本中發(fā)展思維，不斷磨礪語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置閱讀答疑課，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀的過(guò)程中隨時(shí)將疑問(wèn)記錄下來(lái)，以小組討論的形式嘗試解決，解決不了的，在答疑課上全班討論。為了輔助教學(xué)，筆者又額外給各個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組發(fā)放了評(píng)星冊(cè)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是最嚴(yán)格的考官。針對(duì)近期閱讀的同類作品，他們比較不同作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維深度、文化傳承等多個(gè)角度給作者評(píng)星，并列出理由。這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。課間走在校園，熱烈討論中的學(xué)生們隨處可見(jiàn)，閱讀后思考討論已經(jīng)成為他們習(xí)以為常的課間活動(dòng)。

整本書(shū)閱讀教學(xué)給了學(xué)生充分的展示空間。整本書(shū)閱讀教學(xué)重在一個(gè)“整”字，它的方法指導(dǎo)是基于如何讀整本書(shū)的方法與策略，而不是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中如何讀懂某一篇的具體方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置閱讀研討課、答疑課、展示課等多種課型，給學(xué)生充分的展示空間。此外，筆者所在的學(xué)校設(shè)有“百年流韻大講堂”“行知書(shū)院”“小浪花劇場(chǎng)”等展示平臺(tái)，每學(xué)期，還帶領(lǐng)學(xué)生參加鹽城市“新華杯”閱讀知識(shí)競(jìng)賽、阜寧縣“悅讀書(shū)房”活動(dòng)、“閱讀沖浪”網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展“尚美閱讀標(biāo)兵”“尚美書(shū)香家庭”“尚美閱讀社團(tuán)”評(píng)比等活動(dòng)。學(xué)校提倡各班級(jí)大閱讀成果一班一檔，將學(xué)生的閱讀成果都裝訂成冊(cè)，存入校園圖書(shū)室，開(kāi)辟了專門的學(xué)生閱讀成果展示區(qū)，讓學(xué)生充分享受閱讀帶來(lái)的滿足感。

二、明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容

統(tǒng)編教材把整本書(shū)閱讀作為教科書(shū)的組成部分，設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目。作為整本書(shū)閱讀進(jìn)入教材的窗口，教師要利用好它，對(duì)學(xué)生的閱讀加以有效引導(dǎo)。

（一）從人物關(guān)系中讀懂情節(jié)

不少作家都會(huì)把人物關(guān)系的構(gòu)思作為情節(jié)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，人與人之間相互作用、相互影響，衍生出精彩的故事。例如，五年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)，如果不先把《紅樓夢(mèng)》中龐雜宏大的人物關(guān)系理清楚，學(xué)生甚至沒(méi)辦法理解書(shū)中的情節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以書(shū)中提到的“賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史。東海缺少白玉床，龍王請(qǐng)來(lái)金陵王。豐年好大雪，珍珠如土金如鐵”這首詩(shī)為抓手，扣住“賈、史、王、薛”四大家族，梳理主要人物的關(guān)系圖，學(xué)生的思路就清晰了。

（二）從動(dòng)作中讀懂主題思想

展示人物性格、揭示主題思想，都是在動(dòng)作中完成的。如六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《魯濱孫漂流記》，書(shū)中人物很少，絕大多數(shù)情節(jié)都是靠魯濱孫的動(dòng)作推動(dòng)的。在教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起梳理魯濱孫的行動(dòng)路線，經(jīng)歷他遇到阻礙時(shí)尋求解決方法的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不折不撓、堅(jiān)持不懈的人生信念。再如《格林童話》中《堅(jiān)定的錫兵》這則故事，這樣一個(gè)身體殘缺、行動(dòng)不便的錫兵，面對(duì)著一個(gè)接一個(gè)的苦難，被放到紙船上順?biāo)?，“他仍然緊緊地握著他的毛瑟槍”“面色一點(diǎn)也不變”“盡可能地把他的身體直直地挺起來(lái)”；甚至被一個(gè)頑皮的小孩丟進(jìn)了火爐，身體在慢慢地熔化，他“仍然扛著槍，堅(jiān)定地立著不動(dòng)”。錫兵這一形象所表現(xiàn)出來(lái)的外表的殘缺與人物的動(dòng)作形成巨大的反差，學(xué)生更能從對(duì)比中感受到錫兵堅(jiān)忍的意志與百折不撓的品質(zhì)。

（三）從對(duì)話中讀懂人物性格

著名作家老舍曾指出：“要知道對(duì)話是人物性格的聲音，性格各殊，談吐各異。”比如，五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《西游記》中，主要人物都有一些常說(shuō)的對(duì)話。比如，唐僧的“悟空，休得無(wú)禮！”，孫悟空的“俺老孫來(lái)也”“吃俺老孫一棒”，豬八戒的“師傅都讓妖怪給吃了，這還取什么經(jīng)啊？還是你回你的花果山，你回你的流沙河，我回我的高老莊得了”，沙和尚的“大師兄，二師兄和師傅都被妖怪抓走了”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生找出這些關(guān)鍵對(duì)話，以便于學(xué)生更加透徹地體察人物性格。再如二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《大頭兒子和小頭爸爸》，這本書(shū)中各個(gè)人物鮮明的個(gè)性，主要是通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)的。“大頭大頭，下雨不愁；人家有傘，我有大頭”等對(duì)話，讓大頭兒子天真爛漫的形象更加深入人心。這個(gè)三口之家是中國(guó)家庭的縮影，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出書(shū)中有意思的對(duì)話，說(shuō)一說(shuō)在相同的情境下，自己和爸媽之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話，這樣就完成了從課本教學(xué)到生活教學(xué)的過(guò)渡。

（四）從關(guān)鍵情境中讀懂人物成長(zhǎng)

故事的發(fā)展，沖突的爆發(fā)，通常都是在關(guān)鍵情境中完成的，在這些場(chǎng)景里，人物性格得以展現(xiàn)，讀者對(duì)書(shū)中人物的了解加深，并與之產(chǎn)生共鳴。三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了《綠野仙蹤》這部童話，學(xué)生通讀整本書(shū)后，對(duì)書(shū)中故事情節(jié)與人物關(guān)系有了大致了解，但腦海中仍然會(huì)對(duì)多蘿西和其小伙伴前后的巨大轉(zhuǎn)變有諸多疑問(wèn)。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀促成書(shū)中角色成長(zhǎng)的關(guān)鍵情境，設(shè)計(jì)圍繞“主角陣營(yíng)”出一期黑板報(bào)等主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)繪制黑板報(bào)來(lái)概述這段傳奇之旅；并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究他們心靈蛻變的漫長(zhǎng)旅程，從中習(xí)得智慧、愛(ài)和勇氣。

三、明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目設(shè)置的目的是把整本書(shū)閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的組成部分之一。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)欄目按文體分類編排的特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)深度閱讀的開(kāi)展。

（一）比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

比較閱讀，不僅能帶動(dòng)學(xué)生深度思考，還能幫助他們建立更為豐富的閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解，比較閱讀可以從以下三方面展開(kāi)：

1.對(duì)同一作者不同作品的比較

三年級(jí)上冊(cè)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了《稻草人》一書(shū)，不少學(xué)生讀不懂故事的悲劇性。因此教師介紹這本書(shū)的同時(shí)，不妨結(jié)合葉圣陶先生的《多收了三五斗》等作品，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景和作者的風(fēng)格有全面的了解，之后再去教《稻草人》，自然就水到渠成了。再如六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《童年》一書(shū)，是高爾基自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部，這三本書(shū)完整地講述了主人公阿廖沙童年、少年和青年時(shí)期的成長(zhǎng)歷程。教師在教學(xué)時(shí)，增加比較閱讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)漸漸長(zhǎng)大的孩子的眼光去觀察和了解當(dāng)時(shí)的沙俄社會(huì)，通過(guò)主人公的成長(zhǎng)接觸到書(shū)中那些可愛(ài)的人、美麗的風(fēng)景、高貴的思想。

2.同類型作品比較

同類型比較，就是把內(nèi)容或形式相近的作品放在一起閱讀，并且做比較。例如，四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《中國(guó)神話傳說(shuō)》和《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》都是描寫(xiě)神話故事的作品，教師可以讓學(xué)生同時(shí)讀這兩部書(shū)，體會(huì)東西方神話中共有的堅(jiān)韌不拔、自我犧牲的英雄主義精神和象征性強(qiáng)的表現(xiàn)形式。再如，把《安徒生童話》和《格林童話》并置在一起閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是童話，格林童話語(yǔ)言純樸粗放，帶有濃厚的民間色彩；安徒生童話語(yǔ)言含蓄幽默，具有更強(qiáng)的文學(xué)性。

3.跨媒介比較

六年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《愛(ài)麗絲漫游奇境》一書(shū)，經(jīng)過(guò)改編《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》之后，劇情大不一樣，13 年過(guò)去，長(zhǎng)大后的愛(ài)麗絲再次來(lái)到仙境，她還會(huì)獲得那樣巨大的成長(zhǎng)嗎？這是個(gè)非常值得討論的話題。原著和影視劇各有千秋，但是有的作品改編之后，劇情與原著大相徑庭，教師可以據(jù)此讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比和討論，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生以更全面的視角，了解作家及作品。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)階式的發(fā)展，他們?cè)谖膶W(xué)藝術(shù)中尋找到美感，迫切需要自我表達(dá)，并想將之分享給他人。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成果落到筆頭上，由吸收到輸出，培養(yǎng)他們的綜合表達(dá)能力。

1.改變情境——續(xù)寫(xiě)

閱讀完五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《水滸傳》后，很多學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“以宋江為首的梁山好漢為什么最終選擇了接受朝廷招安？”據(jù)此，教師可以和學(xué)生在課上共同挖掘梁山好漢們做此選擇的原因：情感、性格、歷史背景、現(xiàn)實(shí)處境、作者意圖等。師生之間的討論過(guò)程貫穿了整本書(shū)的情節(jié)，使文本解讀有了深度，也更便于學(xué)生站在宏觀的角度來(lái)深入理解書(shū)本的內(nèi)容。反復(fù)咀嚼書(shū)中情節(jié)后，學(xué)生自然會(huì)思考：如果當(dāng)時(shí)梁山好漢們沒(méi)有接受朝廷招安，故事又會(huì)變成什么走向？這時(shí)候，教師可以將改編權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更為深刻地理解書(shū)中描寫(xiě)的起義失敗的內(nèi)在原因。

2.改變?nèi)宋铩膶?xiě)

五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《紅樓夢(mèng)》中，史湘云以獨(dú)特的個(gè)性色彩，一掃大觀園中女兒國(guó)的脂粉氣息。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從不同人物的立場(chǎng)和視角看史湘云，建立對(duì)其人物形象的全面認(rèn)識(shí)。史湘云與林黛玉一樣，都過(guò)著寄人籬下的生活，但兩人的性格又很不相同。林黛玉多愁善感，史湘云性格豪爽。寶釵評(píng)價(jià)她：“說(shuō)你沒(méi)心，卻又有心；雖然有心，卻又嘴太直了?！毕嬖圃谧詈笠琅f是身無(wú)所依的結(jié)局。教師可以啟發(fā)學(xué)生去想象，如果賦予史湘云“寶釵式”的性格，她又會(huì)是怎樣的結(jié)局。這時(shí)候，學(xué)生把新版史湘云代入書(shū)中某個(gè)關(guān)鍵故事情節(jié)里，就能深度解讀她復(fù)雜個(gè)性特征形成的原因及其悲劇命運(yùn)的時(shí)代背景。

3.改變主題——?jiǎng)?chuàng)意寫(xiě)作

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，還原創(chuàng)作思路，形成自己的創(chuàng)意寫(xiě)作。寫(xiě)作的話題，應(yīng)該是從作品中提煉出來(lái)的，帶有思辨性質(zhì)的。比如，六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目為馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，主人公湯姆·索亞和哈克貝利在對(duì)冒險(xiǎn)和安穩(wěn)兩者的追求中抉擇，由此展開(kāi)的討論，很容易激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在小學(xué)階段，除了必要的記誦之外，我認(rèn)為教師更應(yīng)重視從整本書(shū)閱讀教學(xué)到學(xué)生寫(xiě)作輸出觀點(diǎn)的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、強(qiáng)健精神的效果，這種發(fā)展是持續(xù)的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，既能夠豐富學(xué)生的課余生活，又能為學(xué)生開(kāi)辟一條開(kāi)闊文化視野、積累語(yǔ)言知識(shí)、塑造精神品質(zhì)的有效路徑。歸根結(jié)底，閱讀只是手段，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成才是最終的目的。