福建省屏南縣第一中學(xué) 甘文斌

在新課改深入推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)教育對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際和創(chuàng)新生物課教學(xué)的需要，加強(qiáng)教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計，組織、引領(lǐng)學(xué)生有效參與生物問題探究，深入探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探疑和釋疑等綜合能力的發(fā)展。教師在高中生物教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，指引學(xué)生深入探究問題，提高生物課問題教學(xué)的實效性，從而更好地培育學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、高中生物課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的重要作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生探究生物問題的興趣

學(xué)科知識總是需要借助特定的教學(xué)環(huán)境來呈現(xiàn)，教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在高中生物課教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求等學(xué)情，巧設(shè)豐富貼切的問題情境，實施生物問題教學(xué)，能極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生探索求知的強(qiáng)烈欲望，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。尤其在生動活潑的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能更好地融入生物學(xué)科學(xué)習(xí)，體驗快樂的合作探究學(xué)習(xí)過程，獲取精彩的生物知識，在問題互動交流中拓展問題思維能力。

（二）有助于提升生物課問題情境教學(xué)實效

教師把豐富的生物知識與鮮活的現(xiàn)實案例緊密融合，精心創(chuàng)設(shè)問題、巧妙呈現(xiàn)教學(xué)情境，不斷完善問題探究教學(xué)，注重強(qiáng)化問題探究行動研究，使生物學(xué)科課堂成為飽含探究體驗又富有情趣的學(xué)習(xí)園地，進(jìn)而提升生物課探究教學(xué)的效率。在問題情境指引下，學(xué)生能積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由以往被動機(jī)械的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向主動探究學(xué)習(xí)，在親歷問題探究活動中深入質(zhì)疑、探疑，獲得釋疑，深入了解和分析生物知識、概念、原理和規(guī)律，在情境學(xué)習(xí)中引發(fā)更多的思維碰撞和情感共鳴，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的發(fā)展。

（三）有助于培育學(xué)生問題意識和探究素能

問題是思維探索的起點(diǎn)，也是情境教學(xué)的焦點(diǎn)和核心，問題意識是激勵問題探索的重要驅(qū)動力。而思維活動一般劃分成問題、觀察、假定、推理、檢驗五個循序漸進(jìn)的認(rèn)識階段。在高中生物課問題教學(xué)中，教師重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能使學(xué)生在具體形象的情境中極大促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生靈活地將所學(xué)生物知識應(yīng)用到各種現(xiàn)實問題場景中，能使學(xué)生在情境轉(zhuǎn)換和遷移中獲得良好的生物學(xué)習(xí)實效，牢固掌握知識，增強(qiáng)問題意識，學(xué)會學(xué)以致用，進(jìn)一步培育形成優(yōu)秀的生物探究能力和創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中生物課堂問題情境教學(xué)的實踐路徑

在高中生物課教學(xué)中，教師設(shè)計問題情境時必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)要求，緊扣學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好興趣等基礎(chǔ)學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置具有針對性的問題探究情境，同時，要求所設(shè)的問題難度適宜、情境貼切真實生活、探究方向明確，使得學(xué)生能在經(jīng)歷探索生物問題過程中切實掌握生物知識和原理，能更好地滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。

（一）發(fā)掘教材資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教材蘊(yùn)含著豐富的教育資源，為設(shè)計教學(xué)情境、實施問題教學(xué)提供了生動鮮活的素材。在高中生物課中，問題要在生成中得以解決，問題情境設(shè)計要講求藝術(shù)性，注重生成性原則。教師可以利用學(xué)生認(rèn)知的矛盾之處、質(zhì)疑的關(guān)鍵之處、思維碰撞的焦點(diǎn)之處、靈感和情感交匯之處等，找準(zhǔn)有利時機(jī)來巧設(shè)問題情境，同時細(xì)心觀察課堂整體狀況，留心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

首先，教師要依托教材，把握教材知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)掘利用教材中的文本內(nèi)容、圖例資源、演示實驗和典型教學(xué)案例等，靈活設(shè)計問題情境，搭建問題支架，實施探究教學(xué)，激勵學(xué)生帶著問題深入探索生物知識和規(guī)律，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。例如，從“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”“生物技術(shù)實踐”“生物科學(xué)與社會”“現(xiàn)代生物科技專題”各主題模塊中挖掘出一系列的專題性問題教學(xué)資源，能更好地對接學(xué)生探索生物科學(xué)知識的需求，提升問題教學(xué)效率。其次，教師要充分利用教材輔助欄目中“科學(xué)家訪談”“科學(xué)前言”“科學(xué)史話”“科學(xué)家故事”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等素材，巧設(shè)細(xì)節(jié)問題情境，將生物教材中專業(yè)抽象、理論論述強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體形象的、富有應(yīng)用性特色和趣味性的問題場景，靈活呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探索生物知識的欲望。最后，教師要科學(xué)選用與課程教學(xué)配套的電子書、思維導(dǎo)圖、動畫演示、微課點(diǎn)撥、精講精練等相關(guān)教學(xué)資源。在生物教學(xué)中，可以利用生物學(xué)科電子書，選取其中的文字、圖片、音頻、flash 動畫和影像等豐富的電子教學(xué)資源，通過讀取、復(fù)制、傳輸、超鏈接等操作，提升生物課問題情境的豐富性和生動性。還可以利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖來設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生熟練把握各個學(xué)習(xí)專題的不同層級知識體系，幫助學(xué)生從整體上有效掌握生物學(xué)知識、概念和原理，培養(yǎng)學(xué)科邏輯思維能力。例如，教師聯(lián)系教材中“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“細(xì)胞膜的流動性”“分泌蛋白的分泌過程”“細(xì)胞有絲分裂”“基因重組”“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)”等教學(xué)內(nèi)容，可以精選一些flash動畫資源來引入問題，讓學(xué)生能在動畫演播、問題情境烘托下細(xì)致觀察生物生命現(xiàn)象，更直觀地把握微觀現(xiàn)象的動態(tài)過程，在交互性、可視化的探究環(huán)境中提高學(xué)生的參與積極性。

（二）巧聯(lián)生活話題，活設(shè)問題情境

生物是一門富含生活意趣的學(xué)科，許多生物知識都源于現(xiàn)實生活。知識只有回歸生活才能更好地體現(xiàn)其真正的價值。普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用?！爆F(xiàn)代生物科技飛速發(fā)展，極大改變了社會生產(chǎn)生活，現(xiàn)實生產(chǎn)生活都與生物科學(xué)存在著密切聯(lián)系。所以，在開展生物問題教學(xué)中，教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，通過引入學(xué)生熟悉貼切的生活元素來設(shè)計問題情境，激起學(xué)生探索生物知識和原理的興趣，更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如，在必修一“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)中，教師先提問學(xué)生：“在生活中，你們都吃過哪些糖？”學(xué)生一個個踴躍回答道：“奶糖、棒棒糖、水果糖……”教師繼續(xù)啟發(fā)他們，“那么，你們吃的這些糖是什么味道啊？”學(xué)生紛紛回答說：“甜的。”學(xué)生都覺得老師提出這樣的問題非常幼稚。此時，接著引導(dǎo)說道：“其實在生活中有很多東西都含糖，比如，課本的紙張、樹上的樹皮、制作饅頭的面粉等，它們的基本成分都是糖，但糖并不甜，并且甜度非常低?！睂W(xué)生都覺得很意外，有的學(xué)生甚至還把手里的課本放到嘴邊舔了舔，并說：“這紙張的確不會甜，但它的主要成分竟然是糖，簡直不可思議啊?！庇谑?，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“糖類物質(zhì)”主題學(xué)習(xí)。在此，教師利用學(xué)生慣常的生活認(rèn)知和經(jīng)驗，注重融合生活化問題，設(shè)計問題情境，拉近了課堂學(xué)習(xí)與生物科學(xué)之間的距離，幫助學(xué)生克服了前概念認(rèn)知中的膚淺認(rèn)識，激起探索糖類知識的熱情，奠定了良好的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。又如，在教授“無機(jī)鹽”知識時，教師設(shè)計問題：“為什么小孩和孕婦要及時補(bǔ)充鈣、鐵、鋅等元素？如果缺乏這些元素會產(chǎn)生什么不利影響？”“為什么有些人重視補(bǔ)鈣卻還表現(xiàn)出缺鈣的癥狀呢？”“為什么幼兒堅持多曬太陽能有效防止佝僂病的發(fā)生？”“為什么不宜在空腹時喝牛奶？”利用這樣的問題串來引導(dǎo)學(xué)生透過身邊的生活世界，關(guān)注生活化問題，分析解釋生物問題，使學(xué)生輕松獲得豐富的生物學(xué)知識和經(jīng)驗?？梢姡訌?qiáng)生物課問題教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，巧妙設(shè)計問題情境，就能激勵學(xué)生投入問題思索和探究，認(rèn)識到生物科學(xué)知識的重要價值和意義。

（三）整合演示實驗，精設(shè)問題情境

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是生物課教學(xué)的基本方式。借助生物實驗的支持，精心設(shè)計問題教學(xué)情境，能讓學(xué)生近距離地觀察實驗現(xiàn)象，為學(xué)生呈現(xiàn)親臨其境的問題場景，激活學(xué)習(xí)思維，激起問題意識，領(lǐng)略各種奇妙動人的生物實驗現(xiàn)象，深入地探尋、解決問題。

教師要在新課導(dǎo)入、課中教學(xué)、結(jié)課總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活整合一些典型的生物演示實驗案例，挖掘生物實驗的教學(xué)價值和作用，預(yù)設(shè)一些生動有趣的實驗問題；同時通過收集和利用與實驗相關(guān)的微課、微視頻、音頻PPT 等數(shù)字化教學(xué)媒體，輔助問題情境教學(xué)，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊力，鼓勵他們參與生物實驗活動，探究生物問題。例如，在進(jìn)行必修一“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”探究實驗時，教師適時利用多媒體為學(xué)生展示了導(dǎo)學(xué)問題：“這個實驗運(yùn)用了什么生物原理？采用哪些實驗材料？主要有哪些實驗步驟？具體應(yīng)用了什么實驗方法？”指引學(xué)生帶著這些問題融入實驗探究，這樣就為獲得良好的實驗效果做好準(zhǔn)備，也能進(jìn)一步提升學(xué)生探索生物問題的實踐能力。又如，在必修一“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體結(jié)構(gòu)”實驗中，教師先鏈接引入微課視頻，先讓學(xué)生認(rèn)真觀看，接著指導(dǎo)進(jìn)行取材、制片、染色、觀察等實驗步驟。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)葉綠體呈橢圓形，可隨細(xì)胞質(zhì)的流動而流動；葉綠體在弱光下以最大面積（長軸）轉(zhuǎn)向光源，在強(qiáng)光下以最小面積（短軸）轉(zhuǎn)向光源；利用顯微鏡觀察，線粒體被染成藍(lán)綠色。于是，教師順勢展播導(dǎo)出問題：（1）為什么不用植物細(xì)胞來觀察線粒體？（2）如果觀察發(fā)現(xiàn)染色不足，如何補(bǔ)色？這樣，學(xué)生親歷了觀看微課視頻、觀察演示實驗過程，順利得出問題答案：（1）植物線粒體相對較少，葉綠體顏色易掩蓋線粒體被染成的藍(lán)綠色；（2）只要在蓋玻片的一側(cè)滴加健那綠液，另一側(cè)用吸水紙吸。由此，學(xué)生在實驗和問題的引領(lǐng)下有效激活了探究思維，很好地達(dá)成了實驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)會在高倍顯微鏡下觀察葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)，加深了對生物學(xué)知識的理解和感悟。借助演示實驗教學(xué)和問題引領(lǐng)，學(xué)生積極參與實驗操作，盡情感受生物實驗問題的探究樂趣，有效鞏固了所學(xué)的生物學(xué)概念和原理，提升了實驗?zāi)芰吞揭舍屢赡芰Α?/p>

（四）引用社會熱點(diǎn)，巧設(shè)問題情境

現(xiàn)實社會中的時政新聞、熱點(diǎn)事件、社會焦點(diǎn)話題往往能迅速吸引學(xué)生的注意力，都是創(chuàng)設(shè)生物課問題情境的有益資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時滲透生命教育、環(huán)保教育國情教育和社會責(zé)任教育，積極從現(xiàn)實社會中取材，精選一些具有教育價值的、真實可靠的新聞熱點(diǎn)素材，來靈活設(shè)計問題情境，可以引領(lǐng)學(xué)生參與生物學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，幫助他們增進(jìn)對生物學(xué)知識的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步澄清生物學(xué)習(xí)中的錯誤認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)覺悟，培養(yǎng)形成良好的社會責(zé)任感。

例如，必修三“免疫系統(tǒng)”教學(xué)中涉及艾滋病等免疫缺陷病的有關(guān)知識，生活中許多人對免疫缺陷病缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師適時引入艾滋病這一典型的社會化熱點(diǎn)話題，展示問題情境：某人對艾滋病這類疾病非常害怕。有一次他看到一個報道，說一個艾滋病患者曾經(jīng)到他經(jīng)常購物的超市買過東西，他很擔(dān)心自己會被傳染上。請問他有可能因此被傳染上艾滋病嗎？那么哪些行為可能導(dǎo)致傳染艾滋病呢？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過積極思考、合作收集和查閱網(wǎng)絡(luò)信息資料，探求問題的正確答案，并在課堂上與同學(xué)們分享交流，學(xué)會了理性解釋和正確判斷，加深了對艾滋病這種免疫缺陷病的科學(xué)認(rèn)識，增強(qiáng)了健康生活、關(guān)愛生命的良好意識。又如，教師可以結(jié)合食品安全、新冠肺炎疫情等新聞熱點(diǎn)素材來設(shè)計問題教學(xué)情境，豐富課堂問題呈現(xiàn)形式，激起學(xué)生探索生物問題的共鳴，讓學(xué)生能通過關(guān)注社會熱點(diǎn)問題更好地接受生物知識，增強(qiáng)探析實際問題的能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。所以，教師積極引用社會熱點(diǎn)來設(shè)計問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)實踐活動，廣泛關(guān)注與生物科學(xué)相關(guān)的社會問題，參與討論和交流，有效辨識迷信和偽科學(xué)，培育形成應(yīng)有的學(xué)科關(guān)鍵能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)始終結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，堅持從學(xué)生學(xué)情和生物課教學(xué)需要出發(fā)，加強(qiáng)問題教學(xué)研究，設(shè)計多樣靈動的問題情境，優(yōu)化問題探究流程，提升問題教學(xué)實效，引領(lǐng)學(xué)生深入思考、討論問題、探索生物知識和規(guī)律，助力學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的有效培育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。