李顯云

2022年語文新課程標準的出臺，標志著新的教育改革開始。新課程標準對閱讀要求做了進一步的細化，這使得課程標準更加科學合理。2022年中學語文新課程標準對七到九年級學生共提出了15點閱讀要求，其中對朗讀閱讀課文、閱讀理解、課外閱讀都進行了規(guī)定，由此可見語文新課程標準從方方面面都對學生的閱讀制定了標準。因此初中語文教師在教學時不能再用傳統(tǒng)的閱讀思想展開教學，要基于新課程標準的要求完善閱讀教學中的不足，從多方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、 初中語文新課標相關(guān)概述

2022中學語文新課程標準對學生的閱讀提出了15點要求，其中1到3點是讓學生用朗讀、默讀、略讀的方式來閱讀課文。而4到7點指出學生在閱讀時要懂得主要內(nèi)容、要表達自己的看法，在閱讀中明白說明、抒情等，這幾點要求學生在閱讀時要能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容進行理解，并且要能夠根據(jù)文章主要內(nèi)容提出自己的看法，這主要對學生的閱讀理解提出了要求。而第8點到第10點提出，要能夠觀賞文學作品有自己的情感體驗，要對作者的思想感情傾向做出自己的判斷，要閱讀科技作品體會作品中的精神和思想方法，要能夠閱讀議論文并通過自己的摸索對觀點做出正確的判斷，要誦讀古詩詞并積累古詩詞提高自己的審美情趣。這些主要是從觀點、精神情感入手，旨在讓學生在閱讀時重點感悟閱讀內(nèi)涵，要能夠通過閱讀形成自己的判斷、自己的閱讀意識、自己的觀點，對文章進行辯證地看待，同時學生還要受到文章中思想情感的熏陶把握文章的思想情感，并形成正確的三觀。12到13點指出，讓學生背誦優(yōu)秀的詩文并學習常用的閱讀技巧，這兩點在于讓學生在閱讀時要從閱讀技巧、語法知識點上對閱讀文章進行思考。14和15點指出，要學會利用網(wǎng)絡搜集所需要的學習資料，要廣泛閱讀各類課外讀物并且課外閱讀總量不能少于260萬字，每學年至少要閱讀2～3部名著。這兩點主要是考查學生的自主閱讀能力，還對學生的課外閱讀量進行了明確地規(guī)定，旨在讓學生多閱讀，擴大閱讀面和閱讀視野，這有利于提升學生的閱讀水平。

綜上可見，新課程標準從閱讀方法、閱讀理解、閱讀內(nèi)涵、閱讀技巧、閱讀量等方面對學生的閱讀進行了要求。那么初中語文教師在開展閱讀教學時要把以上內(nèi)容融入閱讀課堂中，不僅要讓學生掌握閱讀知識和技巧，還要讓學生在閱讀時挖掘閱讀內(nèi)涵，形成積極的情感態(tài)度和正確的三觀。最后還要拓展閱讀面，豐富學生的知識儲備，這對構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂有非常重要的作用。

二、 培養(yǎng)初中生閱讀能力的價值

(一)有助于提升學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)包括了學生語言文字的運用能力，又包括了學生的理解能力和在閱讀學習中所表現(xiàn)的審美體驗文化品位等。語文要素是一個復雜的概念，語文要素的內(nèi)涵十分豐富，初中語文教師想要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，最有效的途徑就是閱讀。通過閱讀不僅可以幫助學生理解閱讀文字的意義，還可以讓學生通過閱讀獲得情感體驗。閱讀作為復雜的精神文化活動，只有學生對閱讀材料進行深入理解、反復琢磨才能夠把握閱讀內(nèi)涵，在這一過程中學生可以通過閱讀汲取精神營養(yǎng)，不僅能夠?qū)W習到知識技巧，還可以感受文字的魅力。

(二)提高學生的學習能力

在新課標要求下，初中語文教師要讓學生有目標、有方向的展開閱讀，這可以強化學生的思維靈活度，培養(yǎng)學生的思維獨立性，讓學生能夠主動學習、獨立自主學習。閱讀不僅是學生和教師進行對話交流的過程，也是學生和作者、文本進行交流的過程，這一過程不是簡單的語言交際，而是圍繞教材文本讓學生和教師、作者、文本展開精神層面的交流，這可以讓學生在發(fā)展語言能力的同時又發(fā)展思維能力，這也是新課標的要求之一。初中語文教師培養(yǎng)學生的閱讀能力可以間接的提高學生的綜合學習能力，這對促進學生的全面發(fā)展有積極作用。

(三)促進學生的個人成長

閱讀是初中語文教學中的重要內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅可以提高學生的理解能力，還可以提高學生的分析觀察能力。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，需要學生從語文知識閱讀技巧上對文本資料進行系統(tǒng)地剖析理解，同時還需要學生從文化品質(zhì)、思想感情上對文本內(nèi)涵進行理解，如此可以從能力和精神層面對學生進行培養(yǎng)。這對促進學生學習能力發(fā)展、幫助學生獲得積極的情感體驗、樹立正確的三觀有積極作用，而這為學生未來的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 新課標視域下初中語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

(一)通過預習提高自主學習能力

在閱讀學習中，預習是非常重要的環(huán)節(jié)，預習是自主學習活動，通過預習可以讓學生對即將要學習的文本內(nèi)容有大致了解。同時還能夠幫助學生提前發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的難點，激發(fā)學生對新文本的學習欲望，同時教師也能通過預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

在預習時教師要給學生展現(xiàn)科學的預習提示，在初中階段學生要學習的文本體裁主要有議論文、記敘文、說明文、散文、小說這幾種文本，那么教師在讓學生預習前要先針對課文文本給學生展現(xiàn)預習提示。預習提示要結(jié)合課文的重難點，還要符合新課標的要求，最好可以讓學生明白主要內(nèi)容。

以部編版七年級下冊《老王》這一課為例，本篇文章是回憶性散文，教師在指導學生展開預習時，要先著重給學生講解關(guān)于回憶性散文的基本常識。在講解完回憶性散文基本知識后，讓學生大致對文章脈絡進行梳理，這樣有助于學生理解散文相關(guān)的知識點。然后教師布置以下預習任務：①熟讀課文，了解作者以及寫作背景。②文章中提到作者謝謝老王給她的香油和雞蛋，然后老王說“我不要錢”，老王為什么不要錢？這句話表現(xiàn)了老王的哪些特點？③文章描寫老王時運用了哪些描寫人物的方法，這樣描寫的作用是什么？④閱讀整篇文章并用兩個字來概括文章的情感。

在給學生設(shè)計了預習提示和預習內(nèi)容后，教師要幫助學生形成良好的預習習慣，并在這一過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。首先，教師要讓學生樹立起正確的預習態(tài)度。部分學生只是將文章讀了一遍就算完成了預習任務，這樣的預習是沒有成效的。閱讀的理想狀態(tài)是學生帶著自己的理解和感受展開閱讀，因此在讓學生進行閱讀時要讓學生根據(jù)教師布置的預習任務、帶著自己對文章的探究興趣展開閱讀。其次，教師要讓學生掌握預習方法，預習方法豐富多樣，如朗讀法、設(shè)問法、查找法等，教師要根據(jù)課文內(nèi)容讓學生選擇相應的方法展開預習，這樣可以達到事半功倍的效果。如教師可以把標記法和查找法結(jié)合起來，讓學生一邊查找有關(guān)文章背景的資料，一邊標注重點段落重點詞句，以此既可以讓學生結(jié)合具體的時代背景對文章進行琢磨深思，又可以讓學生的預習更加系統(tǒng)高效，學生的自主閱讀能力也能得到很大的提升。

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀情境培養(yǎng)感知能力

在初中閱讀教學中，各種不同的文體都有其獨有的特點，將情境教學運用到閱讀教學中可以培養(yǎng)學生對文本的感悟能力。

2022新課標的前3點首先對閱讀方法進行了闡述，教師要基于閱讀的特點創(chuàng)設(shè)朗讀情境。閱讀的特點之一就在于讀書聲，在讀書聲中可以活躍閱讀氣氛讓閱讀更加有生命力。葉圣陶先生也把朗讀稱之為“美讀”，由此可以看出朗讀在閱讀教學中的重要性。朗讀不僅可以讓學生把作者的情感讀出來，還可以在讀的過程中讓學生集中注意力，了解文本內(nèi)容從而獲得初步的啟迪。在給學生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境時，教師可以先給學生進行示范。教師在朗讀時要語音標準、感情充沛，要在朗讀中動情并向?qū)W生傳授正確的朗讀方法，既要讀懂內(nèi)容又要讀懂文章的意思。而當學生進行朗讀時，教師可以依據(jù)文本意境播放相應的音樂。如學生在朗讀《黃河頌》時教師可以給學生播放大氣磅礴的純音樂，用音樂來調(diào)動學生的情感，讓學生在朗讀時體會《黃河頌》豪邁、大氣磅礴的氣勢。又如學生在讀《背影》這一篇課文時，教師可以選擇帶有絲絲悲傷的、溫柔的音樂，通過這一音樂讓學生在朗讀時把感情放緩，一邊朗讀一邊感受作者對父親的想念，如此學生可以在良好的朗讀情境中提高文章的感知能力。

除此外，教師還可以利用視頻、圖像給學生創(chuàng)設(shè)情境。若朗讀情境是從意境上幫助學生對文章進行感知，圖像和視頻則是直接從視覺上讓學生對文章內(nèi)容進行理解。部分學生的學習難點之一就是難以對純文字進行聯(lián)想，教師基于這一點把文本內(nèi)容通過視頻、圖像的形式直觀地向?qū)W生進行展示，這可以有效地降低學生的學習難度。

以部編版八年級下冊《桃花源記》一課為例，本課是文言文題材，對學生來說學習起來有較大的難度，并且文章當中有大量的物象描寫，如開頭就講到“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，部分學生在讀到這一句時腦海中難以想象出具體的情境，教師可以利用水墨畫視頻給學生展示陶淵明所看到的桃花林景象。教師利用水墨畫視頻可以先展現(xiàn)本篇文章唯美夢幻、古典的意境，又通過視頻中的內(nèi)容讓學生看到桃花林的具體場景，從而讓學生身臨其境感受陶淵明看到桃花林時的所思所感，這樣有助于激發(fā)學生對文章的學習興趣還可以幫助學生加深對文章的感悟，以培養(yǎng)學生的閱讀感知能力。

(三)通過文本解讀培養(yǎng)理解能力

在初中階段教師要在培養(yǎng)學生自主獨立閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。新課標明確指出學生要在教師的指導下對課文內(nèi)容進行整體感知，要理清文章思路，對文章主要內(nèi)容進行分析。基于此，教師首先要培養(yǎng)學生的文本解讀能力。在閱讀教學中教師不要用教條式的語言進行重復地講解，這樣容易讓學生形成固化思維，如一提到杜甫就說到憂國憂民、一提到記敘文就提到夾敘夾議，實際上杜甫前期的詩文是豪邁奔放的，若教師始終采用教條式的語言進行講解很容易讓學生產(chǎn)生閱讀誤區(qū)。因此教師在教學時要根據(jù)文本的具體內(nèi)容對學生進行講解，同時還要進行對比學習。如雖然杜甫后期的詩文風格都是憂國憂民類，但是教師在教學時還可以拿杜甫前期的詩文進行對比，通過對比學習拓展學生的思維，這樣有助于學生對文章進行更加深入的理解。

除此外教師在教學時還要找到文本中的支點，并引導學生基于支點展開深入的探究。以《大自然的語言》這一課為例，文章是一篇說明文，教師可以把論點、論證、論據(jù)作為支點讓學生進行逐步的探究。在這篇課文中，教師可以先讓學生找到文章的論點并將文章的論點一一羅列出來，然后讓學生分別尋找每一個論點的論證是什么，最后再根據(jù)論證尋找論據(jù)并進行分析。通過這樣的方式可以把整篇文章串聯(lián)起來，既可以幫助學生理清文章思路，還可以引領(lǐng)學生直達文章的核心。在這一過程中，對每一個論點教師可以基于科學知識展開文本解讀，并讓學生一邊梳理文章內(nèi)容一邊思考“為什么標題要取為大自然的語言？這里的語言指的是什么？”。如此不僅可以幫助學生學習物候?qū)W相關(guān)的知識，還可以提高學生的閱讀理解能力。

(四)鞏固練習培養(yǎng)運用能力

在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，當學生掌握了閱讀知識后教師還要注重知識遷移，即讓學生對知識進行靈活運用。在初中階段學生學習的知識大多較為零散，而教師要讓學生對這些知識進行牢固地掌握就離不開知識應用。首先，教師可以通過有計劃的閱讀鞏固訓練來培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以依據(jù)學生在本節(jié)課中學習到的具體內(nèi)容給學生布置相應的閱讀訓練以此來鞏固學習內(nèi)容。但教師需要注意的是，根據(jù)“雙減”政策，義務教育階段教師要減輕學生的作業(yè)負擔，因此在設(shè)計閱讀訓練時要注重質(zhì)而非量。其次，對訓練內(nèi)容教師既要考查學生對知識的掌握情況，又要滲透情感態(tài)度和價值觀以對學生進行良好的引導。閱讀訓練中既要讓學生學習基礎(chǔ)的字詞句段的語言文字知識，又要讓學生運用教師所傳授的閱讀方法、閱讀技巧完成訓練任務，最后又要讓學生根據(jù)閱讀訓練總結(jié)文本內(nèi)涵以及情感價值觀，并讓學生基于情感價值觀談談自己的看法。這樣既可以發(fā)揮閱讀文本培養(yǎng)學生正確三觀的教育作用，又可以讓學生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識體系，如此對培養(yǎng)學生的閱讀能力有重要作用。

(五)加強課外閱讀提高閱讀水平

根據(jù)新課標的要求，七到九年級的學生課外閱讀總量不能少于260萬字，且每學年要閱讀2～3部名著，基于這一點教師要加強課外閱讀提高學生的閱讀水平。教師可以利用長假時間，選擇4大名著+其他名著的方式讓學生展開閱讀。如第一學年教師給學生布置的閱讀任務是《三國演義》+《安娜卡列尼娜》；第二學年的課外閱讀任務是《紅樓夢》+《平凡的世界》；第三學年的課外閱讀任務是《水滸傳》+《悲慘的世界》。學生需要利用寒暑假的時間來閱讀完這兩本名著，而在每一學年之后教師要根據(jù)學生的閱讀讓學生寫不少于1000字的讀后感。通過這樣的方式把課外閱讀壓力分擔到寒暑假中，既不會給學生的日常學習造成較大的負擔又可以滿足新課標的要求。

除此外教師還要在日常的學習中給學生推薦短篇的閱讀篇目，教師可以基于課內(nèi)閱讀教學讓學生展開群文閱讀。以八年級下冊《詩經(jīng)二首》這一課為例，在本課的教學中學生學習了《關(guān)雎》和《蒹葭》這兩篇文章，教師還可以給學生推薦《詩經(jīng)國風鄴風擊鼓》《詩經(jīng)國風周南桃夭》這兩篇文章展開閱讀。又如在學生學習了《岳陽樓記》后，教師可以給學生推薦《滕王閣序》進行閱讀，當學生閱讀完后需要對課外閱讀的內(nèi)容進行闡述講解。教師可以在課前花5分鐘的時間，讓學生根據(jù)課外閱讀的中心思想、思想感情讓學生展開交流探討，如此可以有效地提高學生的課外閱讀水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要對新課標中的閱讀要求進行深入地解讀，根據(jù)新課標的要求轉(zhuǎn)變閱讀教學形式，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為核心促進學生的全面發(fā)展。這樣不僅可以完成既定的教育目標，還有助于學生形成終身學習的能力。