陳海英

高效課堂是一種教學形態(tài)，主要圍繞學生的終身發(fā)展為理念指導。這種教學形態(tài)強調(diào)讓學生帶著愉悅的心情學習，是一種融教學控制、情感激活為一體的課堂模式，以規(guī)范實際的教學目標為導向，關注學生的終身發(fā)展。因此，在這種教學形態(tài)下，教師必須加強跟學生的互動，要讓學生成為學習主體，要引導他們進行自主思考，讓他們在探索中領悟新知。為此，教師必須改變教學觀念，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念，另外要注重因材施教，以不斷促進學生的全面發(fā)展。

一、 初級中學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學學科注重培養(yǎng)學生的推理能力和邏輯思維能力。因此，在教學過程中，教師要按照初級中學學科素養(yǎng)的要求開展教學活動。這樣才能關注學生綜合能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)重視學生的文化基礎和自主發(fā)展，而初中數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、抽象想象、直觀想象、邏輯推理等，對教師的要求較高，其必須能做到在教學過程中體現(xiàn)數(shù)學知識的實踐性和人文性。因此要在備課環(huán)節(jié)挖掘數(shù)學素材中蘊含的人文元素，同時要不斷更新授課手段，豐富教學內(nèi)容，從而通過課堂教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，初中數(shù)學教師必須將課堂主權還給學生，讓他們自主探究課程知識，從而產(chǎn)生良好的數(shù)學學習體驗，進而養(yǎng)成良好的數(shù)學學習品質(zhì)。

二、 當前階段初中數(shù)學課堂教學存在的問題

(一)教師方面

新課程改革已經(jīng)在我國實施多年，也取得了良好的成效，很多教師都改變了教學理念，更新了教學方法。但仍有少部分教師的教學方法沒有較大的變動，其根本原因則是沒有透徹理解新課標的含義，導致課堂教學出現(xiàn)以下兩種極端：其一，教學目標不明確。在這樣的情況下開展課堂教學，很容易導致課堂秩序混亂，教學進度也會受到影響。沒有明確的教學目標，學生很難進行有針對性的學習，甚至部分悟性較差的學生完全不知道從何學起，也跟不上課堂節(jié)奏，這都是無法抓住教師的思路導致的。其二，教學目標清晰但過于刻板。受以往的應試教育思想影響，部分教師的課堂教學目標仍是以完成知識重點的教授為主，因此對各個課堂環(huán)節(jié)的教學時間安排過于緊湊，而且課堂形式也都以教師的單方面知識灌輸為主。在這樣的情況下，學生的思考時間被進一步壓縮，甚至來不及反應，教師就進入了下一個環(huán)節(jié)的教學，因此他們很難跟上教師的思路，課堂學習效率自然會受到影響。長此以往，學生的數(shù)學學習熱情也會受此影響慢慢減少。

新課改以后，教師的授課方法發(fā)生了一定的變化，越來越注重設置課堂情境。但部分教師的情境設置過于牽強，增加了很多趣味性內(nèi)容。雖然趣味性內(nèi)容能激發(fā)學生的學習興趣，但這樣的內(nèi)容一旦過量，就會導致學生受到錯誤暗示，將更多的關注點放在了課堂以外的事物上，而忽視了數(shù)學知識本身。另外，還有一些教師設置的課堂情境偏離課程主題，在導入的時候則顯得刻意又生硬，學生很難通過這樣的新課導入快速進入課堂學習狀態(tài)。而且教師不注重課堂互動，學生的思維很難活躍起來。數(shù)學學習需要學習者進行充分的思維活動，但在教師單方面知識灌輸?shù)那闆r下，學生的思考機會少之又少，也很難進入深度學習狀態(tài)，對新知識的理解也往往停留在表面，這些都會影響他們的學習效率。

好的課堂評價能讓學生不斷增強學習動力，優(yōu)等生會更加積極思考，主動探索新知識，學困生也能慢慢建立學習自信，積極配合教師的引導。但部分教師的評價方式存在很多漏洞。相關調(diào)查表明，部分教師無法在課堂活動中充分展現(xiàn)作為施教者應有的內(nèi)功和修養(yǎng)，因此無法合理評價學生的學習狀態(tài)，學生也得不到有價值的反饋。而這會導致學生無法客觀了解自己的能力素養(yǎng)和對知識的掌握情況，由于找不到改進的方向，也就很難取得學習進步。另外，部分教師對初中生的綜合評價只以數(shù)學考試成績?yōu)橹?，導致部分學困生的數(shù)學學習信心備受打擊，學習的動力變得越來越弱。

(二)學生方面

中學數(shù)學在難度上要遠高于小學數(shù)學，對學習者的思維能力要求更高，而部分學生在小學階段并沒有得到良好的數(shù)學啟蒙，因此數(shù)學基礎較差，加上智力發(fā)育水平較低，導致學生學數(shù)學時表現(xiàn)得十分吃力。而這類學生到了中學階段就成了數(shù)學學困生，其中包括性格原因的聽課不專心、對老師布置的練習也總是漫不經(jīng)心等類型的學生，還包括學習行為十分積極，但思維懶惰類型的學生，這兩種學生都很難高效吸收課堂知識。

另外，部分學生是對教師的依賴性較強，只有在教師講明教學目標，給出具體的教學指導，細化每一個施教流程的情況下，他們才能領悟新知識。否則，一旦被要求自主學習，則很難找準學習方向，因此很難產(chǎn)生良好的學習效果；還有一部分學生心事較多，對學習以外的事物思慮較多，導致課堂表現(xiàn)十分消極，跟老師的互動也較少，集中表現(xiàn)為眼神呆滯，習慣性走神等。中學生正處在青春期，他們對世界的看法發(fā)生了一定的變化，自主意識越來越強，有時會出現(xiàn)上述表現(xiàn)，有時則會表現(xiàn)為對抗教師。處于后一種狀態(tài)時，他們最常見的表現(xiàn)則是以審視的眼光看待課堂模式，因此對那些沉悶的、毫無生機的課堂活動充滿抵觸，課堂學習效果可想而知。中學生即將面臨中考，教師會給他們安排很多學習任務，而大部分學習任務的類型都是固定的，內(nèi)容也十分單調(diào)，加上頻繁的周考、月考等，中學生會感到強烈的學習疲憊，而且一旦沒有考到好成績，他們的自尊心也會受到打擊，甚至部分同學會出現(xiàn)厭學情緒，放棄對數(shù)學的學習。以上都會嚴重影響中學生的數(shù)學學習積極性。

三、 初中數(shù)學高效課堂的構建原則

(一)滿足學生的社會接納需要

在課堂教學環(huán)境所體驗的各種交往需要中，影響中學生最多的就是社會接納需要。中學階段的學生處在生理和心理發(fā)展的劇變期，他們渴望外界的關注，希望自己的想法和觀點得到他人的認可，自尊心較強。而社會接納需要強調(diào)教師跟學生之間的平等溝通，需要師生之間相互作用。另外，學生之間也要有充分的交流，這樣才能滿足學生的社會接納需要。一旦這樣的需要未得到滿足，中學生就會出現(xiàn)亞社會行為和超社會行為。前者指的是學生會刻意地自我邊緣化，遠離集體，遠離教師和同學。而后者指的是用一種不恰當?shù)姆绞轿俗⒁?，一般表現(xiàn)為在不恰當?shù)臅r間、不恰當?shù)膱龊献龀霾磺‘數(shù)男袨?。以上兩種行為都會影響中學生的學習效果，很容易導致他們產(chǎn)生消極心理。因此，中學教師必須關注中學生的各種行為表現(xiàn)。而對數(shù)學教師來講，要在課堂教學中盡最大努力滿足學生的社會接納需要，加強課堂互動，促進師生交流和生生交流，以促進學生的身心健康發(fā)展。

(二)滿足學生的決策需要

除了社會接納需要以外，中學生還有較強的決策需要，具體指的是用自己的能力和行為影響同伴做決定的需要。中學生本就渴望得到外界的關注和認可，因此，從個體層面來看，決策需要對中學生來講十分重要。他們渴望同伴和教師的肯定，希望自己的決策能獲得外界的認可。而從人際角度來看，決策需要強調(diào)學生的責任意識。中學生渴望體驗承擔決策責任，而這一渴望得不到滿足，也會影響他們的學習狀態(tài)，進而影響他們的學習效率。一些學生在發(fā)現(xiàn)他人無法給予自己充分的肯定時，則會產(chǎn)生逃避理應承擔的責任的想法，進而出現(xiàn)不負責任的行為，具體表現(xiàn)為將自己應承擔的責任推卸給別人。另外一種極端情況則是將責任完全承擔下來，傾向于完全順從。不管是將責任推卸給別人還是不加選擇地順從，都違背社會為中學生制定的發(fā)展目標。對學生來講，他們渴望像大人一樣思考、做決定、承擔責任，這對他們來講十分重要，能讓他們產(chǎn)生強烈的成人感。而從人際角度看，中學生會十分積極地跟同伴互動，以便更好地分擔決策責任。而一旦他們的決策需要沒能得到滿足，或者養(yǎng)成推卸責任的惡習，他們的智力發(fā)育以及認知水平的提升都會受到影響，在課堂學習中也很難承擔高效課堂一分子的責任。值得一提的是，學生的決策需要未得到滿足，并不會促使學生成為順從者。事實可能正相反，自尊心強的學生可能會產(chǎn)生強烈的自我證明意向，并獨斷專行，而不是承擔自己該負的責任。一旦出現(xiàn)這樣的情況，課堂秩序就會被打亂，就會出現(xiàn)不和諧的課堂局面。因此，教師要注重滿足中學生的決策需要。

(三)滿足學生的親和需要

構建高效課堂要求師生建立和諧的關系，同學之間也要建立較強的親和關系，這是高效課堂共建的基本動機之一。一般而言，親和需要跟社會接納需要有一定的相似之處，指的是學生自認為可以給別人關愛也可以受到別人的關愛的需求。因此，中學生的親和需要未能得到滿足，則很容易出現(xiàn)亞社會行為和超社會行為。出現(xiàn)這種行為的根本原因在于學生認為自己受到了教師和同學的冷落。因此，中學教師在構建高效課堂時，要充分關注學生的課堂狀態(tài)，要有意識地進行師生互動，并盡最大努力照顧到每一名學生的學習需要，讓他們的親和需要得到滿足，避免他們出現(xiàn)亞社會行為和超社會行為。另外，這樣也能讓學生保持更好的課堂專注力。

四、 初中數(shù)學高效課堂的構建策略

(一)把握課堂時間，維護課堂秩序

要想保證課堂教學的高效進行，教師首先要做好教學準備，包括設計內(nèi)容豐富、結構完整的教學方案和合理的課堂時間規(guī)劃等。設計課堂方案就包括課堂時間規(guī)劃，時間就是效率，安排好課堂時間才能保證教學效率。教師要盡量運用精簡的教學語言，這樣既能避免學生產(chǎn)生找不準學習重點之感，又能留出更多的課堂時間給學生思考。同時，教師也要把節(jié)約時間的觀念灌輸給學生，增強中學生的課堂緊迫感，避免他們出現(xiàn)走神的情況。

例如，在教授華師大版教材中“勾股定理”這一課時，要求學生能了解勾股定理的歷史背景，知道其探索過程等。因此，根據(jù)本課教學目標，教師可以在設計教學方案時，將課堂分為兩個部分，第一部分為新課導入，可以在這部分的教學中引入勾股定理的相關歷史，將國內(nèi)外與之相關的歷史故事和人物展示出來，具體可以用多媒體信息技術播放相關圖片和視頻，這樣，學生在觀看直觀化內(nèi)容的過程中就能了解勾股定理的歷史背景。這樣的內(nèi)容刺激能充分喚醒中學生的視覺和聽覺，而且通過展示故事性的內(nèi)容能激起他們的學習興趣，他們會帶著強烈的好奇心探索本課知識。教師可以將本課的新課導入時間延長，這樣第一部分教學結束后，學生已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，教師則可以展開講解勾股定理的推理過程，必要時可以借助多媒體信息技術展示抽象化內(nèi)容。這樣，學生都能積極參與課堂學習，他們的思路能跟教師保持同步，因此能體驗數(shù)學思維的嚴謹性。而本課的重點在于靈活運用勾股定理，因此教師可以鼓勵學生進行自主探究，通過合作交流鍛煉動手、動腦能力，從而進一步體會數(shù)學的地位和作用。

(二)注重師生互動，營造課堂氛圍

構建民主化課堂有助于教師拉近師生關系。民主化的課堂管理能在很大程度上滿足中學生的學習需要，另外還能滿足他們的課堂交往需要。為此，教師要給學生留出更多的空間，讓他們參與到課堂決策中來，并引導他們承擔相應的責任，這樣能促進民主課堂交往環(huán)境的建立，更能讓學生產(chǎn)生自由支配學習的感覺，進而積極投入課堂學習中。而教師要做的就是加強引導，不必擔心中學生打亂課堂秩序，要給他們留出更多的自由發(fā)揮的空間，不必事必躬親。這樣能喚起中學生的積極情緒，他們的學習狀態(tài)會越來越好，也能在課堂交往中產(chǎn)生良好的情緒，這對他們的個人發(fā)展都是十分有利的。

例如，在教授華師大版教材中“作已知角的平分線”這一課時，教學目標要求能掌握已知角的平分線的畫法，進而體會數(shù)學語言和圖形的和諧統(tǒng)一。在新課導入階段，教師可以跟學生進行充分互動，可以帶領大家回顧上一課學習的內(nèi)容。具體可提出這樣的問題：上節(jié)課我們學習了畫一個角等于已知角，掌握了用尺規(guī)作圖的方法，也領略到了尺規(guī)作圖的奇妙。那么，現(xiàn)在老師問大家一個問題，誰能向大家介紹一下我們在上節(jié)課畫圖的時候用到的工具是什么？這時學生會給出如下回應：圓規(guī)和直尺。教師追問：是的，我們在上節(jié)課畫圖時并沒有用到量角器，現(xiàn)在想想感覺實在不可思議，那么，哪位同學能到講臺上來，向大家展示一下如何在沒有量角器輔助的情況下用圓規(guī)和直尺作圖？這時，會有學生自告奮勇到講臺演示作圖過程。教師再針對這名同學的作圖過程和畫圖結果展開具體評價。這時，課堂氣氛已經(jīng)十分活躍，教師可以用這樣的語言引入新課：剛剛我們看到了尺規(guī)作圖的神奇過程，而今天我們要學習的是用尺規(guī)作圖畫出一個角的平分線……通過這樣的互動，學生對新課的好奇被充分激起，因此在接下來的環(huán)節(jié)中，大家都能積極配合教師，紛紛拿起手中的工具進行作圖。這個過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也充分展示了教師引導的重要性。

(三)重視聯(lián)系生活，延續(xù)課堂興趣

數(shù)學知識源于生活，要想提高中學生的數(shù)學綜合運用能力，教師必須有意識地在教學中引入生活化內(nèi)容，讓理論跟實踐進行充分結合，要讓學生吃透數(shù)學理論，這樣他們才能靈活運用相關知識，進而熟練解答相關問題。而且引入生活化內(nèi)容能進一步激發(fā)中學生的課堂興趣，當他們發(fā)現(xiàn)用數(shù)學知識能解決日常生活問題時，他們會改觀原有的對數(shù)學的偏見，在運用所學知識解決實際問題時，他們能產(chǎn)生強烈的成就感，而且邏輯思維能力和數(shù)學學科素養(yǎng)都能得到進一步提升，這樣也能讓他們更加熱愛數(shù)學學習。

例如，在教授華師大版教材中“生活中的軸對稱”這一課時，要求學生能在了解軸對稱圖形的特征的基礎上識別生活中的軸對稱圖形，能掌握畫對稱軸找對稱點的方法等。因此，本課的教學必須讓學生準確理解軸對稱圖形和兩個圖形軸對稱的區(qū)別，需要引導他們思考。在實際的教學活動中，教師可以通過欣賞和折疊等活動，引導中學生大量看圖，并讓他們進行自主探索，發(fā)現(xiàn)軸對稱現(xiàn)象的共同特征，這樣才能建立本課最重要的兩個概念，才能有效區(qū)分“兩個圖形成軸對稱”和“軸對稱圖形”。讓中學生進行一定的實踐操作，既能激發(fā)他們的課堂興趣，又能鍛煉他們的動手、動腦能力。最重要的是，他們通過這樣的方式學習數(shù)學知識，能積累很多數(shù)學活動經(jīng)驗，還能產(chǎn)生學習數(shù)學知識的樂趣和成就感。在本課的教學中，教師要引入大量的軸對稱圖形，并通過多媒體信息技術將這些圖形展示出來。另外，要引導學生思考，讓他們從生活經(jīng)驗中搜索跟本課知識相關的內(nèi)容，如讓學生找出生活中的軸對稱圖形，并用自己的語言表達數(shù)學中的對稱美等，這樣能讓他們感受軸對稱圖形的獨特的美，又能激起他們對生活的熱愛。

(四)引導互助學習，縮小能力差異

個性和有效課堂交往能力的形成，需要教師的充分引導，要讓學生合理處理個人與集體的關系。學生是獨立的個體，同時也是集體的一分子，他們的發(fā)展和成長跟集體有很大關系。因此，教師在進行課堂教學時，要向?qū)W生傳遞正確的集體觀念，并采用民主課堂教學方式，除了加強師生間的互動之外，還要引導學生之間進行充分地互動，讓他們互幫互助，互相監(jiān)督，以縮小能力差距，進而促進整體發(fā)展。

例如，在教授華師大版教材中“設計軸對稱圖案”這一課時，要求學生能理解軸對稱圖形的含義，并能用自己的方式創(chuàng)造出軸對稱圖形，對學生的觀察能力、動手能力考驗較多，而且要求學生有較強的空間觀念。而部分數(shù)學基礎較差的同學則很難通過簡單的文字內(nèi)容建立起相對應的空間概念，因此，教師可以給學生分組，讓大家以小組合作的形式共同探討本課知識點。教師可以給每個小組布置好探討任務，這樣在小組探究中，學生可以互相討論，學困生也可以及時向同伴提出自己的學習困惑，并得到及時解答。這樣，同學之間互幫互助，能讓每個人都帶著愉悅的心情學習數(shù)學知識，因此能產(chǎn)生良好的學習效果，另外這樣還能促進中學生加強合作。

(五)改變評價模式，幫助樹立自信

中學生處在成長的關鍵期，渴望得到教師的表揚。而且他們有著超強的自尊心，心性更為敏感，在學習中遭受打擊時，很容易產(chǎn)生消極情緒。因此，數(shù)學教師在進行教學活動時，要注意更多的使用鼓勵性語言，以避免激發(fā)中學生的逆反心理或引發(fā)他們的消極情緒。另外，要改變評價模式，不能單看學生的數(shù)學成績，而要關注他們的綜合表現(xiàn)，并給予合適的點評，以激發(fā)他們的學習動力，幫助他們樹立學習自信。

例如，在學習華師大版教材中“立體圖形的視圖”這一課時，教學重點目標是讓學生做到能在看到一個立體圖形的三視圖時說出其名稱。不同于其他計算類知識考驗學生的計算能力，本課知識考驗的是學生的空間想象能力和推理能力。因此，教師要加強引導學生的空間想象。本課知識的學習是一個充滿想象和創(chuàng)造的探索過程，更能激發(fā)中學生的課堂興趣。在課堂互動中，教師要更多的用鼓勵性語言，引導學生發(fā)揮想象力，同時可借助多媒體信息技術，展示不同物體的三視圖。可以通過大量的師生問答互動引導學生思考，從而給予他們更多的積極的語言評價。這樣能建立起高效課堂，能讓學生產(chǎn)生強烈的學習成就感。

五、 結語

總而言之，構建高效課堂能讓原本沉悶的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)生機，最重要的是能讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。而教師要想構建高效課堂，就必須充分了解中學生的身心發(fā)展規(guī)律，同時要了解他們的智力發(fā)育水平和認知水平，這樣才能設計出符合他們學習習慣的數(shù)學授課方案。另外，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生重要的人生導師，因此在數(shù)學教學中，教師要注重師生之間的互動，關注學生的心性發(fā)展，給予他們良好的指導，以促使他們身心健康成長。