顧 云

“雙減”政策下要求小學(xué)課堂提質(zhì)減負(fù)，提高課后服務(wù)質(zhì)量。課后服務(wù)包括課后學(xué)習(xí)體系、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、家校合作活動(dòng)、課后自習(xí)等內(nèi)容。提高課后服務(wù)質(zhì)量的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要讓學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)思考在課堂中所學(xué)內(nèi)容的意義。許多教師為學(xué)生布置大量的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，重復(fù)性內(nèi)容較多，不能良好的達(dá)到溫故知新的效果，還占用了學(xué)生大量的課外休息時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該深入挖掘教學(xué)材料中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)相融合，有針對(duì)性地讓學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)。

一、 目前學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題

(一)外部因素：對(duì)課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重視程度不夠

外部因素主要是學(xué)生缺乏良好的課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容指導(dǎo)。造成這種環(huán)境的原因主要有兩點(diǎn)，第一是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中將學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)視為教學(xué)的首位，教師的教育理念存在一定的偏差，對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不重視。第二是小學(xué)數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容布置存在不足。一些數(shù)學(xué)教師對(duì)課后服務(wù)以及學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，采取馬虎應(yīng)付的態(tài)度，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考察，在課后服務(wù)中沒有為學(xué)生們布置綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容。課后服務(wù)的有效設(shè)計(jì)不但可以讓學(xué)生快速地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠釋放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)概念、公式、計(jì)算過(guò)程的深度理解，能夠有效拓寬學(xué)生的眼界。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)與學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)建立聯(lián)系后，可以讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，積極探索自己未知的文化區(qū)域，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教學(xué)模式必須隨著教育發(fā)展不斷更新，循規(guī)蹈矩的任務(wù)式課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知停留在膚淺的表面，僅僅依靠大量的書本知識(shí)練習(xí)無(wú)法完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師必須落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，在課后服務(wù)中以多種形式提供教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)體系的有效性。

(二)內(nèi)部因素：學(xué)生對(duì)完成課后學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足

內(nèi)部因素主要來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心自我驅(qū)動(dòng)力和自我控制力。一方面是學(xué)生的眼界有限，對(duì)完成課后學(xué)習(xí)的目的和意義認(rèn)知程度不高。很多時(shí)候?qū)W生完成課后學(xué)習(xí)都是以一種形式化的應(yīng)付來(lái)完成，認(rèn)為自己在課堂上努力學(xué)習(xí)就可以了，課后學(xué)習(xí)只不過(guò)是多余的任務(wù)，不愿意在完成課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入更多精力，也很難主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。大多數(shù)校園階段的學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)缺乏明確的目的認(rèn)知，學(xué)生不知道為什么要完成課后學(xué)習(xí)，也不知道課后學(xué)習(xí)帶給自己的意義和學(xué)習(xí)價(jià)值。另一方面學(xué)生的課余時(shí)間有限，常常想把課余時(shí)間放在放松的娛樂活動(dòng)中。有一些學(xué)生意志薄弱，在完成課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，態(tài)度消極。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏良好的自律能力，并且抗干擾能力相對(duì)較差，很容易將自己的注意力放到其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，也不善于調(diào)節(jié)分配課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，這都會(huì)導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)有效性的降低。所以數(shù)學(xué)教師在課后學(xué)習(xí)布置中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、活動(dòng)以及技能教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多樣性的課后服務(wù)設(shè)計(jì)理念，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生有更多動(dòng)力完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升對(duì)課后學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知。新課程改革背景下數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的思考

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況來(lái)提升課后服務(wù)質(zhì)量。隨著教育的不斷發(fā)展可以很容易發(fā)現(xiàn)，任何教學(xué)工作的開展、優(yōu)化其目的都是服務(wù)于學(xué)生，這也是“課后服務(wù)”需要重點(diǎn)去優(yōu)化的工作版塊。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃“課后服務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的路徑能讓學(xué)生更好地接受“課后服務(wù)”，更努力地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。目前很多“課后服務(wù)”的工作盲目地為了完成任務(wù)而實(shí)施，并未對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深度分析，劃分層次，“課后服務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容并未做到因人而異，學(xué)生反而成為幫助教師或者相關(guān)部門完成指標(biāo)的“工具”，受教育質(zhì)量較低，也不符合我國(guó)“課后服務(wù)”教育的要求，造成了教育資源的浪費(fèi)。教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的篩選、區(qū)分，這樣才能帶給確實(shí)需要“課后服務(wù)”的學(xué)生最有效的教學(xué)培養(yǎng)方案，同時(shí)通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生做出教學(xué)指導(dǎo)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生無(wú)論是在教師的指導(dǎo)下、課余時(shí)間里、日常生活中都能夠樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升教學(xué)實(shí)效性，并且?guī)Ыo學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自信心，將“課后服務(wù)”落到實(shí)處，從而為小學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并獲得高效的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)在課后服務(wù)中，教師需要讓家長(zhǎng)都積極地參與到家庭教育工作中。通過(guò)有效的措施對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，可以促使學(xué)生以積極的態(tài)度接受課后服務(wù)，并在面對(duì)困難的時(shí)候找到正確的處理方式，提升自身的意志和自信心。家校合作可以給學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能起到很好的督促作用。家長(zhǎng)能夠通過(guò)教師的反饋和指導(dǎo)，根據(jù)孩子不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合正確的教育方式，幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。

三、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的策略

(一)制訂延時(shí)服務(wù)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果

“延時(shí)服務(wù)”是特別針對(duì)小學(xué)生的一種教育方式，通過(guò)上文我們分析目前課后學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，尤其是隔代撫養(yǎng)家庭很多老人文化水平較低，難以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以強(qiáng)化課后服務(wù)，從而為小學(xué)生提供高質(zhì)量的教育培養(yǎng)，糾正學(xué)生懶散的問題。例如制訂延時(shí)服務(wù)計(jì)劃，讓小學(xué)生在校園內(nèi)完成課后學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括趣味活動(dòng)、拓展作業(yè)等形式，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促、引導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生全力以赴地參與其中，幫助學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提升教育質(zhì)量。合作作業(yè)的布置可以讓學(xué)生之間相互督促，為學(xué)生提供完成作業(yè)的額外動(dòng)力。舉例來(lái)說(shuō)，在延時(shí)服務(wù)教學(xué)中，為提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也響應(yīng)“雙減”政策，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。教師可以在延時(shí)教學(xué)中布置合作學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式中，以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，來(lái)分配學(xué)習(xí)小組。同時(shí)也要注意教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的布置。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些趣味性的作業(yè)任務(wù)，并將班級(jí)學(xué)生合理劃分，學(xué)生在合作過(guò)程中相互借鑒，獲得更多的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)小組合作作業(yè)模式的構(gòu)建。舉例來(lái)說(shuō)，在四年級(jí)《可能性》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師構(gòu)建趣味性的合作任務(wù)，組織學(xué)生和自己的小組伙伴搭檔，配合完成作業(yè)任務(wù)。比如讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分別在紙上寫出自己最喜歡的水果，每個(gè)人都根據(jù)自己的喜好如實(shí)寫出，接著以小組為單位進(jìn)行抽簽，然后大家一起推算某種水果出現(xiàn)的可能性。根據(jù)最終的作業(yè)效果可以得出結(jié)論，小組合作的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中全力以赴地思考，尋找解決問題的路徑。同時(shí)學(xué)生之間也形成較好的配合，相互提出自己的想法和建議，在合作過(guò)程中獲得思維的啟迪和學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

(二)與家長(zhǎng)形成密切的配合

在提升小學(xué)數(shù)學(xué)“課后服務(wù)”教育質(zhì)量的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要幫助家長(zhǎng)明確意識(shí)到家庭教育的教學(xué)意義，從而得到家長(zhǎng)的更多支持，這也是“課后服務(wù)”能夠順利開展的前提條件。家庭教育可以幫助孩子與教師緊密地相連，形成融洽的教學(xué)氛圍。所以家長(zhǎng)和教師一定要主動(dòng)配合，并形成一定的默契。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)和家長(zhǎng)達(dá)成家庭教育指導(dǎo)的共識(shí)，并帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境?！罢n后服務(wù)”的教學(xué)開展需要家長(zhǎng)和教師多溝通、多交流，家長(zhǎng)要及時(shí)從教師那了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，教師也要從家長(zhǎng)那了解學(xué)生在家的反饋內(nèi)容，雙方都了解學(xué)生的表現(xiàn)，才能夠達(dá)成“課后服務(wù)”工作的共識(shí)。但是由于受到工作、家庭生活等諸多因素影響，家長(zhǎng)與教師之間的溝通機(jī)會(huì)和時(shí)間都比較少。所以建立多元化的溝通渠道非常重要。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多便捷的溝通模式走入我們的生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微信、QQ、釘釘?shù)确绞脚c家長(zhǎng)之間建立更為緊密的聯(lián)系，比如建立一些互動(dòng)微信群、家校協(xié)同共育公眾號(hào)等，教師可以利用這種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行多渠道的了解和溝通，教師要對(duì)家長(zhǎng)的教育理念和教育方向更加了解，才能夠制定有效的教學(xué)方案，才能夠保障家校協(xié)同共育的工作成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該建立一種互相配合、彼此信任的合作關(guān)系。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，或者家訪的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)建立一種聯(lián)系溝通的渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與家長(zhǎng)的溝通中應(yīng)保持對(duì)家長(zhǎng)的尊重，不要把個(gè)人情緒或?qū)W(xué)生的意見施加到家長(zhǎng)身上，對(duì)家長(zhǎng)的難處給予充分的理解。但同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與家長(zhǎng)之間也應(yīng)保持一種平等的關(guān)系，教師要時(shí)刻銘記自己作為教育工作者的職責(zé)和信念，對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)理要求或者缺乏尊重的行為，教師也應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)臏贤记勺尲议L(zhǎng)意識(shí)到家校之間的合作關(guān)系，化解雙方的矛盾。小學(xué)數(shù)學(xué)教師與家長(zhǎng)溝通期間，要明確闡述教育理念和教育方向，確保能夠在教育觀點(diǎn)上達(dá)成一致，家長(zhǎng)通過(guò)溝通平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相關(guān)的通知也能夠及時(shí)地收到，使家校之間溝通的成本更低，家校之間的關(guān)系也更為親密，“課后服務(wù)”的教育質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。

(三)展現(xiàn)師德，送教上門，建立完善的服務(wù)體系

“送教上門”是特別針對(duì)學(xué)生個(gè)體特殊情況的一種教育方式，有一些學(xué)生由于自身原因、家庭原因無(wú)法在學(xué)校參與教師的課后服務(wù)或者延時(shí)指導(dǎo)，教師可以根據(jù)這類特殊情況，運(yùn)用“送教上門”的策略，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量的課后教育培養(yǎng)。這是師德師風(fēng)的一種體現(xiàn)，也是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升課后服務(wù)質(zhì)量過(guò)程中的一種人本教育理念的展現(xiàn)。在“送教上門”建設(shè)管理優(yōu)化當(dāng)中，強(qiáng)化篩選制度屬于重中之重。所以，想要更好地保證“送教上門”工作的落實(shí)和發(fā)展，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、身心健康發(fā)展的要求，構(gòu)建符合學(xué)生篩選制度和教學(xué)針對(duì)性措施，并且將相關(guān)制度和措施落實(shí)到“送教上門”工作中。而在建立篩選制度的時(shí)候，首先建立篩選工作責(zé)任制度，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，然后結(jié)合“送教上門”相關(guān)條件以及要求，明確學(xué)生是否需要提供“送教上門”教育服務(wù)，然后將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。并且教師也需要定期對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行觀察，觀察的結(jié)果需要及時(shí)上報(bào)、公布，提高學(xué)生篩選工作的重視度，在保障教育公平的同時(shí)，避免造成教育資源的浪費(fèi)。另外，要結(jié)合有效的教育措施，可以靈活地根據(jù)家庭實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)資源。在完成課后教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，可能會(huì)遇到很多的困難。有些同學(xué)變得急躁，也有一些同學(xué)出現(xiàn)了動(dòng)搖。教師需要告訴家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)一步提升“送教上門”模式下教學(xué)的有效性，這也是德育教育的一種體現(xiàn)。讓課后學(xué)習(xí)多一點(diǎn)生活氣息，真正體現(xiàn)教育的工具性與人文性。學(xué)生也能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，愿意努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，付出汗水與努力，不斷地提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生能夠在課后學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)顯著提高，“雙減”政策也得到了深度落實(shí)。

(四)挖掘社會(huì)教學(xué)資源，構(gòu)建家校社協(xié)同減負(fù)的課后學(xué)習(xí)體系

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，而學(xué)生普遍不具有充足的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這很難有效強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)形成抵觸心理。以人為本一直是近年來(lái)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，在開展課后服務(wù)的過(guò)程中必須堅(jiān)持。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受能力差、注意力不易集中、對(duì)待作業(yè)態(tài)度不端正，在一定程度上加大了課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)難度。學(xué)生很多時(shí)候不愿意去完成作業(yè)。由于受到教學(xué)理念以及教學(xué)條件的限制，在課后學(xué)習(xí)中學(xué)生基本上圍繞書本展開學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，同時(shí)心理負(fù)擔(dān)加大。因此數(shù)學(xué)教師可在課后服務(wù)中，結(jié)合社會(huì)教育資源，并將一些指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通，讓學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)重點(diǎn)展開課下學(xué)習(xí)，減少學(xué)生無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)避免大量書本作業(yè)的布置，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。比如現(xiàn)在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開發(fā)出了線上名師指導(dǎo)、智慧作業(yè)等教育資源，不受地理位置的限制。教師可以借助社會(huì)教育資源，落實(shí)家校共育和作業(yè)管理。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)做好學(xué)生在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，比如時(shí)間的安排、相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備的準(zhǔn)備，保障課后線上學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。針對(duì)目前很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子在課后得不到良好指導(dǎo)的問題，線上作業(yè)可以帶來(lái)豐富的教學(xué)課件，尤其是一些名師指導(dǎo)的線上課堂，讓孩子在家中就可以接受名師指導(dǎo)，完成課后學(xué)習(xí)，相比于課后輔導(dǎo)班教師水平參差不齊，這種方式能顯著增強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。教師要讓學(xué)生懂得課后學(xué)習(xí)的重要性。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到困難，學(xué)生一遇到困難就會(huì)放棄，最終無(wú)法提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了使家校社協(xié)同模式發(fā)揮最大作用，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，想辦法解決學(xué)生在課后學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問題，比如指導(dǎo)家長(zhǎng)按照線上課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者家長(zhǎng)陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就像在課堂一樣，這樣可以起到很好的監(jiān)督作用。最終完成通過(guò)家校社協(xié)同作業(yè)取代課后輔導(dǎo)班，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)家校社協(xié)同教學(xué)的指引，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行充分地思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下，在小學(xué)教育過(guò)程中提高課后服務(wù)質(zhì)量有非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)管理情況，強(qiáng)化以人為本的教育理念滲透，構(gòu)建減負(fù)提質(zhì)的課后服務(wù)體系，讓更多的學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活中，繼而讓學(xué)生能在課后學(xué)習(xí)中更好地成長(zhǎng)自我、發(fā)展自我，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。