◎江蘇/沈 灝

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是作者運(yùn)用語言文字與客觀世界進(jìn)行交流的過程。寫作教學(xué)需要設(shè)計一定的活動情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)地表達(dá)。”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作往往缺少對客觀世界的真實(shí)描寫，缺少寫作素材，文章內(nèi)容空泛。筆者認(rèn)為“項(xiàng)目化寫作”是一個很好的載體，可以將教材中寫作素材、寫作方法、寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)等緊密地整合起來，引導(dǎo)學(xué)生用心感知生活，表達(dá)真情實(shí)感。

“項(xiàng)目化寫作”要求師生預(yù)先計劃好寫作內(nèi)容，按照一定的步驟完成具體的寫作任務(wù)，形成一個具體的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。筆者結(jié)合項(xiàng)目化寫作的重要性，具體談一談其在統(tǒng)編版高中語文教材學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)施策略。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中項(xiàng)目化寫作的重要性

在寫作教學(xué)中，教師需要設(shè)置一個完整的項(xiàng)目，整合有效資源，促使學(xué)生構(gòu)建寫作知識、掌握寫作技能，提升寫作能力。在統(tǒng)編版高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有效實(shí)施項(xiàng)目化寫作具有重要作用。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作動力

長期以來，寫作教學(xué)往往局限在碎片化、技巧化的桎梏之中。學(xué)生缺少在真實(shí)的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性地書面表達(dá)。新課標(biāo)設(shè)置的18個任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展真實(shí)的閱讀探究和語言實(shí)踐。而項(xiàng)目化寫作強(qiáng)調(diào)有效的活動方案設(shè)計，改變以往單一、機(jī)械的寫作訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力和持久力。

（二）有效形成序列化寫作

新課標(biāo)中多次提到寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)的體系化。統(tǒng)編版高中語文教材也多次強(qiáng)調(diào)：“在寫作教學(xué)中，寫作的內(nèi)容應(yīng)該巧妙結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計多元的寫作課程和寫作內(nèi)容?！边@就要求教師改變傳統(tǒng)的單一性的命題寫作方式，強(qiáng)化寫作內(nèi)容序列化、層級化和階段化。項(xiàng)目化寫作強(qiáng)調(diào)方案實(shí)施的層次性、階梯性，形成序列化的寫作訓(xùn)練。其中，項(xiàng)目化寫作的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、策略實(shí)施注重寫作體系的建構(gòu)，可有效幫助學(xué)生形成寫作的整體思維。

（三）提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

統(tǒng)編版高中語文教材建立語篇寫作的觀念，強(qiáng)調(diào)寫作的交際功能。而項(xiàng)目化寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境或者具體的語境中進(jìn)行自我內(nèi)心情感的表達(dá)。它可以巧妙地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生寫作的讀者意識、對象意識，實(shí)現(xiàn)寫作的交際作用，有效地避免傳統(tǒng)應(yīng)試寫作中語言的無效性，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與創(chuàng)造。

二、項(xiàng)目化寫作在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中實(shí)施的策略

統(tǒng)編版高中語文教材以語文學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。圍繞語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，設(shè)計了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等學(xué)習(xí)活動，有效地將讀寫融合，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)過程中，教師需要依托項(xiàng)目化寫作，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，深化語文閱讀與寫作教學(xué)的改革?；诮y(tǒng)編版高中語文教材編寫的特點(diǎn)，筆者結(jié)合項(xiàng)目化寫作的特點(diǎn)，從“規(guī)劃”和“設(shè)計”兩個維度具體談一談實(shí)施策略。

（一）有效規(guī)劃寫作項(xiàng)目，體現(xiàn)寫作序列化

項(xiàng)目化寫作的規(guī)劃是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步。有效的項(xiàng)目化寫作規(guī)劃可以讓寫作更具方向性，并且在任務(wù)群整合中構(gòu)建寫作體系，使得寫作知識結(jié)構(gòu)化，寫作訓(xùn)練序列化。

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行項(xiàng)目化寫作內(nèi)容整體規(guī)劃。新課標(biāo)中的18個任務(wù)群，每一個任務(wù)群指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。教師圍繞每個任務(wù)群的內(nèi)容和重點(diǎn)有效進(jìn)行篩選、整合、歸類，進(jìn)而確定項(xiàng)目化寫作內(nèi)容。比如，“實(shí)用類閱讀與交流”任務(wù)群，教師可以依據(jù)統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心中一團(tuán)火》等四篇實(shí)用類文本，要求學(xué)生閱讀不同體裁的新聞作品，學(xué)習(xí)闡釋自己觀點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用不同的方式進(jìn)行新聞報道。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行具體的項(xiàng)目寫作規(guī)劃，形成序列寫作的訓(xùn)練。具體為：

第一階段，感受新聞報道的語言特色。要求閱讀四篇文本，感受袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)勞動者的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，為微紀(jì)錄片《工匠精神之人物選播》選材并寫作解說詞。第二階段，選準(zhǔn)新聞通訊的角度。要求閱讀四篇文本，從主題、素材、表達(dá)等角度進(jìn)行閱讀鑒賞。第三階段，為心中最美的勞動者寫一篇新聞通訊。微紀(jì)錄片《工匠精神之人物選播》將要做一期最美勞動者新聞播報活動，請你從身邊選擇一名勞動者，為其拍攝相關(guān)新聞短片，并且寫一則新聞通訊。

上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)從寫作知識建構(gòu)到寫作方法指導(dǎo)，有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)群與創(chuàng)作結(jié)合起來，有效地將靜態(tài)的閱讀知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作過程，提升了學(xué)生審美閱讀鑒賞與創(chuàng)作的能力。

（二）有效實(shí)施寫作項(xiàng)目，體現(xiàn)寫作情境化

項(xiàng)目化寫作需要依賴合適的、真實(shí)的項(xiàng)目情境，設(shè)計有效的項(xiàng)目寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生寫出有真實(shí)情感的文章。寫作情境無論是基于現(xiàn)實(shí)生活模擬的還是虛構(gòu)的，都要切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。只有這樣才能幫助學(xué)生應(yīng)對和解決現(xiàn)實(shí)任務(wù)，讓寫作訓(xùn)練變成語言的真實(shí)表達(dá)。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置真實(shí)有效的項(xiàng)目寫作任務(wù)。在項(xiàng)目化寫作過程中，學(xué)生需要審讀具體材料，確定讀者對象，從而進(jìn)行有效構(gòu)思和創(chuàng)作。同時，寫作需要在具體任務(wù)群情境下，設(shè)計真實(shí)的表達(dá)任務(wù)群，從而讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)和交流。比如，在學(xué)習(xí)選擇性必修中冊第二單元“革命題材”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

為慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100周年，弘揚(yáng)紅色文化基因，傳承中國共產(chǎn)黨的偉大精神。校團(tuán)委發(fā)出“百年正道 我心光明”的革命主題文化征文活動，請你依據(jù)選擇性必修中冊第二單元中的文章，為此活動設(shè)計方案。

在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀文本，瀏覽相關(guān)視頻，幫助學(xué)生了解寫作背景，促使其多角度選擇材料，進(jìn)行多維度的構(gòu)思，策劃出最優(yōu)的活動方案。

其次，搭建寫作支架，有效完成寫作項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目化寫作過程中，教師需要搭建一定的寫作支架，讓學(xué)生能夠有材料可選，有文字可寫，真正讓項(xiàng)目化寫作落地。在寫作的初期，教師需要設(shè)置程序性支架，幫助學(xué)生構(gòu)建本項(xiàng)目寫作過程中所用知識。在此基礎(chǔ)上，教師需要借助具體的任務(wù)支架讓學(xué)生圍繞寫作中的難點(diǎn)進(jìn)行縱深挖掘，從而寫出具有深度的文章。比如，圍繞上述“革命題材”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以依據(jù)文本設(shè)計具體寫作任務(wù)。筆者在執(zhí)教《荷花淀》時，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：

（1）閱讀《荷花淀》，請你將其改寫成課本劇，并為其撰寫腳本；（2）結(jié)合《荷花淀》的內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格，為劇本表演設(shè)計舞臺背景，并說明理由；（3）圍繞《荷花淀》中的英雄人物，為其寫一則新聞報道。

上述三個寫作任務(wù)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群“閱讀與鑒賞”的教學(xué)視角，搭建讀寫之間的橋梁，將學(xué)生閱讀內(nèi)化為寫作的實(shí)際行動。同時，在項(xiàng)目化寫作中，教師需要借助這些“評價建議”，對寫作項(xiàng)目進(jìn)行有序分解，從而有效完成項(xiàng)目化寫作。

綜上所述，在統(tǒng)編版高中語文教材中，教師需要借助項(xiàng)目化寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生寫作的動力，有效幫助學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言，使得閱讀與寫作雙向提升。只有這樣，寫作才能從“訓(xùn)練”的窠臼中走出來，學(xué)生才能真切地獲得寫作素材，掌握寫作方法，提升語言實(shí)踐能力。