隗劍秋，彭玉玲，劉蘭君，潘 悅，周 鵬

（武漢工程大學(xué) 土木工程與建筑學(xué)院，湖北 武漢 430074）

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)［1］，這一人才培養(yǎng)模式引入我國后，經(jīng)數(shù)十年的教育教學(xué)改革實踐，本科生導(dǎo)師制已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體［2］。近年來我國教育工作者進行了更加廣泛深入的研究實踐，相繼提出了“科研導(dǎo)師制”［3］“項目導(dǎo)師制”［4］“團隊導(dǎo)師制”［5］等多元化的人才培養(yǎng)模式，在因材施教、豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、全面提升大學(xué)生能力等方面做出了積極的探索，并取得了一系列的成效。武漢工程大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院經(jīng)過長期的實踐創(chuàng)新，探索構(gòu)建了獨具特色的“班主任導(dǎo)師+本科生導(dǎo)師+團隊本科生導(dǎo)師”的“三位一體”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，在建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系實施后取得了良好的效果。

一、“三位一體”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

隨著國家實施高校大類招生、專業(yè)分流制度，尤其是2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。課程思政的大力推行正是學(xué)生工作改革的重要契機［6］，踐行“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，筆者所在學(xué)院對原有“輔導(dǎo)員+兼職班主任”的學(xué)生培養(yǎng)及管理模式進行優(yōu)化改革，出臺班主任導(dǎo)師工作制度，選取作風(fēng)優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、熱情負責(zé)的專業(yè)教師充實班主任隊伍，全面輔助并分擔(dān)學(xué)生在校思想動態(tài)、學(xué)習(xí)、生活等，同時發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢傳道授業(yè)解惑，潤物細無聲地把課程思政介入前期學(xué)生培養(yǎng)，成為思想政治教育的先行者、踐行者。

在2014年小范圍試行本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，全院推廣，實行雙向選擇的本科生導(dǎo)師全覆蓋：教師做本導(dǎo)宣講，學(xué)生則依據(jù)自己的偏好選擇導(dǎo)師。在此種模式下，導(dǎo)師和學(xué)生更進一步接觸交流，隨機式思政元素分享彼此的思考、觀念、體驗、交流專業(yè)知識、經(jīng)驗等，互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，為本科教學(xué)創(chuàng)設(shè)了新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平邁上了一個新臺階［7］。

依據(jù)高年級學(xué)生的本體特征，創(chuàng)立了團隊本科生導(dǎo)師制：由高水平教師自愿組建教學(xué)、科研創(chuàng)新團隊，吸納優(yōu)秀本科生加入團隊，以團隊力量指導(dǎo)本科生的教學(xué)、科研、學(xué)科競賽等活動，建立新型師生關(guān)系，提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量［8］。與本科生導(dǎo)師制不同的是，導(dǎo)師需有個人意愿且經(jīng)學(xué)院審批才能形成團隊；學(xué)生需導(dǎo)師核準(zhǔn)才能進入團隊開展相應(yīng)的教學(xué)、科研創(chuàng)新實踐；團隊本科生導(dǎo)師制強調(diào)導(dǎo)師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，導(dǎo)師和學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)考核。成員資源共享、相互監(jiān)督、互幫互助，共同完成任務(wù)，大大提升了學(xué)生積極性。

二、“三位一體”導(dǎo)師制工作機制

（一）依據(jù)學(xué)生成長階段需求，明確職責(zé)本位，梯度遞進式全方位指導(dǎo)

遵循學(xué)生成長及發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的階段性、可變性、整體性特征，以及認知發(fā)展中的適應(yīng)和建構(gòu)本能，明確導(dǎo)師、學(xué)生職責(zé)本位，開展梯度遞進式全方位指導(dǎo)。

一年級學(xué)生主要完成大學(xué)生身份、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)行為的塑造，并接受思想政治教育、心理健康、基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)等教育。此階段班主任導(dǎo)師對學(xué)生是“共情式”的教學(xué)和輔導(dǎo)雙重職責(zé)，雙方彼此適應(yīng)并熟悉，為即將到來的雙向選擇做鋪墊。二年級開展本科生導(dǎo)師雙選系列工作，此后很長一段時間內(nèi)本科生導(dǎo)師占主導(dǎo)性地位，對學(xué)生進行啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動式培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，因材施教、因人而異列出參考書目，定期舉辦讀書研討、心得匯報等活動，加強學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備。同時，導(dǎo)師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽涉獵，向高一級平臺靠攏，比如鼓勵學(xué)生申請校長基金或院長基金、參加各項學(xué)科競賽及培訓(xùn)等，導(dǎo)師提供專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的指導(dǎo)與建議，潛移默化地熏陶學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過近一年半的訓(xùn)練與探索后，逐步了解并適應(yīng)專業(yè)科研模式及研究設(shè)計流程，到了三年級下學(xué)期開啟個性化創(chuàng)新訓(xùn)練，部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，加入到團隊本科生導(dǎo)師中，跟隨導(dǎo)師和學(xué)長進行科（教）研項目合作式培養(yǎng)。此階段被選拔進入團隊的學(xué)生，將參與到導(dǎo)師的實際項目中開展團隊創(chuàng)新實踐。此時導(dǎo)師和學(xué)生是合作關(guān)系，每個人都有自己的任務(wù)分工，并要求有產(chǎn)出成果，接受學(xué)院的考核評估。而到了畢業(yè)環(huán)節(jié)，班主任導(dǎo)師、本科生導(dǎo)師、團隊本科生導(dǎo)師形成合力，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，為學(xué)生就業(yè)升學(xué)保駕護航，完成“待培育后備力量輸入”—“高質(zhì)量創(chuàng)新人才輸出”全程育人的使命。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)導(dǎo)向的全維度激勵獎懲及反饋改進閉環(huán)監(jiān)管制度

在“三位一體”導(dǎo)師制實踐過程中，學(xué)院于2015年相繼出臺了《班主任導(dǎo)師工作職責(zé)》《本科生導(dǎo)師制實施細則》等系列文件，側(cè)重于對導(dǎo)師的職責(zé)監(jiān)管激勵。細則中制定了詳盡的導(dǎo)師聘任辦法，劃定了系職責(zé)、導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生職責(zé)及雙選程序；對導(dǎo)師的考核內(nèi)容、考核辦法及獎勵機制進行細化，由各系組織實施，本科生導(dǎo)師制有了制度化、規(guī)范化的監(jiān)管措施，激發(fā)了導(dǎo)師的熱情和積極性［9］。2020年開始倡導(dǎo)的團隊本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師與學(xué)生亦師亦友，在教學(xué)、科研過程中開展研究與創(chuàng)新，培育學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力?！秷F隊本科生導(dǎo)師制管理辦法》對教學(xué)、科研創(chuàng)新團隊創(chuàng)立的目的、組建及工作方式、組織管理等有更加嚴格的規(guī)定，并增加了導(dǎo)師、團隊導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向評價環(huán)節(jié)。對導(dǎo)師來講，考評結(jié)果計入導(dǎo)師檔案，學(xué)院在薪酬津貼、獎評優(yōu)先、職稱晉級等方面正向激勵；對學(xué)生來講，產(chǎn)出成果計入評優(yōu)、推免績效分值，充分調(diào)動了師生積極性，從而形成“院系—（團隊）導(dǎo)師—學(xué)生”獎懲激勵管理閉環(huán)，反饋改進長效運行，促進了“三位一體”導(dǎo)師制的順利實施和深入發(fā)展。

三、“三位一體”導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力中的實施成效

“三位一體”導(dǎo)師制在學(xué)制相對較長的建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系實施以來，成效顯著，更凸顯出這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性。

（一）制度化、個性化導(dǎo)師制有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系在學(xué)院土建大類中屬于小學(xué)科，第一志愿學(xué)生占比不高，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)迥異。然而，正是制度化、個性化的導(dǎo)師制，以及因材施教的培養(yǎng)模式讓學(xué)生真正認識到了自己的價值所在，激發(fā)了創(chuàng)新潛能。比如低年級學(xué)生的模型制作課，吸引并邀請其他專業(yè)教師參觀或點評學(xué)生作品，這種“共情式”的實踐創(chuàng)新模式直接推動了建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系與其他專業(yè)，如土木工程、道路橋梁、城市地下空間等的跨年級跨專業(yè)合作。2017年以來，以學(xué)院其他專業(yè)為主，在全國土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、全國橋梁設(shè)計大賽、全國工程地質(zhì)創(chuàng)新實踐大賽中屢獲國家級、省級獎項，開闊了低年級學(xué)生視野，極大地鼓舞了學(xué)生信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，這為進入高年級積極尋求專業(yè)舞臺，實現(xiàn)創(chuàng)新、展現(xiàn)自我奠定了良好的根基。

（二）“院系—（團隊）導(dǎo)師—學(xué)生”閉環(huán)考評制度有利于雙向調(diào)動師生積極性，勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新

低年級的跨年級跨專業(yè)合作激發(fā)了學(xué)生的興趣與信心，中高年級的本科生（團隊本科生）導(dǎo)師制則由于考評制度的完善及對成果產(chǎn)出的重視，雙向調(diào)動了師生積極性。從中年級的院長基金、校長基金逐步上升到專業(yè)類競賽，導(dǎo)師一步步指導(dǎo)、托舉學(xué)生到更高的平臺；學(xué)生借助導(dǎo)師（團隊）的助力，也放開手腳勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。實施“三位一體”導(dǎo)師制以來，截至2021年12月，建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎200余項，其中，國家級獎勵100余項，其中特等獎3項、一等獎26項、二等獎38項；省部級獎勵114項。創(chuàng)新活動競賽獎項數(shù)量從2016年的4項上升到2020年的近40項，大幅度增長。2020年、2021年連續(xù)兩年在“高教杯”全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽中勇奪佳績，2021年共斬獲國賽一等獎5項、二等獎10項、三等獎13項，省級獎勵43項。

（三）有利于加深學(xué)生對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的認可，本碩連讀，為建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系研究生招生爭取更多優(yōu)質(zhì)生源

如前所述，學(xué)院精心選拔聘任的導(dǎo)師不乏海歸博士（后）、國字號人才、長江學(xué)者，更有資歷深厚的教學(xué)名師、工大學(xué)者等，素質(zhì)過硬，經(jīng)驗豐富，也非?？粗貙W(xué)生過程性、持續(xù)性的引導(dǎo)及綜合創(chuàng)新素質(zhì)的培育，以及綜合創(chuàng)新能力的提升。在五年的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師提供“共情式”“啟發(fā)式”“任務(wù)驅(qū)動式”“項目合作式”等多種形式，供學(xué)生進行個性化的選擇。學(xué)生也從各項創(chuàng)新產(chǎn)出成果中受益，從根本上認可“三位一體”的創(chuàng)新型人才培育模式。

與此同時，學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)知識逐漸豐厚，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神。尤其是高年級實施的團隊本科生導(dǎo)師制，大多由研究生和本科生共同完成某項任務(wù)，且以研究生帶領(lǐng)本科生開展研究為主要形式，這種潛在形式上的無縫對接，讓本科生提前知曉研究生培養(yǎng)模式。更重要的，學(xué)生跟著團隊導(dǎo)師做教學(xué)/科研課題，前期已經(jīng)有了研究基礎(chǔ)，積累并具備了一定的產(chǎn)出成果，跟著團隊導(dǎo)師本碩貫通培養(yǎng)是最好的選擇，為建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系研究生招生爭取了更多本校優(yōu)質(zhì)生源。2016年以來，學(xué)生第一志愿報考建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系研究生的比率逐年攀升，由最初的零值到近年一直保持90%左右，形成良好的持續(xù)循環(huán)，帶動了建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

本文通過對建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系本科生導(dǎo)師制的探索與實踐，總結(jié)闡述了“三位一體”導(dǎo)師制的運行模式和工作機制，完成從初始入學(xué)的“待培育后備力量”，到最終的“高質(zhì)量創(chuàng)新人才”輸出全程育人使命，實現(xiàn)了對本科生高尚情操、個性化和精準(zhǔn)化的培養(yǎng)，再次證明了本科生導(dǎo)師制是行之有效的創(chuàng)新實踐育人舉措，是提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才產(chǎn)出質(zhì)量的有效途徑，意義非凡。未來將會繼續(xù)優(yōu)化完善“三位一體”導(dǎo)師制體系，在體系化、制度化、規(guī)范化、梯度目標(biāo)化等方面進一步改善，同時也為其他院校提供借鑒和參考。