李雪瑞，李邦杰，郝 輝

（火箭軍工程大學(xué) 作戰(zhàn)保障學(xué)院，陜西 西安 710025）

攝影測(cè)量學(xué)是通過(guò)影像研究信息的獲取、處理、提取和成果表達(dá)的一門信息科學(xué)，主要是利用相片研究被攝物體的形狀、位置、大小、特性及相互位置關(guān)系等內(nèi)容［1］。2015年7月，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)于國(guó)務(wù)院的政府工作報(bào)告中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是利用通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，對(duì)教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所、組織形式、交流方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行創(chuàng)造性地改革，呈現(xiàn)一種信息化時(shí)代下的新型教育形態(tài)。借助移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，運(yùn)用雨課堂、MOOC課程、多媒體等教學(xué)應(yīng)用程序，采用線上+線下、課內(nèi)+課外、面對(duì)面+點(diǎn)對(duì)面等多種混合式教學(xué)模式，對(duì)攝影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性改革，有效地解決課程學(xué)時(shí)壓縮與課程內(nèi)容增加之間的矛盾，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位，教學(xué)雙方共同努力全面提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、混合式教學(xué)模式基本思想

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的產(chǎn)物，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng)+”三個(gè)發(fā)展階段，以在線學(xué)習(xí)的方式打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式［2］。起初，美國(guó)斯隆聯(lián)盟界定“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，糅合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)”［3-4］?；旌鲜降脑诰€教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)面對(duì)面的單一授課模式，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）授課模式多樣化

混合式教學(xué)模式的最表層含義，即借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合。線上教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)、微課平臺(tái)、雨課堂、視頻媒體等信息傳播媒介，線下教學(xué)則以面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)為主要形式。通過(guò)線上+線下的授課方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與資源之間實(shí)現(xiàn)了無(wú)形連接和及時(shí)互通。

（二）課程資源多元化

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，即借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以將課程相關(guān)的PPT課件、課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后習(xí)題作業(yè)，以及知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)等資源均上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生查閱翻看和完成任務(wù)。同時(shí)，教師也可以在教室、實(shí)驗(yàn)室等線下場(chǎng)所為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)形式靈活化

混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在注重學(xué)生個(gè)性化的前提下實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新教學(xué)和有效教學(xué)。線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間靈活地安排課程學(xué)習(xí)，可以利用碎片化的時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、電腦、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)完成。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)不再拘泥于傳統(tǒng)的卷面成績(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和授課平臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的簽到次數(shù)、課堂互動(dòng)積極性、作業(yè)提交情況、線上學(xué)習(xí)完成程度等給予相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合線下實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、卷面成績(jī)等，再得出最終的綜合性評(píng)價(jià)。

二、基于混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該從教學(xué)雙方的主導(dǎo)和主體地位出發(fā)，遵循開(kāi)放性、互動(dòng)性、協(xié)作性原則，建立層次分明的知識(shí)目標(biāo)體系，整合線上線下教學(xué)資源，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體系，實(shí)行綜合性的測(cè)評(píng)體系，構(gòu)建完整的混合式教學(xué)模式。

（一）知識(shí)目標(biāo)體系

為促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升和學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該本著需求引導(dǎo)的原則，從單位的任職需求和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、情境和能力設(shè)定，兼顧理論性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性和拓展性，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分層設(shè)計(jì)，從總體目標(biāo)到分類目標(biāo)，由階段性目標(biāo)到終結(jié)性目標(biāo)，總體目標(biāo)對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容，分類目標(biāo)對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，將課程的知識(shí)要點(diǎn)、掌握程度、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、階段成果等各方面有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）教學(xué)資源體系

教學(xué)資源應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)用性、有效性和完備性，有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，有助于學(xué)生基于知識(shí)的創(chuàng)作和創(chuàng)新。通過(guò)雨課堂、微課、慕課等形式，教師可以將授課視頻、教學(xué)課件、課后習(xí)題、參考資料等共享給學(xué)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、嗶哩嗶哩等各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高等院校教學(xué)資源的分享交流提供了便捷渠道，CSDN、GitHub、知乎等交互平臺(tái)也提供有大量的實(shí)踐程序代碼和疑難知識(shí)解答。可以說(shuō)，攝影測(cè)量學(xué)及相關(guān)的課程教學(xué)資源素材層出不窮，但這些資源良莠不齊。因此對(duì)資源進(jìn)行有效整合、精心提煉，對(duì)教師提出了更高的要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系

課程實(shí)踐是攝影測(cè)量學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，為給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，經(jīng)過(guò)多方努力和教學(xué)條件建設(shè)，課題組購(gòu)置了測(cè)量型和非測(cè)量型的大疆無(wú)人機(jī)、GPS RTK、人工智能高性能計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備，并配備了ENVI、Geoway、ContextCapture 等圖像處理軟件，以保證課堂實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位任職需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣特長(zhǎng)，教學(xué)組設(shè)置了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三種類型的實(shí)驗(yàn)［5］，實(shí)踐方式分為獨(dú)立自主式和小組合作式，通過(guò)編程設(shè)計(jì)、軟件操作、硬件使用、外業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的信息再塑能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，潛移默化地塑造其認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的測(cè)繪人士專業(yè)素養(yǎng)。

（四）綜合測(cè)評(píng)體系

為了促進(jìn)課程教學(xué)的改革和發(fā)展，需要建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注考試成績(jī)，而應(yīng)同時(shí)注重硬性成績(jī)和軟性測(cè)評(píng)兩個(gè)方面。結(jié)合在線測(cè)試成績(jī)、線上線下簽到率、課程實(shí)踐完成情況、期末閉卷考試成績(jī)等方面；同時(shí)，考慮學(xué)生的情感認(rèn)知，采用個(gè)人自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、同學(xué)測(cè)評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，將學(xué)生的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力納入互評(píng)范疇，并給予適當(dāng)?shù)姆峙浔壤ㄔ诰€測(cè)試成績(jī)15%+課堂簽到5%+課程實(shí)踐15%+期末成績(jī)60%+測(cè)評(píng)5%），以此全面考查學(xué)生知識(shí)掌握程度和品德修養(yǎng)。

三、教學(xué)案例分析

下面以單像空間后方交會(huì)知識(shí)點(diǎn)為例，分為課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中講授翻轉(zhuǎn)、課后小結(jié)反思、集體總結(jié)探究四個(gè)階段，說(shuō)明采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程和策略。

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段

課前，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)資源和體系構(gòu)建基本的邏輯順序和框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要復(fù)習(xí)以往知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)，并且初步形成自己的知識(shí)理解和網(wǎng)絡(luò)層次。同時(shí)，通過(guò)搜索資源、消化吸收、知識(shí)重組逐步完善自身的知識(shí)體系。除此之外，教師和學(xué)生均需積極主動(dòng)地溝通交流，教師掌握每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生明確課程的知識(shí)作用、知識(shí)框架及教師授課風(fēng)格等，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)的迷惑不解之處面對(duì)面進(jìn)行詳細(xì)的交流和匯總，為下一步授課環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

（二）課中講授翻轉(zhuǎn)階段

課中階段即課堂面授階段，是教學(xué)中最重要的階段，師生需要在較短的時(shí)間內(nèi)以較高的效率完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生均要參與教學(xué)信息的傳遞、接受與互動(dòng)，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的充分體現(xiàn)。采取翻轉(zhuǎn)課堂、研討交流、動(dòng)手實(shí)踐等多樣化的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，教師予以個(gè)人或小組中肯的評(píng)價(jià)，并且根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和實(shí)際情況，基于在線視頻資源和反饋問(wèn)題，對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)著重講解和闡述。單像空間后方交會(huì)是共線條件方程的直接應(yīng)用之一，學(xué)生熟悉形式，但對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹。為此，教師在此需要引導(dǎo)講解，讓學(xué)生理解坐標(biāo)系之間的關(guān)系實(shí)則隱含著旋轉(zhuǎn)矩陣的三個(gè)角元素；之后創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生匯報(bào)前期預(yù)習(xí)總結(jié)的計(jì)算流程圖，教師予以評(píng)價(jià)和糾正，以此共同形成對(duì)問(wèn)題的理解和知識(shí)的構(gòu)建；最后教師將配備GPS和INS的測(cè)量性無(wú)人機(jī)新技術(shù)作為拓展和延伸并提出問(wèn)題：在單像空間后方交會(huì)求解外方位元素的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩張立體像對(duì)如何解算地面點(diǎn)的物方坐標(biāo)系？借此布置下一階段的線下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)。

（三）課后小結(jié)反思階段

有限的課內(nèi)時(shí)間解決學(xué)生所有的疑惑問(wèn)題是不太現(xiàn)實(shí)的，因此課后加強(qiáng)互動(dòng)交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反思是教學(xué)的鞏固階段?；旌鲜浇虒W(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了論壇、博客、微信群、微課等多樣化的交流平臺(tái)。其中，論壇適合學(xué)生交流討論，博客適合學(xué)生自我反思，微信群則適用于即時(shí)互動(dòng)。教師對(duì)講授過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納整理，師生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行方法探討和知識(shí)梳理，并對(duì)課程教學(xué)實(shí)施互評(píng)，由此形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程閉環(huán)，從而更好地優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）集體總結(jié)探究階段

集體總結(jié)探究階段，是對(duì)章節(jié)知識(shí)的階段性歸納凝練、探究升華。通過(guò)“線下—線上—線下”循環(huán)的混合式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完成攝影測(cè)量作業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)。但此時(shí)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中還未形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，單像空間后方交會(huì)、空間前方交會(huì)和模型坐標(biāo)計(jì)算、絕對(duì)定向等理論知識(shí)點(diǎn)在使用中如何逐一實(shí)現(xiàn)、互相銜接，從而達(dá)到工程實(shí)用的要求，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題還比較茫然。因此，教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，尋找其潛在本質(zhì)。對(duì)于一些對(duì)本課程具有濃厚興趣且學(xué)有余力的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其參加課題研究任務(wù)，通過(guò)集體研討和團(tuán)隊(duì)協(xié)作繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)模式，將專業(yè)課程、教學(xué)資源、在線平臺(tái)、信息技術(shù)整合于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與資源、課程與教學(xué)之間多維化的立體交互式教學(xué)，有利于課堂教學(xué)的在線管理、交流互動(dòng)、實(shí)時(shí)分析?；诨ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)施攝影測(cè)量學(xué)混合式教學(xué)，需教學(xué)雙方齊心協(xié)力、集思廣益、全方位地建設(shè)課程資源、平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等配套體系，真正實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)雙方一體化，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系并提升教學(xué)效果，共同完成教學(xué)目標(biāo)。