費(fèi)浩芳

在落實(shí)“雙減”政策過程中，小學(xué)語文教育要堅(jiān)持“理念為先、素養(yǎng)為核”的觀念，推進(jìn)語文課堂要素的扎實(shí)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的“提質(zhì)增效”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材通過人文主題與語文要素雙線并行的形式組織、架構(gòu)單元內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要基于語文要素，探索閱讀教學(xué)策略，在明晰雙線組織單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有效把握單元語文要素。在以“學(xué)為中心、落實(shí)語用”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，聚焦語文要素的落地，在品讀文本語言的過程中，無痕地讓語文要素內(nèi)化遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考。

一、要素解構(gòu)：?jiǎn)卧刂饘油七M(jìn)

（一）瞻前顧后，明晰要素之“核”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元語文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，此前，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。從“理解難懂的詞語”到“理解難懂的句子”，體現(xiàn)了要素在能力訓(xùn)練層級(jí)上的梯度式上升。此外，這一單元“語文園地交流平臺(tái)”也給出了“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近”的提示。因而，在課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行學(xué)法的遷移、鏈接，教學(xué)難理解的句子時(shí)，可以讓回顧學(xué)生之前學(xué)到的相關(guān)方法，讓學(xué)生通過看圖片、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）縱橫比照，厘清要素之“序”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文為《童年的水墨畫》，以詩歌形式描繪了童年生活的三個(gè)場(chǎng)景，需要學(xué)生通過發(fā)揮想象、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解難懂的詩句，豐富對(duì)童年生活的感受；第二篇課文《剃頭大師》則要求學(xué)生掌握和遷移上述閱讀方法；第三篇《肥皂泡》則要求學(xué)生運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境、豐富想象，加深對(duì)畫面與文字的理解；最后一篇課文《我不能失信》則需要學(xué)生運(yùn)用與強(qiáng)化習(xí)得的閱讀方法，聯(lián)系生活實(shí)際，感受與體會(huì)小慶齡的守信品質(zhì)。

（三）整體貫通：聯(lián)結(jié)要素之“鏈”

從學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置來看，學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)了理解難懂詞句的方法，為第三學(xué)段“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”等語文要素的訓(xùn)練搭好了進(jìn)階學(xué)習(xí)的支架。教師只有注重教材的前后銜接，才能在教學(xué)中更加自如地指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語文素養(yǎng)。

二、語用整合：課時(shí)要素適恰落地

（一）循序漸進(jìn)——化適時(shí)表達(dá)為支架，夯實(shí)語言積累

豐富的語言積累是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累時(shí)要注意手段和策略，如機(jī)械式積累就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，反而得不償失。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語用觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探尋有效路徑。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)中，筆者對(duì)“如何理解‘大師一詞”，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

第一步：生活經(jīng)驗(yàn)融入，“大師”原認(rèn)知。由讀題切入，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談自己原先理解的大師，并輔以梅蘭芳和齊白石的資料，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解。由此，一般意義上的大師形象深入學(xué)生內(nèi)心。

第二步：人物角色梳理，“大師”初匹配。初讀課文后，將課文人物與別稱進(jìn)行對(duì)應(yīng)，為“我”與“大師”尋找關(guān)聯(lián)，為文本研讀做準(zhǔn)備。

第三步：聚焦難懂句子，“大師”深體悟。進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)方法，對(duì)比與聚焦核心句段，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)“剃頭大師”重新審視與研讀。

（二）多元鏈接——以即時(shí)語用為關(guān)鍵，指向語言建構(gòu)

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。小學(xué)階段是語言建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，讓學(xué)生能更高效地完成知識(shí)的內(nèi)化。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)中，筆者將主問題“小沙為什么稱剃頭老師傅為‘害人精？畫出你覺得難懂的句子，嘗試用學(xué)過的方法讀懂它”作為支架，依托這一問題落實(shí)課時(shí)的語文要素，讓學(xué)生在回答的過程中把握語用核心，進(jìn)行方法回顧與拓展。課堂教學(xué)的基本操作流程為：難懂的句子即時(shí)生成→自主嘗試解決問題→學(xué)習(xí)資源適時(shí)介入→結(jié)合生活感受體驗(yàn)→讀悟加深理解體會(huì)→學(xué)習(xí)方法小結(jié)推進(jìn)。在此過程中，教師給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能自我助學(xué)、共享共學(xué)，達(dá)成語言的建構(gòu)。

（三）融合言意——以常態(tài)語用為載體，實(shí)現(xiàn)深度思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蹦敲丛谡Z文教學(xué)實(shí)踐中如何抓好語用點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)言意兼得呢？筆者認(rèn)為關(guān)注常態(tài)語用不僅可以實(shí)現(xiàn)言意兼得，還能推動(dòng)學(xué)生深度思考。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》的教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)了單元前兩課，學(xué)生對(duì)運(yùn)用多種方法理解難懂的句子有了一定的了解。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這課難懂的句子“有時(shí)吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”時(shí)，可以通過以下幾個(gè)步驟。

第一步：默讀，畫出優(yōu)美語句。交流感受，初步感知語言的優(yōu)美。

第二步：聚焦、圈畫關(guān)鍵詞句。反饋交流，想象畫面，加深對(duì)詞句的理解。

第三步：理解“難理解的詞”。運(yùn)用“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、借助插圖、借助工具書”等方法，加深對(duì)“顫巍巍”“光影零亂”等難理解詞的感知，進(jìn)一步說說整個(gè)句子的意思，教師及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

第四步：朗讀感受，深度體悟。交流感受后進(jìn)一步朗讀推進(jìn)，深入文本內(nèi)核。

第五步：對(duì)比聯(lián)結(jié)，拓展聯(lián)讀。教師小結(jié)文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而出示聯(lián)讀材料，比較其與課文寫法的不同，梳理總結(jié)。

第六步：想象說話，思維深拓。思考“吹肥皂泡的孩子們可能會(huì)說些什么？”進(jìn)一步回扣課文中心句，再次朗讀回歸。

在重點(diǎn)句教學(xué)中，教師要緊扣要素，聚焦難理解的詞句，讓學(xué)生在多形式讀悟中促成言意的融合，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、實(shí)踐內(nèi)化：語文要素高效達(dá)成

（一）重組多維情境，思維可視

在教學(xué)過程中，教師可以采用設(shè)計(jì)主題情境的方法引導(dǎo)學(xué)生，利用任務(wù)式教學(xué)的方法，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)下一階段任務(wù)做出判斷、進(jìn)行規(guī)劃。

如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》時(shí)，教師要逐步為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境支架，如讓學(xué)生將“老師傅剃頭”與“‘我剃頭”在使用工具、開 出的價(jià)錢、小沙感受、剃頭結(jié)果等方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)習(xí)任務(wù)清晰可見。這樣，不僅學(xué)習(xí)方法能得到鞏固，而且學(xué)習(xí)過程更為高效。

（二）激活深度體驗(yàn)，學(xué)力聯(lián)結(jié)

課堂需要激發(fā)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂上有自己的看法、自己的心得。而注重情感的交流體驗(yàn)是語文教學(xué)的特點(diǎn)，因而，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生思考“泡泡飛去哪兒了”這一問題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，并創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，如設(shè)計(jì)“你們想不想與肥皂泡一起去旅行？”“如果我們自己也變成了肥皂泡，會(huì)看到些什么？又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？”等問題，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)剬?duì)“肥皂泡”的理解。此時(shí)，學(xué)生對(duì)肥皂泡有了更深的體悟，學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步提升。

（三）喚醒生活內(nèi)驅(qū)，學(xué)用融通

內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體在需求推進(jìn)下喚醒自我的一種狀態(tài)。教師應(yīng)通過生活化聯(lián)結(jié)觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)成學(xué)用融通的效果。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》一課的教學(xué)中，在學(xué)生難以回答“文中的‘水葫蘆還是這個(gè)意思嗎”時(shí)，教師可以通過聯(lián)結(jié)生活的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。就此，筆者通過以下教學(xué)流程對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。

第一步：導(dǎo)學(xué)單設(shè)疑。基于真實(shí)學(xué)情，通過圖片、資料、生活經(jīng)驗(yàn)等方法展開對(duì)“水葫蘆”的理解。

第二步：詞組串解疑。教師提問“文中的‘水葫蘆還是這個(gè)意思嗎”，學(xué)生自主聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過“水葫蘆”串起“鉆入水中”“兩排銀牙”等關(guān)鍵詞，理解戲水的孩童就是“水葫蘆”。

第三步：比照式釋疑。通過“演一演、讀一讀、比一比”的方法，學(xué)生在思考與體悟中理解了快樂戲水的孩童與水葫蘆的相似之處，從而深入感受孩童水性的高超和戲水的樂趣。

聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，能喚醒學(xué)生的記憶，喚起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解難懂的句子，達(dá)到學(xué)用融通的效果。進(jìn)而，教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為后幾篇課文的教學(xué)做了學(xué)法上的鋪墊。

只有有效落實(shí)語文要素，才能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文教師要不斷更新教學(xué)理念，有效組織語文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文要素的高效落地，從而幫助學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省海寧市南苑小學(xué)）